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正文內(nèi)容

滬教版九下木蘭詩(shī)課堂實(shí)錄及反思(參考版)

2024-11-24 02:44本頁(yè)面
  

【正文】 。 “譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解。 學(xué)生提問時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生的提問價(jià)值不大。查找譯文也沒有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀,學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評(píng)木蘭了”。 二 、不足之處 語(yǔ)文課的工具性和人文性沒有很好兼顧 這堂課對(duì)人文性比較重視,但是忽略了工具性。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。對(duì)于課文的重點(diǎn),詩(shī)詞表達(dá)的主旨和思想感情,教師采用觀看 flash、找相關(guān)語(yǔ)句的方式突破。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的,而且循序漸進(jìn),層層深入,體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方 式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文提出自己的問題和看法,贊賞學(xué)生獨(dú)特和個(gè)性化的理解和表達(dá)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系,教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性,通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的愿望。今天聽了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩(shī)》,感觸很多。今天的作業(yè),把這首詩(shī)有感情的朗讀給父母聽。(掌聲) 生:木蘭為什么不當(dāng)官? 生:因?yàn)槟咎m的生活理想是守在親人身邊,過一個(gè)普通婦女的農(nóng)耕生活。(掌聲) 生:為什么她姐不去? 生:因?yàn)樗銢]她那么勇敢。 生:這眼淚包含的東西太多了,母親的哭,是高興的哭;母親的淚,是含笑的淚。 生:木蘭回鄉(xiāng)后怎么不去相親? 生:她當(dāng)然要去相親的,迪士尼動(dòng)畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,理解了木蘭的精神品格,我們才可能朗誦的這么好 。 師:把這些意見揉進(jìn)朗讀中去,效果會(huì)更好,還有誰愿為大家朗讀? 生讀。 生評(píng):“旦辭爺娘去??”一節(jié)應(yīng)讀出木蘭的想家、孤獨(dú)、想哭的心情。放聲朗讀,把你們對(duì)木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去吧?。ㄉ杂勺x) 師:誰愿意為大家朗讀? 生讀。 生:因?yàn)槲覀兌枷矏勰咎m。大家的詩(shī)把我們的教室裝扮成了詩(shī)的殿堂,詩(shī)的海洋。今天,兒回來了,再也不離開您了!
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