【正文】 晃”等。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說的氣溫是在什么環(huán)境下測(cè)定的等。 （三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 保持對(duì)氣溫變化的研究興趣，理解長(zhǎng)期測(cè)量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。 2．揭題：今天我們就要共同來研究如何觀察和測(cè)量我們周圍大氣的溫度。生實(shí)測(cè)。 板書設(shè)計(jì) 溫度和 氣溫 大氣的溫度： 室外陰涼 ． ． ． ． 、 通風(fēng) ． ． 處 同一時(shí)間 室內(nèi)室外溫度不同 同一時(shí)間，室外不同地點(diǎn)溫度不同 同一地點(diǎn)，一天中氣溫也不同 課外活動(dòng) 1．課前分小組記錄一天中清晨、上午、中午下午和傍晚的氣溫。如果僅僅從課題上來看，這一課在科學(xué)概念方面應(yīng)該讓學(xué)生明確 “ 溫度 ” 、 “ 氣溫 ” 這樣兩個(gè)概念。在教 師教學(xué)中建議： “ 課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。在此基礎(chǔ)上，出示氣溫計(jì)，讓學(xué)生觀察氣溫計(jì)，交流使用氣溫計(jì)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。教科書對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。 二、教學(xué)背景： 天 放風(fēng)箏的時(shí)候我們能感受到風(fēng)的大小和風(fēng)往哪個(gè)方向刮，這與氣象學(xué)上的風(fēng)速和風(fēng)向類似。 教 學(xué)準(zhǔn) 備 教具 學(xué)具 制作風(fēng)向標(biāo)的材料；制作小風(fēng)旗的材料。我們制作小風(fēng)旗來測(cè)量。但是他們還不清楚天氣的基本特征，不知從那些方面描述天氣，當(dāng)問及 “ 今天天氣怎么樣？ ” 的時(shí)候 ，他們往往回答 “ 秋天來了 ”“ 今天好冷 ” 等等。 ⒌降水量的測(cè)定 一、教材簡(jiǎn)析： 第一部分：用雨量器測(cè)量降水量 “ 我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)確地知道雨下得有多大？ ” 是本課研究的中心問題。 二、教學(xué)背景： 降水是天氣的一個(gè)基本特征，也是 “ 天氣日歷 ” 中重要的記錄數(shù)據(jù)。 教 學(xué)重 難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) ： 制作簡(jiǎn)易的雨量器，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量 。 過渡語：測(cè)量降水量需 要一定的裝置，這就是雨量器。（和這組一樣的請(qǐng)舉手。 師生演示 使用自制雨量器測(cè)量降雨量： 把盆子輕輕放平，帕子放旁邊，拿好 灑水壺 ，把雨量器放中間， 雙手把 灑水壺 舉高，放在雨量器的上方。 學(xué)生 誰來匯報(bào)記錄的降水量？（假設(shè)他們測(cè)量的是一號(hào)這一天的降水量 ?? 下一組，二號(hào)的降水量 ?? ）同學(xué)們，這降水量變成了一根一根的柱子，我們就叫它 “ 降水量的柱形圖 ” 。回家后，自己做一做 “ 降水量的測(cè)量 ” ，好不好？ 3課外活動(dòng)：測(cè)量降雨量，記錄在天氣日歷中。為了能更好的實(shí) 現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本課采用了如下教學(xué)方法效果較好： 小組交流討論：討論在科學(xué)探究過程中必不可少，小組在制定試驗(yàn)方案的過程中，討論尤為重要。 ⒍云的觀測(cè) 教 學(xué) 目 標(biāo) （一）科學(xué)概念： 根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云天和陰天；云在天空中是會(huì)變化的，不同的云預(yù)示著不同天氣的來臨。 教 學(xué) 流 程 描述云 ———— 觀察云 —— 對(duì)云進(jìn)行分類 活 動(dòng) 過 程 基 礎(chǔ) 設(shè) 計(jì) 個(gè)性設(shè)計(jì) 一、描述云 出示“云”字。當(dāng)感覺小紙片的多少和形狀已經(jīng)能夠代表剛才觀察到的天空的云了，把小紙片一張 挨著一張擺放到一起，看看它們一共能占圓面的幾分之幾，以此來判斷當(dāng)天是晴天、多云天還是陰天。記得在 485班和 486班上《云的觀測(cè)》時(shí)，當(dāng)我問學(xué)生如何根據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時(shí)，學(xué)生很輕松地答出來了，但是在 487班上課時(shí)學(xué)生的回答不是很理想。 第三，在室外觀察活動(dòng)中，我覺得自己沒有把學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的操作說清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生在室外觀察活動(dòng)中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務(wù)做好。這種解釋實(shí)際上是對(duì)這一段時(shí)間里，當(dāng)?shù)靥鞖馇闆r的概括。 教 學(xué) 重 難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) ： 對(duì)長(zhǎng)時(shí)間觀察記錄的天氣信息進(jìn)行分析和整理，認(rèn)識(shí)天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。 匯報(bào)小結(jié)： 降水量可以統(tǒng)計(jì)降水的類型、月平均降水量、降水量的特點(diǎn)有無持續(xù)降水等。 （ 3）統(tǒng)計(jì)降水量的小組：出現(xiàn)了哪些類型的降水？這一季節(jié)的降水量有什么特點(diǎn)？ 其他小組的補(bǔ)充。我請(qǐng)三個(gè)完成任務(wù)的孩子分別給大家說說記錄天氣日歷半個(gè)月以來的天氣狀況，和我的記錄基本一致。還清楚地了解到了風(fēng)向和風(fēng)速及其他一些天氣信息情況?；顒?dòng)（二），面粉在水中溶解了嗎？通過觀察面粉在水中的變化，加深 對(duì)溶解和不溶解的理解。 科學(xué)方法：觀察描述 過濾 （三）情感 ,態(tài)度 ,價(jià)值觀 : 體驗(yàn)探究溶解問題的樂趣；在觀察比較活動(dòng)中，能夠意識(shí)到細(xì)致的觀察才會(huì)使描述更準(zhǔn)確；嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 教 學(xué) 流 程 情景導(dǎo)入 食鹽在水中溶解了 面粉在水中溶解了嗎 用過濾的方 法加深認(rèn)識(shí) 喚起原認(rèn)知 初步認(rèn)識(shí)新概念 加深理解新概念 理解溶解和不溶解的本質(zhì)區(qū)別 活 動(dòng) 過 程 基 礎(chǔ) 設(shè) 計(jì) 個(gè) 性 設(shè) 計(jì) 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 （靜靜觀察一會(huì)兒的目的是讓學(xué)生明白溶解需要一定的過程。 （ 2） 引導(dǎo)學(xué)生思考，表達(dá)自己的想法。 （ 2） 教師演示 教師演示折紙和過濾實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作 —— “ 兩低兩碰 ” ： “ 兩低 ” 濾紙的邊緣應(yīng)比漏斗口低 ； 液面要低于濾紙邊緣 。 （ 5） 小結(jié)：通過過濾的方法，我們知道在水中溶解的物質(zhì)不會(huì)和水分離開來，在水中不能溶解的物質(zhì)會(huì)和水分離開來。 。為避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，一是在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)，把食鹽溶液進(jìn)行過濾，二是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要及時(shí)的解釋。學(xué)生的這些失誤是由于我在實(shí)驗(yàn)之前，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間掌握過濾的要點(diǎn)，所以在實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該多加強(qiáng)指導(dǎo)。這里要借助教育資源，還要充分發(fā)揮溶解記錄表的作用，對(duì)不同物質(zhì)在水中的變化進(jìn)行客觀、細(xì)致的比較分析，從中概括出溶解的特征：物質(zhì)在水中化成了肉眼看不見的微粒，均勻地分布在水中，且不能用過濾或沉降的方法分離出來。 能通過比較、整理研究結(jié)果，從而概括出溶解的特征。 分組材料：裝水燒杯 筷子 高錳酸鉀 小藥勺、食鹽 沙 面粉 1。所以在取藥品時(shí)不能用手直接取高錳酸鉀，要用小藥勺。） 高錳酸鉀到底溶解了沒有？能驗(yàn)證一下嗎？ （ 演示過濾 實(shí)驗(yàn) ） 學(xué)生描述過濾方法， 教師操作規(guī)范 “ 兩低兩碰 ” ： 兩低： 濾紙的邊緣應(yīng)比漏斗口低 ； 液面要低于濾紙邊緣。 三、 總結(jié)拓展 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？ 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能正確地表述溶解嗎？ 找一找身邊那些物質(zhì)在水中能溶解，那些物質(zhì)在水中不能溶解。 ”這樣的描述就相應(yīng)少些。 我想在兩組實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)比較，使他們更充分地認(rèn)識(shí)，溶解的物質(zhì)在水中是什么狀態(tài)，不溶解的物質(zhì)在水中 是什么狀態(tài)。 第二部分， 教科書選用家中常見的三種液體作為研究材料，讓學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測(cè) ——驗(yàn)證的研究過程。 科學(xué)詞匯：分散 漂浮 均勻 溶解 不溶解 （二） 過程與方法： 能借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步觀察多種物質(zhì)之間的溶解現(xiàn)象，根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分一些常見的溶解現(xiàn)象。 部分實(shí)驗(yàn)觀察要等待一些時(shí)間，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察 ， 靜候點(diǎn)滴變化。 難點(diǎn)：把握液體間溶解現(xiàn)象的主要特征，區(qū)分其他更多的溶解與不容易溶解的現(xiàn)象。 二、教學(xué)背景： 提到溶解，學(xué)生總是先想到一些固體物質(zhì)溶解在水中。 第一部分， 教科書提出了三個(gè)問題，來引導(dǎo)學(xué)生觀察 洗發(fā)液 或膠水 溶解的過程。 課堂評(píng)估 觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程， 遷移感知 食鹽的溶解過程 掌握對(duì)溶解和不溶解進(jìn)行判斷的基本方法，并說出判斷的依據(jù)。 前面的探究活動(dòng)開展得生動(dòng)而有序，最后環(huán)節(jié)鞏固總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生如何判斷 “物質(zhì)在水中是否溶解 ”，學(xué)生沒有預(yù)設(shè)反應(yīng)得那么強(qiáng)烈，舉手的學(xué)生不足一半。 討論怎樣描述物質(zhì)的溶解過程，用什么詞匯表述更加正確。 學(xué)生匯報(bào)：高錳酸鉀在進(jìn)入水的前中后有什么樣的變化？ （ 注 意學(xué)生對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)地描述 。 引出高錳酸鉀 ，并揭題。 教 學(xué)重 難點(diǎn) 重點(diǎn)： 通過對(duì)高錳酸鉀在水中溶解過程的觀察和描述，以及和食鹽、沙子、面粉在水中的溶解情況的對(duì)比，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并建立溶解的概念。 教材選用了溶解實(shí)驗(yàn)的典型材料 —— 高錳酸鉀，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察高錳酸鉀在水中的溶解特征，描述高錳 酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時(shí)可能出現(xiàn)的變化。雖然我課上的操作并沒有影響實(shí)驗(yàn)效果，但這種操作是不夠科學(xué)的，所以以后在教學(xué)中要注意，給學(xué)生樹立良好的榜樣。當(dāng)我們靠近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為學(xué)生們能以飽滿的熱情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊 問：出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么會(huì)這樣？說明了什么？ 三、歸納整理，課外延伸。 生成預(yù)見 1. 學(xué)生可能對(duì)食鹽和沙在水中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察描述時(shí)抓不住關(guān)鍵地方說，教師應(yīng)突出對(duì)比中觀察。 （ 3） 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師個(gè)別指導(dǎo)。請(qǐng)兩組同學(xué)的面粉混合物放到講臺(tái)來，我們待會(huì)兒再觀察。） （ 4） 組織討論：哪些現(xiàn)象使我們判斷食鹽在水中溶解了？哪些現(xiàn) 象使我們判斷沙在水中沒有溶解？ （板書 “現(xiàn)象”、“結(jié)論”的具體內(nèi)容） （ 5） 小結(jié)： 物質(zhì)在水中溶解有哪些特點(diǎn) ? 觀察面粉在水中的溶解情況。 板書：溶解 二、動(dòng)手操作，探索新知。 玻璃杯 6 個(gè)、水、沙、食鹽、面粉、濾紙 3張、漏斗 1 只、筷子3 根、鐵架臺(tái) 1 個(gè)。本課從觀察食鹽在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)溶解現(xiàn)象觀察描述的一系列活動(dòng)中去。 二、溶解 ⒈ 水能溶解一些物質(zhì) 一、教材簡(jiǎn)析： 本課是教科版四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課，是溶解單元的起始課，主要是讓學(xué)生初步感知溶解。 為了避免學(xué)生無從下手的局面，我將自己記錄天氣日歷以圖片的形式在 PPT中展示，方便學(xué)生能直觀地看到了 半個(gè)月的天氣信息。 上完了《天氣日歷》后，我讓每位學(xué)生按照課堂指導(dǎo)的方法進(jìn)行觀察記錄，并將數(shù)據(jù)記錄在書本上“我的天氣”的表格中。 教師要協(xié)調(diào)好，讓三個(gè)內(nèi)容各自至少有 2 個(gè)小組進(jìn)行研究分析，以利于反饋時(shí)的比較。這節(jié)課，讓我們一起來分析一下我們?cè)谶@一個(gè)月中所記錄的天氣日歷上的天氣現(xiàn)象。 2． 分析和整理觀察記錄的天氣信息，可以幫助我們認(rèn)識(shí)天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。 ⒎ 總結(jié)我們的天氣觀察 一、教材簡(jiǎn)析： 經(jīng)過將近一個(gè)月對(duì)“天氣”單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過運(yùn)用多種感官和簡(jiǎn)易工具，收集了大量關(guān)于天氣的信息，并分別記錄在“天氣日歷”“氣溫填充圖”“降水量變化柱狀圖”上。因此，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生似乎聽懂了但實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了新知識(shí)后仍然會(huì)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)去解題。同時(shí)，我也在自己的前 2個(gè)班上過了這一內(nèi)容，原本以為可以在后 一個(gè)班上把課堂控制好，大體上掌握學(xué)生在課堂上可能的表現(xiàn)和回答。那么，這些不同的天氣狀況是怎樣來劃分的呢？ 師介紹方法：出示圓片，把天空當(dāng)成一個(gè)圓，平均分成 4 份，把看到的云量填充到這個(gè)圓里，按照云 在天空中所占的多少進(jìn)行區(qū)分。 教學(xué)難點(diǎn)： 根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程或者說學(xué)生經(jīng)歷了像科學(xué)家一樣研究降水的多少。 課堂評(píng)估： 3． 學(xué)生能否認(rèn) 真 制作雨量器 ； 4． 學(xué)生是否 學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)易雨量器測(cè)量降水量 ； 5． 學(xué)生能否 能在課后持續(xù)地進(jìn)行降水量的觀測(cè)。我們還得認(rèn)識(shí)一下《雨量等級(jí)表》。讀完數(shù)，就把它記錄到科學(xué)記錄卡上。（刻度的底部正好與杯子內(nèi)側(cè)底部對(duì)齊） 學(xué)生 分組制作雨量器。 （板書 ： 降水量 測(cè)量） 出示教師制作 雨量器 。 教 學(xué) 流 程 提出問題（怎樣測(cè)量降水量） —— 學(xué)生提出需要一個(gè)測(cè)量的工具 —— 制作雨量器 —— 模擬降雨 —— 讀出降水量 —— 用柱形圖描述降水的多少 活 動(dòng) 過 程 基 礎(chǔ) 設(shè) 計(jì) 個(gè)性設(shè)計(jì) （一） 天氣預(yù)報(bào)引入： 天氣預(yù)報(bào) 中 的雨、雪、冰雹，它們都叫做降水。初步了解雨量器的結(jié)構(gòu)原理，會(huì)使用區(qū)分降雨強(qiáng)度的雨量分 級(jí)表。 第二部分：降水量的觀察與測(cè)量 讓學(xué)生拿著做好的雨量器到室外，用噴壺模擬降雨，使學(xué)生們經(jīng)歷一次收集和測(cè)量降水量的模擬過程。但對(duì)有些學(xué)生來說，確定風(fēng)向是困難的事，他們不清楚該是把風(fēng)吹來的方向確定為風(fēng)向，還是把風(fēng)吹去的方向確定為風(fēng)向。 2． 學(xué)生能否利用小紅旗等判斷風(fēng)力等級(jí)。 制作風(fēng)向標(biāo)，并測(cè)量風(fēng)向 （ 1）出示自制風(fēng)向標(biāo)。用自制的風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗測(cè)量風(fēng)向和風(fēng)速，并使用適當(dāng)?shù)姆椒o(jì)錄觀察結(jié)果。 風(fēng)的速度是以每秒風(fēng)行進(jìn)多少米來計(jì)算的。 “ 氣溫的測(cè)量 ” 的第二部分，改為拓展活動(dòng)，另找時(shí)間總結(jié)。 因有著上述疑問，在實(shí)際教學(xué)中我進(jìn)行了一定程度上的調(diào)整。普通溫度計(jì)和氣溫計(jì)是有細(xì)微差別的。 由于前一天布置的一天中的氣溫測(cè)量 記錄前還未講過氣溫測(cè)量的地點(diǎn)的同一性，