有關(guān)七律長征教學(xué)設(shè)計(jì)的思考-資料下載頁
2024-11-24 19:03本頁面
【導(dǎo)讀】這一單元，是我們在小學(xué)第一次接觸到的人物主題單元。出示《七律長征》。請同學(xué)按照自己的節(jié)奏和速度放。這里面有幾個(gè)難讀的詞，其中一個(gè)字還是多音字。“磅礴”這個(gè)“磅”字是個(gè)多音字，我們曾在《兩個(gè)。鐵球同時(shí)著地》中認(rèn)識(shí)過“一磅重”。出示6組詞語，齊讀。任選兩組，給同桌講一講意思，理解意思以后讀一讀。讀出味道，必須在理解的基礎(chǔ)上。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。就來說說毛澤東，說說他領(lǐng)導(dǎo)的紅軍隊(duì)伍吧。澤東有更全面的認(rèn)識(shí)。今天，聽了小娟一節(jié)課——長征，很是震撼。不到長城非好漢，屈指行程二萬”句子，使學(xué)生進(jìn)一步感知人物毛澤東。
【正文】 師引著預(yù)習(xí)的，（ 1）班的預(yù)習(xí)是作為夜里作業(yè)來完成的。） 我考慮到：一，繼續(xù)讓目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生；二，屆時(shí)是借班上課，我又不打算提前見學(xué)生，所以要充分考慮到學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果。 我又修改了目標(biāo)，定為： 在有課前預(yù)習(xí)的前提下，能讀通、讀準(zhǔn)本詩； 嘗試有感情朗讀；（其推進(jìn)策略為：課內(nèi)補(bǔ)充少量相關(guān)詩、文；理解詩意，重點(diǎn)理解“騰細(xì)浪、走泥丸、暖、寒”） 在理解文本的基礎(chǔ)上，初步對作者作出自己的評價(jià)。 修改過教案后，我在五（ 3）班試講了一次，第一次感覺心里有了些底。不過，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中間有情緒持續(xù)疲憊的表現(xiàn)，還是感覺是被教師拖著走的 —— 似乎這首“字?jǐn)?shù)雖少，背景廣 闊”的《長征》成了一本奇厚無比的大字典，還沒有為學(xué)生提供便利，就先用它的重量把學(xué)生嚇住了。 如何讓學(xué)生去學(xué)詩，而不是讓詩一直像紙老虎一樣等在學(xué)生的前面，是我接下來要思考的。 正巧第二天名師工作室的初中語文小組作課活動(dòng)在我校的初中部舉行，我們倆跟著聽了兩節(jié)課，發(fā)現(xiàn)老師在課堂上以生為主，期待學(xué)生來“教會(huì)”自己、“說服”自己。我受益匪淺：既然自己不“擅長”教詩，那么，何不也成為一名學(xué)生，和孩子們一起來 學(xué)習(xí)呢。于是，在正式公開作課的那天，我便把自己變成了一個(gè)需要幫助的人（事實(shí)上，也真的需要幫助）。結(jié)果，這節(jié)課比前幾 次的效果都要好一些。 附： 教學(xué)流程 簡錄 一、導(dǎo)入，由毛澤東走近《長征》。 出示圖片，初識(shí)毛澤東。 有人說他是神，把他供奉在客廳墻壁的正中；有人說他是偉人，把他的肖像徽章佩戴在心臟跳動(dòng)的地方；有人說他是領(lǐng)袖，你看，天安門城樓上高掛著他的肖像。他就是—— 這次我們就來走近開國領(lǐng)袖毛澤東，首先，讓我們嘗試從他寫的詩《七律長征》中認(rèn)識(shí)他。 讓學(xué)生說說對長征的了解。 一讀，全班自由讀。 二讀，讀準(zhǔn)本詩。 注意 “ 五嶺 ” 、 “ 逶迤 ” 、 “ 磅礴 ” 、 “ 更喜 ” 等詞語的讀音。 三、品讀，由 “ 長征 ” 走近《長征》。 出 示從詩中選取的 6 組詞語，學(xué)生嘗試?yán)斫夂髱е星樽x一讀。 學(xué)生同桌互說、互讀。 全班交流。 重點(diǎn)理解： （ 1）五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。（ 2）金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。 在理解詞語的基礎(chǔ)上再次讀詩。 四、說一說，從《長征》走近毛澤東。 評說詩人：毛主席和他領(lǐng)導(dǎo)的紅軍都是怎樣的人？ 總結(jié)，激起閱讀期待： 有人說他是神，把他供奉在客廳墻壁的正中；有人說他是偉人，把他的肖像徽章佩戴在心臟跳動(dòng)的地方；有人說他是領(lǐng)袖，你看，天安門城樓上高掛著他的肖像。同學(xué)們，他真的是神嗎？相信通過本單元 其他三篇課文的學(xué)習(xí)你會(huì)對毛主席有更全面的認(rèn)識(shí)。
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