蘇教九下生命與和平相愛課堂實錄及反思(參考版)
2024-12-09 10:59本頁面
【正文】 四、誦讀文章，領悟主題 圈點文章中有關“生命”、“和平”字眼，緊扣題目和文章結尾一段，并誦讀結尾一段中的排比句，深刻領悟文章的主題 五、拓展訓練，凈化心靈 （略） 。 語文的生活化，要求學生在加強課外閱讀的時候，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生營造良好的讀書氛圍。 這樣的教學環(huán)節(jié)，目的是讓學生在感受猶太民族“熱愛生命，祈禱和平”的民族精神的時候，也有一種民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升華。 這個活動實踐很 是熱烈的。 最后老師或者學生進行總結 ： 戴維是一個具有杰出語言才能的優(yōu)秀猶太青年，這是因為他有一個和諧寬松熱愛知識重視文化的家庭，更是因為他有一個熱愛生命、祈禱和平的民族。 內(nèi)容如下： 這個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的青年，尚不滿 28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力？這需要充沛的精力，也需要聰明過人的天分。越往后面的回答，就要求學生的概括能力了。 例如，對于“戴維是一個什么樣的人？”的問題的探討，我設置的由橫排第四排回答，原則上各個回答必須獨創(chuàng)，不能重復，八名同學回答完畢之后，或者個別同學不能回答的時候，其 他同學可以適當進行補充。學生必須認真閱讀課文，深入課文的內(nèi)容，才能對問題進行比較深入的準確的解答。 問題設計（這些問題，也可以由學生提出來，老師進行概括歸納總結） 一個人 戴維是一個什么樣的人？他 12歲小學畢業(yè)時寫下的愿望是什么？ 一個家庭 戴維的家庭是一個什么樣的家庭？ 一個民族 猶太民族是一個什么樣的民族？ 圍繞三個問題可以使學生深入準確把握作者的寫作思路和課文內(nèi)容。這樣的學習探究不但使學生不再感到晦塞，不再覺得乏味，而且也能夠使文本迸射出了生機 活力。馬克思、達爾文、弗洛伊德、愛因斯坦??幾十年來諾貝爾獎的得主，猶太人所占的比例遠比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭教育和民族精神有關。 如《辛德勒名單》 —— 猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何
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