有關(guān)七律長(zhǎng)征教學(xué)設(shè)計(jì)的思考-wenkub.com
2024-11-20 19:03 本頁(yè)面
【正文】 評(píng)說(shuō)詩(shī)人：毛主席和他領(lǐng)導(dǎo)的紅軍都是怎樣的人？ 總結(jié)，激起閱讀期待： 有人說(shuō)他是神，把他供奉在客廳墻壁的正中；有人說(shuō)他是偉人，把他的肖像徽章佩戴在心臟跳動(dòng)的地方；有人說(shuō)他是領(lǐng)袖，你看，天安門城樓上高掛著他的肖像。 重點(diǎn)理解： （ 1）五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。 三、品讀，由 “ 長(zhǎng)征 ” 走近《長(zhǎng)征》。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)長(zhǎng)征的了解。 附： 教學(xué)流程 簡(jiǎn)錄 一、導(dǎo)入，由毛澤東走近《長(zhǎng)征》。 正巧第二天名師工作室的初中語(yǔ)文小組作課活動(dòng)在我校的初中部舉行，我們倆跟著聽了兩節(jié)課，發(fā)現(xiàn)老師在課堂上以生為主，期待學(xué)生來(lái)“教會(huì)”自己、“說(shuō)服”自己。 我又修改了目標(biāo)，定為： 在有課前預(yù)習(xí)的前提下，能讀通、讀準(zhǔn)本詩(shī)； 嘗試有感情朗讀；（其推進(jìn)策略為：課內(nèi)補(bǔ)充少量相關(guān)詩(shī)、文；理解詩(shī)意，重點(diǎn)理解“騰細(xì)浪、走泥丸、暖、寒”） 在理解文本的基礎(chǔ)上，初步對(duì)作者作出自己的評(píng)價(jià)。 學(xué)生學(xué)得稍稍輕松了些，但還是感覺(jué)被教師強(qiáng)拖著走，教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。 我馬上找到了問(wèn)題的癥結(jié) —— 目標(biāo)太高、太多。 我依據(jù)以上目標(biāo)，設(shè)計(jì)第一次教案，在五（ 2）班試講。本課是單元第一課，而且是主題人物的作品，那么，它的學(xué)習(xí)就承載著“主題人物的認(rèn)識(shí)”與“文本學(xué)習(xí)”之間相輔相成、互助相攜的責(zé)任 —— 當(dāng)然的，這責(zé)任，往往也是學(xué)習(xí)的突破口； 本單元的主題人物是毛澤東，一個(gè)常被貼上不同標(biāo)簽的人。 于是，我認(rèn)真地多次讀了教材?！边@里，張老師精彩的語(yǔ)言不僅使學(xué)生產(chǎn)生走近人物 —— 毛澤東的閱讀期待，產(chǎn)生自主閱讀后三篇課文的興趣，還提示學(xué)生從更為全面的、客觀的角度認(rèn)識(shí)毛澤東，真是思慮周全?！? 四、期待濃 精彩的課堂總令人回味無(wú)窮，精彩的結(jié)尾總令人充滿期待。 全詩(shī)學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，張老師又引入了毛主席的《六盤山》中的“天高云淡，望斷南飛雁。比如： 學(xué)習(xí)“五嶺逶迤騰細(xì)浪”時(shí)，為使學(xué)生理解“逶迤”，張老師出示“五嶺”的圖片， 并在學(xué)生觀察圖片之后，出示毛主席《十六字令其二》中的“山，倒海翻江卷巨瀾”一句。而張老師只是通過(guò)“三個(gè)環(huán)節(jié)”就圓滿實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，真可謂一舉兩得。 生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，（金沙水拍）只等閑。 生齊讀“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，（五嶺逶迤）只等閑?！? 二、研讀深 為了凸現(xiàn)走近人物 —— 毛澤東這個(gè)單元主題，同時(shí)也不失學(xué)習(xí)文本這一主要任務(wù)，張老師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我感覺(jué)非常恰當(dāng)： 環(huán)節(jié)一： 出示圖 由毛澤東走近《長(zhǎng)征》 環(huán)節(jié)二： 品讀文本 由“長(zhǎng)征”走近《長(zhǎng)征》 環(huán)節(jié)三： 說(shuō)一說(shuō) 從《長(zhǎng)征》走近毛澤東 除此之外，為使學(xué)生體會(huì)到紅 軍長(zhǎng)征的艱辛，所遇的困難重重及不懼困難的樂(lè)觀精神，張老師又設(shè)
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