【正文】 。 學(xué)生 實(shí)驗(yàn)過(guò)程有明確的觀察點(diǎn) 和觀察角度， 提醒注意老師的問(wèn)題。 教 學(xué)準(zhǔn) 備 教 具 學(xué) 具 說(shuō)明與提醒 學(xué)生材料一份，洗滌劑，課件。 教 學(xué)重 難點(diǎn) 重點(diǎn)：觀察和描述液體之間的溶解現(xiàn)象，進(jìn)一步深化溶解的概念。 科學(xué)方法：觀察、聯(lián)想、判斷 （三） 情感 ,態(tài)度 ,價(jià)值觀： 在觀察、交流中，將看到的新的“溶解”現(xiàn)象與已知的作比較，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生探究更多溶解現(xiàn)象的欲望。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)： 教 （一） 科學(xué)概念： 學(xué) 目 標(biāo) 一些液體能均勻地分散在水中，溶解于水，另一些液 體則不能。而這一課，學(xué)生將制造幾種液體與水的混合物，觀察這幾種液體能否溶解在水中。在食用油 和水的混合物中加入少量洗滌劑 ， 有助于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一些液體不溶于水，但可以溶解在別的液體中。先讓學(xué)生預(yù)測(cè)這三種液體在水中會(huì)怎么樣 ?然后把它們分別和水加入試管 中，充分振蕩后靜置，再讓學(xué)生觀察描述這三種物質(zhì)在水中的溶解情況 。第三個(gè)問(wèn)題是攪拌之后，它們?nèi)芙饬藛??學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn) 洗發(fā)液 或膠水 可以形成穩(wěn)定的水溶液。第一個(gè)問(wèn)題是它們?cè)谒惺瞧∵€是下沉 ?學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn) 洗發(fā)液 或膠水 一開(kāi)始是沉入水底，并蜷縮在杯底。教科書(shū)使用 洗發(fā)液 或膠水 ，密度和黏稠度差別明顯，容易看清溶解的過(guò)程。然后再拋出最后的問(wèn)題，他們可能會(huì)更明白老師意思，真正達(dá)到靈活運(yùn)用。 至此我認(rèn)為孩子完全可以區(qū)別判斷物質(zhì)在水中是否溶解的主要特征了，但并不是所有孩子都可以。 第二組實(shí)驗(yàn)：進(jìn)一步比較水、食鹽、面粉、高錳酸鉀在水中變化的實(shí)驗(yàn)，各組基本能完成比較記錄表。 生成預(yù)見(jiàn) 學(xué)生可能對(duì) 物質(zhì)均勻地分散到水中缺乏感性認(rèn)識(shí) ，對(duì)溶解的正確描述存在一定的困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)加深理解溶解的特征。 二、比較 “是否溶解的主要特征 ”需再?gòu)?qiáng)調(diào) 第一組實(shí)驗(yàn)后，孩子能自行得出高錳酸鉀在水中溶解了，肉眼看不見(jiàn)顆粒了，繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)才得出 “在水中分布均勻 ”的認(rèn)識(shí)。 學(xué)生在觀察的交流匯報(bào)中，孩子們觀察得很細(xì)致，他們用了許多十分形象的語(yǔ)句來(lái)描述高錳酸鉀在水中的變化，如 “高錳酸鉀剛放入水中時(shí)如同一條條紫色的絲帶沉入水底 ”“像升騰的蘑菇云 ”等，對(duì)于孩子們?nèi)绱松鷦?dòng)的描述我給予了十分的肯定，也許正是對(duì)于孩子們這些形象語(yǔ)言描述的肯定才使得孩子們忽略了科學(xué)本質(zhì)的觀察與描述吧，像有的孩子說(shuō)到 “用玻璃棒攪拌后發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀的顆粒慢慢變小了，后來(lái)就不見(jiàn)了。第一個(gè)問(wèn)題 “現(xiàn)在我們能判斷物質(zhì)在水中是否溶解了嗎？ ”孩子們肯定的回答很響亮，但是對(duì)于下一個(gè) “怎樣判斷物質(zhì)在水中是否溶解了呢？ ”卻有那么多學(xué)生表現(xiàn)出了茫然。個(gè)人感覺(jué)教學(xué)效果與我的預(yù)設(shè)還是有些距離的。 四 、教學(xué) 反思 ： 縣教研室今天 到我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，聽(tīng)了 15 節(jié)課，其中我上了一節(jié)四年級(jí)的科學(xué)課《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》。 全班討論交流：物質(zhì)是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎？我們是怎樣觀察和區(qū)分的呢？ （播放視頻課件）整理記錄：學(xué)生對(duì)溶解特征的認(rèn)識(shí)記錄在科學(xué) 記錄 本。 把自己的記錄修正得更加完美。 （觀察結(jié)果可直接記錄在書(shū)上的表格中） 面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的 狀態(tài)記錄本 食鹽 沙子 面粉 高錳酸鉀 變成的微粒肉眼是否看得見(jiàn) 在水中是否均勻分布 在水中是否沉淀（降） 是否能用過(guò)濾的方法分離 是否溶解 把自己的記錄表與小組同學(xué)的記錄進(jìn)行比較。 兩碰：漏斗下端碰燒杯內(nèi)壁 ； 玻璃棒指向三層濾紙那邊。顏色從不均勻到均勻的過(guò)程 。 高錳酸鉀在水里的溶解，是動(dòng)態(tài)過(guò)程。見(jiàn)機(jī)將筷子分給小組。 ） 學(xué)生 領(lǐng)取 觀察 高錳酸鉀 觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)？ （外觀呈黑紫色固體小顆粒。 因?yàn)?高錳酸鉀具有腐蝕性， 對(duì)組織有刺激性易污染皮膚致黑色。 二、實(shí)驗(yàn)展開(kāi) 活動(dòng) 一 ： 觀察高錳酸鉀的溶解 教師出示高錳酸鉀 ，簡(jiǎn)要介紹。 為什么會(huì)那么難觀察清楚呢？ 為了清晰地觀察到溶解的過(guò)程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來(lái)做溶解實(shí)驗(yàn)。 科學(xué) 記錄本。鐵架臺(tái)、玻璃棒、漏斗、濾紙、燒杯。 難點(diǎn)： 歸納判斷溶解和 不溶解的基本方法 。 核心價(jià)值觀： 溶解特征 的認(rèn)識(shí)。 科學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)觀察、聯(lián)想推斷 （三）情感 ,態(tài)度 ,價(jià)值觀 : 激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)能溶解和不溶解的深入探究。 科學(xué)詞匯：物質(zhì)、溶解、 均勻穩(wěn)定分散、 沉淀、過(guò)濾、分離 （二）過(guò)程與方法： 觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程。 形成“溶解”的描述性概念，加深對(duì)溶解現(xiàn)象的本質(zhì)性理解。因此，對(duì)于物質(zhì)究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認(rèn)識(shí)。使學(xué)生掌握對(duì)溶解和不溶解進(jìn)行判斷的基本方法，并能說(shuō)出判斷的依據(jù)。 觀察高錳酸鉀在水中的溶解過(guò)程，是一個(gè)非常好的對(duì)溶解的直觀認(rèn)識(shí)過(guò)程，幫助他們形成關(guān)于溶解的描述性概念，理解溶解現(xiàn)象的本質(zhì)；觀察比較四種物質(zhì)在水中的變化，是對(duì)溶解現(xiàn)象觀察的梳理和總結(jié)；觀察不同物質(zhì)在水里的溶解，比較它們的變化有哪些相同和不同，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前 的觀察和描述進(jìn)行整理和概括。 總之，對(duì)于學(xué)生科學(xué)概念的理解不能急于求成，一定要讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和感受中獲得，這樣 才會(huì)深刻，也才是真正增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)。課后，我查了一下，原來(lái)正確的操作應(yīng)該是把過(guò)濾紙放入要過(guò)濾的溶液中浸濕。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要把過(guò)濾紙很服貼的放入漏斗中。 學(xué)生在進(jìn)行過(guò)濾實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)較多的誤差，如有的學(xué)生不會(huì)很好的使用玻璃棒；有的學(xué)生太用力，從而把濾紙戳 破了等失誤。因此通過(guò)用眼觀察，我們就可以判斷面粉是不溶解于水的。面粉和食鹽與沙相比，溶解過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，所以學(xué)生較難判斷，究竟能不能看見(jiàn)面粉顆粒呢？因?yàn)槊娣廴芙夂螅尸F(xiàn)出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就需要學(xué)生仔細(xì)耐心的觀察，當(dāng)放置一段時(shí)間后，很明顯，面粉沉淀到了杯底。學(xué)生觀察完溶解現(xiàn)象后，讓學(xué)生觀察沙在水里的情況，可以更好的做對(duì)比，從對(duì)比中找到溶解的真正含義。但是我們?cè)谌芙馐雏}過(guò)程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會(huì)有一些沉淀。 通過(guò)今天的實(shí)驗(yàn)研究，你們學(xué)到 了什么？ 板書(shū)：水能溶解一些物質(zhì) 回家調(diào)查一下，家里的哪些東西會(huì)溶解在水里？哪些不會(huì)溶解？ 先從學(xué)生最熟悉的食 鹽溶解的現(xiàn)象出發(fā)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察，并學(xué)會(huì)總結(jié)溶解的特征。 我以笑話導(dǎo)入，讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們意識(shí)到生活中處處有科學(xué)。 四 、教學(xué) 反思 ： 溶解看似比較簡(jiǎn)單的一個(gè)生活現(xiàn)象，學(xué)生在生活中也有一些生活經(jīng)驗(yàn)，如看到糖和食鹽等 “化 ”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不簡(jiǎn)單。 課堂評(píng)估 物質(zhì)在水中的異同。 2. 每組都完成三種物質(zhì)的過(guò)濾實(shí)驗(yàn)可能時(shí)間不夠，可以讓臨近組分工完成。 。 面粉在水中更接近于沙，不會(huì)溶解于水。）二是 流到了下面杯子里的液體（面粉和沙與水的混合物中流下的十分接近于水，而食鹽和水的混合物中流下的卻是鹽水） 。 （ 4） 匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)觀察到的結(jié)果。為節(jié)省時(shí)間，只要到滿一次就夠了?！?兩碰 ”漏斗下端碰燒杯內(nèi)壁 ； 玻璃棒指向三層濾紙那邊。老師這里有一種紙，叫濾紙（出示濾紙），我們將食鹽、沙、面粉與水的混合物，用過(guò)濾的方法進(jìn)行過(guò)濾，然后觀察比較食鹽、沙和面粉是否能用過(guò)濾的方法從水中分離出來(lái) 。 用過(guò)濾的辦法分離三種在水中的物質(zhì)。面粉在水中的變化是怎樣的？在水中的變化到底是接近于食鹽還是沙 ？ （學(xué)生可能會(huì)有爭(zhēng)議） （ 5）教師：要判斷 面粉在水中溶解了 沒(méi)有， 它在水中的變化到底是接近于食鹽還是沙 ，我們不必著急。 （ 3） 小組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 ： 取一小匙面粉，放入一個(gè)盛 有較多 水的玻璃杯里，靜靜觀察一會(huì)兒，看看面粉在水中的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會(huì)兒，觀察面粉在水中的變化 。那么面粉在水里又會(huì)怎樣呢？猜猜看。 （ 1） 教師講解：通過(guò)剛才的觀察和比較，同學(xué)們知道了像食鹽這樣放在水里經(jīng)過(guò)攪拌看不見(jiàn)了，就是溶解。 食鹽和沙在水中的變化是怎樣的？（食鹽在水中溶解了，沙在水中沒(méi)有溶解。） （ 2）學(xué)生小組動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)并觀察。 取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個(gè)裝水的玻璃杯里，不攪拌，靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化，過(guò)一會(huì)兒用筷子輕輕攪拌，觀察它們的變化。 實(shí)驗(yàn)、觀察、比較食鹽、沙在水中的變化。）今天我們一起來(lái)研究 溶解。 教師帶了杯糖水，指名嘗一嘗，并說(shuō)說(shuō)嘗到的味道。 。 ，并保證一次性，讓一名同學(xué)嘗。 教 學(xué) 教 具 學(xué) 具 說(shuō)明與提醒 準(zhǔn) 備 泡好的糖水、過(guò)濾裝置。 核心價(jià)值觀：探究的興趣 細(xì)致觀察的習(xí)慣 教 學(xué)重 難點(diǎn) 重點(diǎn)： 觀察、比較、描述食鹽、沙和 面粉三種物質(zhì)在水中的溶解與不溶解。 科學(xué)詞匯：溶解 （二）過(guò)程與方法： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和比較，描述食鹽、沙、面粉在水中的現(xiàn)象；能使用過(guò)濾裝置分離水中混合物。通過(guò)觀察、比較幾種物質(zhì)在水中的變化，形成關(guān)于“溶解”的描述性概念 。部分學(xué)生也聽(tīng)說(shuō)過(guò)溶解一詞，甚至已經(jīng)在生活中使用它，但還不能準(zhǔn)確地說(shuō)清楚究竟什么是溶解，也還不能準(zhǔn)確判斷物質(zhì)是否發(fā)生了溶解?；顒?dòng)（三），通過(guò)學(xué)習(xí)使用過(guò)濾的方法，理解溶解的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)觀察、比較食鹽和沙在水中的不同，認(rèn)識(shí)溶解這一概念。這一課的學(xué)習(xí)，為后面研究水是怎樣溶解物質(zhì)的，不同物質(zhì)在水中的溶解能力等知識(shí)提供感性和理性的基礎(chǔ)。 吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：像本單元這樣布置 學(xué)生中長(zhǎng)期記錄的任務(wù)，作為教師一定要及時(shí)督促，否則只是一句空話，流于了形式，直接影響后面的教學(xué)活動(dòng)。 課上，還指導(dǎo)他們根據(jù) 5天的降雨量繪制柱狀圖。 9月 22日起，開(kāi)始降溫，降溫幅度比較大。 PPT的展示，學(xué)生能很快從氣溫、云量、降雨量、風(fēng)速等幾個(gè)方面對(duì)天氣進(jìn)行總結(jié)分析，認(rèn)識(shí)到我們本地區(qū) 9月下旬的天氣變化情況，氣溫較穩(wěn)定，高溫基本維持在 30℃左右，低溫一般保持在 22℃，最高一天是 9月 20日達(dá)到 34℃，多云天氣為主。下午吸取了經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，又通過(guò)一個(gè)中午的自我調(diào)整，重新設(shè)計(jì)了課堂 PPT。 由于多數(shù)孩子不能親見(jiàn)記錄符號(hào)與數(shù)據(jù)，僅憑聽(tīng)很難記住這么多的天氣情況，很難歸納出半個(gè)月的天氣變化，只能給出他們一些記錄狀況。孩子們的記錄很 糟糕，一個(gè)班級(jí)只有三個(gè)孩子和我一樣記錄了從 9月 14日到今天的天氣日歷。我只是在每次上科學(xué)課的時(shí)候才想起問(wèn)他們的記錄情況，平時(shí)我?guī)缀鯖](méi)有去過(guò)班級(jí)過(guò)問(wèn)，我似乎也忘記了這件事。究其原因，其一沒(méi)能及時(shí)督促孩子記錄天氣日歷；其二急著處理兩件臨時(shí)冒出來(lái)的小事而忘記了在課前去了解學(xué)生整體對(duì)于天氣日歷的記錄情況。 三．綜合分析 綜合各組的統(tǒng)計(jì)和分析匯報(bào)，能對(duì)這段時(shí)間的天氣情況進(jìn)行概 括總結(jié)嗎？ 這段時(shí)間里的這些天氣現(xiàn)象的變化給我們的生活帶來(lái)了什么影響？是如何影響我們的生活的？ 四 、教學(xué) 反思 ： 以《總結(jié)我們的天氣 觀察 》一 課結(jié)束了四年級(jí)第一單元的教學(xué)，教學(xué)效果是一個(gè)班比一個(gè)班好些。 （ 2）統(tǒng)計(jì)云的類型的小組：哪種類型的云最常見(jiàn)？哪種類型的云最少見(jiàn)？ 其他小組的補(bǔ)充。 （ 2） 分組統(tǒng)計(jì)：下發(fā)對(duì)應(yīng)的記錄表，開(kāi)始小組統(tǒng)計(jì)。 觀察記錄表格，明確記錄內(nèi)容 記錄中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題？ （表格同書(shū)中） （ 1）各小組選擇確定一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分析。 氣溫可以統(tǒng)計(jì)最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫或特殊氣溫（過(guò)高或過(guò)低的氣溫） 云量可以統(tǒng)計(jì)晴天、陰天、多云天和其他天氣出現(xiàn)的次數(shù)及分析出現(xiàn)過(guò)的云的類型等 。 統(tǒng)計(jì)的具體信息 關(guān)于降水量、氣溫、云量，我們分別可以統(tǒng)計(jì)它們的什么信息呢？ 小組討論。 二． 分析探究 如果讓你選擇幾個(gè)信息進(jìn)行優(yōu)先整理和統(tǒng)計(jì)，你會(huì)選擇哪些？ （降水量、氣溫、云量、風(fēng)速和風(fēng)向等） 為什么？（和我們的生活密切相關(guān)，直接影響人們的生活。 分析整理天氣信息，能夠幫助我們更好地認(rèn)識(shí)天氣的一些特征。 教學(xué)難點(diǎn)： 統(tǒng)計(jì)、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋。 （三） 情感態(tài)度價(jià)值觀： 感受到長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)觀察和記錄的重要性。 （二） 過(guò)程與方法： 1． 統(tǒng)計(jì)、分析“天 氣日歷”上收集到的信息。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)： 教 學(xué) 目 標(biāo) （一）科學(xué)概念： 1． 進(jìn)一步了解 天氣是不斷變化的。例如，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可能表明在這一段時(shí)間里有 20天晴天， 4天少云， 6天陰天。本課即是對(duì)學(xué)生記錄的天氣數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、加工和分析，并在此基礎(chǔ)上做出恰當(dāng)?shù)慕忉?。這節(jié)課將對(duì)收集到的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并總結(jié)出這一段時(shí)間里的天氣情況。 在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)努力地改進(jìn)以上四個(gè)方面的缺點(diǎn)，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體。 第四，當(dāng)我回憶自己的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己講的時(shí)間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的時(shí)間太少。對(duì)于學(xué)生的分歧， 我沒(méi)有加以講解，沒(méi)有抓住這個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，而只是