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有關(guān)七律長征教學(xué)設(shè)計(jì)的思考-資料下載頁

2024-11-24 19:03本頁面

【導(dǎo)讀】這一單元,是我們在小學(xué)第一次接觸到的人物主題單元。出示《七律長征》。請同學(xué)按照自己的節(jié)奏和速度放。這里面有幾個(gè)難讀的詞,其中一個(gè)字還是多音字。“磅礴”這個(gè)“磅”字是個(gè)多音字,我們曾在《兩個(gè)。鐵球同時(shí)著地》中認(rèn)識(shí)過“一磅重”。出示6組詞語,齊讀。任選兩組,給同桌講一講意思,理解意思以后讀一讀。讀出味道,必須在理解的基礎(chǔ)上。五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。就來說說毛澤東,說說他領(lǐng)導(dǎo)的紅軍隊(duì)伍吧。澤東有更全面的認(rèn)識(shí)。今天,聽了小娟一節(jié)課——長征,很是震撼。不到長城非好漢,屈指行程二萬”句子,使學(xué)生進(jìn)一步感知人物毛澤東。

  

【正文】 師引著預(yù)習(xí)的,( 1)班的預(yù)習(xí)是作為夜里作業(yè)來完成的。) 我考慮到:一,繼續(xù)讓目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生;二,屆時(shí)是借班上課,我又不打算提前見學(xué)生,所以要充分考慮到學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效果。 我又修改了目標(biāo),定為: 在有課前預(yù)習(xí)的前提下,能讀通、讀準(zhǔn)本詩; 嘗試有感情朗讀;(其推進(jìn)策略為:課內(nèi)補(bǔ)充少量相關(guān)詩、文;理解詩意,重點(diǎn)理解“騰細(xì)浪、走泥丸、暖、寒”) 在理解文本的基礎(chǔ)上,初步對作者作出自己的評價(jià)。 修改過教案后,我在五( 3)班試講了一次,第一次感覺心里有了些底。不過,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中間有情緒持續(xù)疲憊的表現(xiàn),還是感覺是被教師拖著走的 —— 似乎這首“字?jǐn)?shù)雖少,背景廣 闊”的《長征》成了一本奇厚無比的大字典,還沒有為學(xué)生提供便利,就先用它的重量把學(xué)生嚇住了。 如何讓學(xué)生去學(xué)詩,而不是讓詩一直像紙老虎一樣等在學(xué)生的前面,是我接下來要思考的。 正巧第二天名師工作室的初中語文小組作課活動(dòng)在我校的初中部舉行,我們倆跟著聽了兩節(jié)課,發(fā)現(xiàn)老師在課堂上以生為主,期待學(xué)生來“教會(huì)”自己、“說服”自己。我受益匪淺:既然自己不“擅長”教詩,那么,何不也成為一名學(xué)生,和孩子們一起來 學(xué)習(xí)呢。于是,在正式公開作課的那天,我便把自己變成了一個(gè)需要幫助的人(事實(shí)上,也真的需要幫助)。結(jié)果,這節(jié)課比前幾 次的效果都要好一些。 附: 教學(xué)流程 簡錄 一、導(dǎo)入,由毛澤東走近《長征》。 出示圖片,初識(shí)毛澤東。 有人說他是神,把他供奉在客廳墻壁的正中;有人說他是偉人,把他的肖像徽章佩戴在心臟跳動(dòng)的地方;有人說他是領(lǐng)袖,你看,天安門城樓上高掛著他的肖像。他就是—— 這次我們就來走近開國領(lǐng)袖毛澤東,首先,讓我們嘗試從他寫的詩《七律長征》中認(rèn)識(shí)他。 讓學(xué)生說說對長征的了解。 一讀,全班自由讀。 二讀,讀準(zhǔn)本詩。 注意 “ 五嶺 ” 、 “ 逶迤 ” 、 “ 磅礴 ” 、 “ 更喜 ” 等詞語的讀音。 三、品讀,由 “ 長征 ” 走近《長征》。 出 示從詩中選取的 6 組詞語,學(xué)生嘗試?yán)斫夂髱е星樽x一讀。 學(xué)生同桌互說、互讀。 全班交流。 重點(diǎn)理解: ( 1)五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。( 2)金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。 在理解詞語的基礎(chǔ)上再次讀詩。 四、說一說,從《長征》走近毛澤東。 評說詩人:毛主席和他領(lǐng)導(dǎo)的紅軍都是怎樣的人? 總結(jié),激起閱讀期待: 有人說他是神,把他供奉在客廳墻壁的正中;有人說他是偉人,把他的肖像徽章佩戴在心臟跳動(dòng)的地方;有人說他是領(lǐng)袖,你看,天安門城樓上高掛著他的肖像。同學(xué)們,他真的是神嗎?相信通過本單元 其他三篇課文的學(xué)習(xí)你會(huì)對毛主席有更全面的認(rèn)識(shí)。
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