孔乙己教學(xué)設(shè)計教案模板(參考版)
2024-11-27 12:41本頁面
【正文】 本課教學(xué)過程重 點內(nèi)容突出，層次設(shè)計分明，教學(xué)各個環(huán)節(jié)邏輯聯(lián)系合理，整個教學(xué)過程流暢清晰。 組長 評議 或同行評議（可選多人）： 宗洪芳老師教學(xué)的這節(jié)課， 教學(xué)教法新穎，課堂效率高，課堂效果好，體現(xiàn)了新課改背景下的高效課堂的新理念。為了在有限的課堂時間里，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，激起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究的興趣，我在教學(xué)時放手讓學(xué)生進行個性化閱讀，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。 （ 3）預(yù)習(xí)下文，著重理解第 9 節(jié)的含義及其在結(jié)構(gòu)上的作用。 提問〕：當(dāng)人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當(dāng)真認(rèn)識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當(dāng)旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？ 作業(yè)或預(yù)習(xí) 布置作業(yè) ： （ 1） 根據(jù)“理解 —— 分析”的要求熟悉課文。（補充板書：鮮明的階級對立。 （四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情 鞭撻。 （二）以插敘說明孔乙己的經(jīng)歷，使人物形象完整，情節(jié)緊湊。 六、啟發(fā)學(xué)生討論，概括中心思想 明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊 知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關(guān)心的?！边@句話應(yīng)該怎樣理解？ 明確：因事隔 20 多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。 五、教師朗讀 1 13 節(jié) 〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？ 明確：具體 寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。 以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。 四、學(xué)生朗讀第 11 節(jié) 〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以比較。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。 三、結(jié)合“理解這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。 第三課時 一、導(dǎo)入新課，集 體朗誦第 9 節(jié) 〔提問〕：第九節(jié)的深刻含義是什么？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？ 明確：這段是承上啟下的過渡段。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應(yīng)對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。 其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。 〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果？ 引導(dǎo)學(xué)生討論后明確： 首先是孔乙己“可笑”。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇?？滓壹旱谋瘎≌从诖?。 “不屑置辯”，含蔑視意，認(rèn)為不值得一辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。 四、學(xué)生朗讀第 6 節(jié) 〔提問〕：當(dāng)人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人
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