有關七律長征教學設計的思考(編輯修改稿)
2024-12-30 19:03 本頁面
【文章內容簡介】 師：老師把“萬水千山”改成“五嶺逶迤”，請讀一讀改寫過的句子。 出示： 紅軍不怕遠征難，（五嶺逶迤）只等閑。 生齊讀“紅軍不怕遠征難，（五嶺逶迤）只等閑。” 師：“紅軍不怕遠征難，（五嶺逶迤）只等閑?！蓖瑢W們，你還能像這樣接一接嗎？請試一試。 出示： 紅軍不怕遠征難，（烏蒙磅礴）只等閑。 生：紅軍不怕遠征難，（金沙水拍）只等閑。 生：紅軍不怕遠征難 ，（大渡鐵索）只等閑。 生：紅軍不怕遠征難，（千里岷山）只等閑。 ?? 【思考：這里，既要體現(xiàn)走近人物 —— 毛澤東的單元主題，又要體現(xiàn)文本 —— 《長征》的學習，說實話真的很難為人。而張老師只是通過“三個環(huán)節(jié)”就圓滿實現(xiàn)目標，真可謂一舉兩得。這種在認識人物中學習文本，在文本推進中認識人物的方式真的很獨特。同時，為使學生體會紅軍長征的艱辛和樂觀，張老師又設計“改寫”環(huán)節(jié)，不能不說是錦上添花?！? 三、拓展寬 教學中，為使學生理解文本內容，同時也為使學生進一步走近偉人毛澤東，張老師在教學中穿插了很多毛澤東詩詞名句及相關 句子。比如： 學習“五嶺逶迤騰細浪”時，為使學生理解“逶迤”，張老師出示“五嶺”的圖片， 并在學生觀察圖片之后，出示毛主席《十六字令其二》中的“山，倒海翻江卷巨瀾”一句。 學習“烏蒙磅礴走泥丸”時，為使學生理解“磅礴”，張老師出示“烏蒙山”的圖片，并在學習觀察圖片后，出示毛主席的《十六字令其三》中的“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三”一句。 學習“金沙水拍云崖暖”時，為使學生理解“暖”，體會紅軍當時的喜悅心情，張老師出示《四渡赤水出奇兵》中的“調虎離山襲金沙，毛主席用兵真如神”一句。 全詩學習結束之時，張老師又引入了毛主席的《六盤山》中的“天高云淡，望斷南飛雁。不到長城非好漢，屈指行程二萬”句子，使學生進一步感知人物毛澤東。 【思考：這里，教師拓展的資料不僅幫助學生理解文本，而且還為走近人物 —— 毛澤東作了極好鋪墊，使學生在不知不覺中產生了閱讀毛澤東作品的興趣。這種閱讀期待是自然的，濃厚的，更是有效的?！? 四、期待濃 精彩的課堂總令人回味無窮，精彩的結尾總令人充滿期待。這節(jié)課也不例外： 出示圖片 師：有人說他是神，把他供奉在客廳墻壁的正中；有人說他是偉人，把他的肖像徽章佩戴在心臟跳動的地方 ；有人說他是領袖，你看，天安門城樓上高掛著他的肖像。同學們，他真的是神嗎？相信通過本單元其他三篇課文的學習你會對毛主席有更全面的認識。 【思考：常言道：“編筐編簍，貴在收口?！边@里，張老師精彩的語言不僅使學生產生走近人物 —— 毛澤東的閱讀期待，產生自主閱讀后三篇課文的興趣，還提示學生從更為全面的、客觀的角度認識毛澤東，真是思慮周全?！? 課已盡，
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