新課程理念下解決問題的思考與探索(參考版)
2024-11-28 12:41本頁面
【正文】 。 總之，新課程理念下解決實際問題的教學(xué)，關(guān)鍵仍然是讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，明確解題思路。在解題之后，除了反思每種方法是怎樣想的之外，還要讓學(xué)生體會這兩種方法的聯(lián)系和區(qū)別。有的學(xué)生借鑒情景圖的結(jié)構(gòu)和形式，把人物、道路、房屋改成圓點、線段、小 旗等簡單的符號，并把題目中的數(shù)學(xué)信息清晰地表達在圖上。已知經(jīng)過 4 分鐘兩人在校門口相遇，要求他們兩家相距多少米。 比如，四年級（下冊） “解決問題的策略 ”單元，主要教學(xué)用畫圖的策略解決較復(fù)雜的問題。比如畫圖、列表、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等。 三、解決三步計算實際問題的教學(xué)策略 學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系是伴隨著對四則運算意義的理解和對實際問題的 “數(shù)學(xué)化 ”思考實現(xiàn)的。因此，對一步計算問題數(shù)量關(guān)系的理解直接影響著兩步計算實際問題的解決。在學(xué)生列式解決問題之后，教師可以讓學(xué)生討論下面幾個問題：這道題是分幾步解答的？先算了什么？為什么要先算大猴采了多少個？是利用哪兩個條件計算的？引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，初步形成用分析法和綜合法思考問題的意識。無論哪種想法，當(dāng)明確了這個 “中間問題 ”之后，解題思路也就形成了。小猴采了 6 個桃，兩只猴一共采了多少個桃？教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過看圖說說圖里告訴我們什么事，要我們解決什么問題。 比如，二年級（下冊）第 82 頁的例題，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)兩步計算的實際問題
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