有關(guān)七律長(zhǎng)征教學(xué)設(shè)計(jì)的思考(編輯修改稿)
2024-12-30 19:03 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師：老師把“萬(wàn)水千山”改成“五嶺逶迤”，請(qǐng)讀一讀改寫(xiě)過(guò)的句子。 出示： 紅軍不怕遠(yuǎn)征難，（五嶺逶迤）只等閑。 生齊讀“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，（五嶺逶迤）只等閑?！? 師：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，（五嶺逶迤）只等閑?！蓖瑢W(xué)們，你還能像這樣接一接嗎？請(qǐng)?jiān)囈辉嚒? 出示： 紅軍不怕遠(yuǎn)征難，（烏蒙磅礴）只等閑。 生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，（金沙水拍）只等閑。 生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難 ，（大渡鐵索）只等閑。 生：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，（千里岷山）只等閑。 ?? 【思考：這里，既要體現(xiàn)走近人物 —— 毛澤東的單元主題，又要體現(xiàn)文本 —— 《長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)，說(shuō)實(shí)話真的很難為人。而張老師只是通過(guò)“三個(gè)環(huán)節(jié)”就圓滿實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，真可謂一舉兩得。這種在認(rèn)識(shí)人物中學(xué)習(xí)文本，在文本推進(jìn)中認(rèn)識(shí)人物的方式真的很獨(dú)特。同時(shí)，為使學(xué)生體會(huì)紅軍長(zhǎng)征的艱辛和樂(lè)觀，張老師又設(shè)計(jì)“改寫(xiě)”環(huán)節(jié)，不能不說(shuō)是錦上添花?！? 三、拓展寬 教學(xué)中，為使學(xué)生理解文本內(nèi)容，同時(shí)也為使學(xué)生進(jìn)一步走近偉人毛澤東，張老師在教學(xué)中穿插了很多毛澤東詩(shī)詞名句及相關(guān) 句子。比如： 學(xué)習(xí)“五嶺逶迤騰細(xì)浪”時(shí)，為使學(xué)生理解“逶迤”，張老師出示“五嶺”的圖片， 并在學(xué)生觀察圖片之后，出示毛主席《十六字令其二》中的“山，倒海翻江卷巨瀾”一句。 學(xué)習(xí)“烏蒙磅礴走泥丸”時(shí)，為使學(xué)生理解“磅礴”，張老師出示“烏蒙山”的圖片，并在學(xué)習(xí)觀察圖片后，出示毛主席的《十六字令其三》中的“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三”一句。 學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖”時(shí)，為使學(xué)生理解“暖”，體會(huì)紅軍當(dāng)時(shí)的喜悅心情，張老師出示《四渡赤水出奇兵》中的“調(diào)虎離山襲金沙，毛主席用兵真如神”一句。 全詩(shī)學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，張老師又引入了毛主席的《六盤(pán)山》中的“天高云淡，望斷南飛雁。不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)”句子，使學(xué)生進(jìn)一步感知人物毛澤東。 【思考：這里，教師拓展的資料不僅幫助學(xué)生理解文本，而且還為走近人物 —— 毛澤東作了極好鋪墊，使學(xué)生在不知不覺(jué)中產(chǎn)生了閱讀毛澤東作品的興趣。這種閱讀期待是自然的，濃厚的，更是有效的?！? 四、期待濃 精彩的課堂總令人回味無(wú)窮，精彩的結(jié)尾總令人充滿期待。這節(jié)課也不例外： 出示圖片 師：有人說(shuō)他是神，把他供奉在客廳墻壁的正中；有人說(shuō)他是偉人，把他的肖像徽章佩戴在心臟跳動(dòng)的地方 ；有人說(shuō)他是領(lǐng)袖，你看，天安門(mén)城樓上高掛著他的肖像。同學(xué)們，他真的是神嗎？相信通過(guò)本單元其他三篇課文的學(xué)習(xí)你會(huì)對(duì)毛主席有更全面的認(rèn)識(shí)。 【思考：常言道：“編筐編簍，貴在收口。”這里，張老師精彩的語(yǔ)言不僅使學(xué)生產(chǎn)生走近人物 —— 毛澤東的閱讀期待，產(chǎn)生自主閱讀后三篇課文的興趣，還提示學(xué)生從更為全面的、客觀的角度認(rèn)識(shí)毛澤東，真是思慮周全。】 課已盡，
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