滬教版九下木蘭詩課堂實(shí)錄及反思(參考版)
2024-11-24 02:44本頁面
【正文】 。 “譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解。 學(xué)生提問時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價(jià)值不大。查找譯文也沒有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。 二 、不足之處 語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧 這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。對于課文的重點(diǎn)，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情，教師采用觀看 flash、找相關(guān)語句的方式突破。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方 式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的理解和表達(dá)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。今天聽了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩》，感觸很多。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。（掌聲） 生：木蘭為什么不當(dāng)官？ 生：因?yàn)槟咎m的生活理想是守在親人身邊，過一個(gè)普通婦女的農(nóng)耕生活。（掌聲） 生：為什么她姐不去？ 生：因?yàn)樗銢]她那么勇敢。 生：這眼淚包含的東西太多了，母親的哭，是高興的哭；母親的淚，是含笑的淚。 生：木蘭回鄉(xiāng)后怎么不去相親？ 生：她當(dāng)然要去相親的，迪士尼動(dòng)畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的這么好 。 師：把這些意見揉進(jìn)朗讀中去，效果會(huì)更好，還有誰愿為大家朗讀？ 生讀。 生評：“旦辭爺娘去??”一節(jié)應(yīng)讀出木蘭的想家、孤獨(dú)、想哭的心情。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去吧！（生自由讀） 師：誰愿意為大家朗讀？ 生讀。 生：因?yàn)槲覀兌枷矏勰咎m。大家的詩把我們的教室裝扮成了詩的殿堂，詩的海洋。今天，兒回來了，再也不離開您了！
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