有關(guān)七律長(zhǎng)征教學(xué)設(shè)計(jì)的思考(參考版)
2024-11-28 19:03本頁面
【正文】 同學(xué)們，他真的是神嗎？相信通過本單元 其他三篇課文的學(xué)習(xí)你會(huì)對(duì)毛主席有更全面的認(rèn)識(shí)。 四、說一說，從《長(zhǎng)征》走近毛澤東。（ 2）金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。 全班交流。 出 示從詩中選取的 6 組詞語，學(xué)生嘗試?yán)斫夂髱е星樽x一讀。 注意 “ 五嶺 ” 、 “ 逶迤 ” 、 “ 磅礴 ” 、 “ 更喜 ” 等詞語的讀音。 一讀，全班自由讀。他就是—— 這次我們就來走近開國(guó)領(lǐng)袖毛澤東，首先，讓我們嘗試從他寫的詩《七律長(zhǎng)征》中認(rèn)識(shí)他。 出示圖片，初識(shí)毛澤東。結(jié)果，這節(jié)課比前幾 次的效果都要好一些。我受益匪淺：既然自己不“擅長(zhǎng)”教詩，那么，何不也成為一名學(xué)生，和孩子們一起來 學(xué)習(xí)呢。 如何讓學(xué)生去學(xué)詩，而不是讓詩一直像紙老虎一樣等在學(xué)生的前面，是我接下來要思考的。 修改過教案后，我在五（ 3）班試講了一次，第一次感覺心里有了些底。） 我考慮到：一，繼續(xù)讓目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生；二，屆時(shí)是借班上課，我又不打算提前見學(xué)生，所以要充分考慮到學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果。我發(fā)現(xiàn)：其一，目標(biāo)還是偏高、偏多；其二，五（ 1）班學(xué)生沒有作充分的課前預(yù)習(xí)。第二天，我在五（ 1）班試講，發(fā)現(xiàn)冷汗似乎少了一點(diǎn)點(diǎn)。于是，我回顧學(xué)生的課堂反映，重新設(shè)計(jì)了目標(biāo)： 在有課前預(yù)習(xí)的前提下，能讀 通、讀準(zhǔn)本詩； 在課內(nèi)補(bǔ)充適量相關(guān)詩、詞、文的閱讀基礎(chǔ)上，理解詩意；理解“騰細(xì)浪、走泥丸、暖、寒”； 在理解文本的基礎(chǔ)上，初步了解作者的性格特點(diǎn)和寫作風(fēng)格。一節(jié)課下來，感覺到的是冷汗直流，心里又沮喪又著急。一節(jié)課，根本學(xué)不完。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的變化 開始，我把教學(xué)目標(biāo)定為： 在 有課前預(yù)習(xí)的前提下，能讀通、讀準(zhǔn)本詩； 在課內(nèi)補(bǔ)充大量相關(guān)詩、詞、文的閱讀基礎(chǔ)上，理解詩意；用對(duì)比的策略理解“騰細(xì)浪、走泥丸、暖、寒”； 在理解文本的基礎(chǔ)上，初步了解作者的性格特點(diǎn)和寫作風(fēng)格； 了解律詩的特點(diǎn)。而這些標(biāo)簽之中，還有的截然相反的情感在支撐。） 教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的考慮 讀教材后，我在心里對(duì)本課的定位設(shè)置了以下出發(fā)點(diǎn)： 本課所在單元，是人教版小學(xué)語文教材中第一個(gè)人物主題單元，勢(shì)必在教 學(xué)策略上，與以往主題單元不同； 本單元主題是“走近毛澤東”。（心里不止一次地想：如果是在平時(shí)上課，肯定就是一讀內(nèi)容、一抄解釋、一說背景、一放視頻就搞定了。原因有二：其一，這是一首詩，我不擅長(zhǎng)講詩詞（反思：這句話是錯(cuò)誤的，教師不應(yīng)該有擅長(zhǎng)不擅長(zhǎng)講某課的話，應(yīng)該考慮的是自己的教學(xué)適合不適合學(xué)生）；其二，這首詩非常特殊，所在單元特殊，單元位置特殊，作者特殊，背景龐大?！? 課已盡，意猶存。 【思考：常言道：“編筐編簍，貴在收口。這節(jié)課也不例外： 出示圖片 師：有人說他
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