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正文內(nèi)容

孔乙己教學(xué)設(shè)計(jì)教案模板(參考版)

2024-11-27 12:41本頁(yè)面
  

【正文】 本課教學(xué)過程重 點(diǎn)內(nèi)容突出,層次設(shè)計(jì)分明,教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)邏輯聯(lián)系合理,整個(gè)教學(xué)過程流暢清晰。 組長(zhǎng) 評(píng)議 或同行評(píng)議(可選多人): 宗洪芳老師教學(xué)的這節(jié)課, 教學(xué)教法新穎,課堂效率高,課堂效果好,體現(xiàn)了新課改背景下的高效課堂的新理念。為了在有限的課堂時(shí)間里,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,激起學(xué)生的情感共鳴,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究的興趣,我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。 ( 3)預(yù)習(xí)下文,著重理解第 9 節(jié)的含義及其在結(jié)構(gòu)上的作用。 提問〕:當(dāng)人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷,取笑他偷東西時(shí),他怎樣對(duì)待?為什么別人問他“當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么”,他“顯示不屑置辯的神氣”,而當(dāng)旁人問他“怎的連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí),他“立刻顯出頹唐不安模樣”? 作業(yè)或預(yù)習(xí) 布置作業(yè) : ( 1) 根據(jù)“理解 —— 分析”的要求熟悉課文。(補(bǔ)充板書:鮮明的階級(jí)對(duì)立。 (四)以笑貫穿全文,使孔乙己在笑聲中出場(chǎng),最后在笑聲中離開生活舞臺(tái),既是對(duì)孔乙己的性格的批判,也是對(duì)社會(huì)的冷酷、群眾的麻木的批判,更是對(duì)罪惡的封建制度的無情 鞭撻。 (二)以插敘說明孔乙己的經(jīng)歷,使人物形象完整,情節(jié)緊湊。 六、啟發(fā)學(xué)生討論,概括中心思想 明確:《孔乙己》這篇小說,塑造了一個(gè)受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊 知識(shí)分子的典型,揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。又由于在社會(huì)上毫無地位,根本無人重視,即使死了也是默默的無人關(guān)心的。”這句話應(yīng)該怎樣理解? 明確:因事隔 20 多年,無人確切講過孔乙己死的消息,只能推測(cè)。 五、教師朗讀 1 13 節(jié) 〔提問〕:寫“長(zhǎng)久沒有看到孔乙己”,用了四個(gè)“到”,說明什么? 明確:具體 寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘,點(diǎn)出了“沒有他,別人也便這么過”。 以上對(duì)比,說明了封建制度不但戕害了他的思想,而且摧殘了他的肉體。 四、學(xué)生朗讀第 11 節(jié) 〔提問〕:孔乙己最后一次出場(chǎng)和第一次出場(chǎng)有什么不同?請(qǐng)從肖像、聲音、神態(tài)、動(dòng)作幾方面加以比較。小說寫一個(gè)讀書人毒打另一個(gè)讀書人,再次點(diǎn)出孔乙己悲劇的社會(huì)根源是封建科舉制度。 三、結(jié)合“理解這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情:對(duì)孔乙己既哀其不幸,又批判其麻木不仁和茍且偷生,以畫龍點(diǎn)睛之筆,深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級(jí)的罪惡。 第三課時(shí) 一、導(dǎo)入新課,集 體朗誦第 9 節(jié) 〔提問〕:第九節(jié)的深刻含義是什么?在結(jié)構(gòu)上有什么作用? 明確:這段是承上啟下的過渡段。麻木,不覺悟,喪失同情心,這一切都是封建制度造成的。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾,按理說應(yīng)對(duì)孔乙己同情,他們的取笑是病態(tài)社會(huì)的病態(tài)心理的反映。 其次是別人對(duì)孔乙己的取笑,要做階級(jí)分析。 〔提問〕:怎樣理解這篇小說中的“笑”?為什么那些人對(duì)不幸者沒有同情,沒有幫助,卻一味哄笑取樂?用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果? 引導(dǎo)學(xué)生討論后明確: 首先是孔乙己“可笑”。分豆給孩子吃說明他的善良誠(chéng)懇。孔乙己的悲劇正源于此。 “不屑置辯”,含蔑視意,認(rèn)為不值得一辯。一個(gè)“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。 四、學(xué)生朗讀第 6 節(jié) 〔提問〕:當(dāng)人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷,取笑他偷東西時(shí),他怎樣對(duì)待?為什么別人
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