【正文】 《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實錄 作者 :kokerx 加入日期： 090317 紫藤蘿瀑布 鎮(zhèn)江三中 林川 第一課時 導(dǎo)入 :出示圖片 ,干枯的麥苗和青青的麥苗 . 下了幾天連綿的春雨 ,大家有什么感受 ?這樣寒冷的春雨對麥苗來說 卻是不可多得的甘霖 ,那些原本干枯的麥苗又重現(xiàn)了生命的綠色 ,今天我們一起來領(lǐng)略另一種生命的色彩 ,生命植物 ?(紫藤蘿 ).好 ,文章寫的是紫藤蘿 ,為什么題目叫紫藤蘿瀑布呢 ?讓我們帶著這個疑問自由朗讀課文 ,并劃下你認(rèn)為重要的字詞 . 預(yù)備字詞 :迸濺 ,挑逗 ,忍俊不禁 ,佇立 ,伶仃 ,盤虬臥龍 . 為什么呢是瀑布 ,可以聯(lián)系迸濺一詞 .跳動 ,晶瑩剔透 .瀑布有落差 ,所以會有水花濺出來 ,顯示了水的流動 ,壯闊 ,有生命力 . 這瀑布美不美 ?美 .好 ,接下來 ,我們找出自己覺得最美的段落 ,讀讀品品紫藤蘿美在哪里 ? 示 例”像一條瀑布 ,從空中垂下 ,不見其發(fā)端 ,不見其終極 .”運用了比喻 ,把整片垂下的紫藤蘿花比作瀑布 ,寫出了它的茂盛 . 其他準(zhǔn)備語句”仿佛在流動 ,在歡笑 ,在不停地生長 .” 運用了比擬 ,把花的顏色寫成人的動作行為 ,生動形象寫出了花的神態(tài) ,賦予了動態(tài)美 ,給我們以生機勃勃的感受 . (出示畫面 )”一朵盛開的花就像是一個小小的張開了的帆 .” 運用比喻 ,形象 ,生動具體寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀 . 挑逗 ,推擠 ,笑 ,嚷 運用一系列的動詞 ,擬人化寫出了花開時喧鬧 ,勃勃生機 . 作者已完 全被花吸引 ,注意力已從一整片花轉(zhuǎn)為一朵朵的花 ,也就是由整體到局部 . 課堂活動 :根據(jù)作者對紫藤蘿花的描寫和課件圖片 ,動手畫藤蘿 ,可以是一朵 ,可以是一串 ,也可以是片 . 同學(xué)們畫得不錯 ,基本畫出了花的形狀 ,但我們知道花不僅由形狀 ,還有顏色和香氣 ,看看作者是如何畫出了花的顏色和香氣的 . 淺紫色 ,淺紫色的香氣 (通感 ) 淺紫色如瀑布般的紫藤蘿花讓作者心醉 ,但紫藤蘿花是一直這么茂盛的嗎 ? 指讀第 7 段 ,簡介作者家庭和文革情況 .作者全家剛走出文革的陰影 ,弟弟又患了絕癥 ,心中積滿焦慮和悲痛 ,可看 到這花作者沉浸在精神的寧靜和生的喜悅中 .這就是美的力量 ,生的力量 . 完成課后練習(xí) 3. 小結(jié) :這節(jié)課我們對紫藤蘿花的美有了充分領(lǐng)略 ,下節(jié)課我們一起來看看作者從中領(lǐng)悟到了什么 ? 第二課時 導(dǎo)入 :解決課后練習(xí) 3. 上節(jié)課我們想到了作者全家剛走過文革的陰影 ,弟弟又突患絕癥 .焦慮時刻折磨著她 .此時作者面對茂盛如瀑的藤蘿又感受到了什么 ?精神的寧靜和生的喜悅 . 在這精神的寧靜和生的喜悅中 ,作者又感悟到了什么 ?(找出有關(guān)句子 ,讀一讀 ,寫下自己的感悟 ,小組討論 . 1,花和人都會遇到各種 各樣的不幸 ,但是生命的長河是無止境的 . 在作者筆下 ,那個時代的花都是稀落的 ,伶仃的 ,察言觀色的 .”我”也遭遇了巨大的不幸 ,但是生命是不可戰(zhàn)勝的 ,美是不可戰(zhàn)勝的 ,我們該對生活又信心 . “ ...慢裝著生命的酒釀 .” 酒釀是江米經(jīng)過發(fā)酵醞釀形成的 ,挫折好比人生的發(fā)酵劑 ,只要運用的好 ,生活將會變得甜美 .張滿了帆運用形象的比喻 ,將盛開的花瓣比喻成長滿了帆即將航行 .寓含了生命要啟航要流動的寓意 . 它是萬花叢中的一朵 ...... 每一個人都是社會的一分子 ,只有每個人奮發(fā)努力 ,社會才會多姿多彩 ,生命 的長河才會奔流不息 . 此時紫藤蘿瀑布不僅在作者眼前流淌 ,更在作者心里流淌 ,作者得到了人生的積極感悟 . 你現(xiàn)在能理解作者為什么在最后又加快了腳步嗎 ? 作者凝望盛開的藤蘿 ,心中悲痛和焦慮被驅(qū)逐 ,感悟到生命的永恒 ,頑強和美好 .以樂觀的精神投入到生活中去 .好 ,我們就在作者的感悟中把文章齊讀一遍 . 讓我們總結(jié)一下本文的寫作特點 . 1 運用多種修辭手法形象生動寫出了紫藤蘿的美景 . 2 善于運用聯(lián)想 ,飽含感情的將自己的感悟融入所寫的景物中 . 好 ,下面我們就仿照本文的寫作手 法寫一段話 ,寫出自己感受最深的一樣事物 ,150 字左右 . 1 運用一種或多種修辭手法 . 2 適當(dāng)運用聯(lián)想 . 3 能寄托一些自己的寓意更好 . 結(jié)語 :長風(fēng)破浪會有時 ,直掛云帆濟滄海 .讓我們多一分紫藤蘿的堅韌 ,勇敢 ,接受青春的磨礪吧 ! 。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了 作者的心靈 ，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓(xùn)漢字呢？這也許是題外話。我一直覺得，漢字是漢語文教學(xué)的根本憑借。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學(xué)習(xí)中去。 我要學(xué)生比較圖片與課文的區(qū)別，也是一種“調(diào)動”。語文教學(xué)中，反復(fù)地拿“體驗”說事，常常是一種濫用。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡?？蓱z這些孩子！他們真實地閱讀，他們自由地說話，他們天真地思考??一連幾天，我都沉浸在孩子們聰明的表現(xiàn)所帶來的喜悅之中，屢屢為之感嘆。我用贊賞的眼光看了一眼我的學(xué)生，帶著滿意的笑容離開 了教室。今天的作業(yè)是課外練筆，題目：《尋找我的名字》。這些名字要么是吉祥美好的字眼，寄托了父母的祝福和期望；要么是獨特或典型的標(biāo)記，包含著動人的故事或者有紀(jì)念意義的事情。我們閱讀文章的時候，走向眼簾的那些漢字的形態(tài)，實際上就是作者心跳的樣子，正在對著我們傾訴作者的喜怒哀樂之情?。‖F(xiàn)在再看看課本的封面，上面有我們的名字。那么，我們靠的是什么呢？（有學(xué)生回答“文字”）對，文字，漢字。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺到了“宗璞”意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的?！扮姟钡母星闈饬?一些，是露在外面的，可以看出來。 生：表現(xiàn)方式上有差別。根據(jù)我們剛才從工具書上了解的意思，大家比較一下，“鐘”和“宗”的差別在哪里？ （沉思片刻） 生：感情是一樣的，都是喜愛之情。那她為什么不用呢？大家再看看詞典上是怎樣解釋“鐘”的？哪一個解釋更合適？ 生：人的感情很集中，例如“鐘情”、“鐘愛”。我想，她選擇“宗璞”，應(yīng)該有她的想法?，F(xiàn)在我倒有些好奇，（轉(zhuǎn)向生 1）你是怎么想到這個問題的？ 生 1：她的原名是馮鐘璞，估計是父母或其他長輩起的。連起來講，“宗璞”的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。 師：玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當(dāng)然它又不是完美的玉。 師：還可以理解為學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。先查“宗”，“璞”顯然是表示名稱的，那么“宗”就應(yīng)該是表示動作的。當(dāng)然，我們可以用我們的辦法來嘗試著解決。 師：這個問題，最好的解決辦法是去問作者本人。偏巧，一只手已經(jīng)應(yīng)聲舉起了。 感謝“彩紙”，這是一個天才的比喻！我分明有一種脫險后的慶幸之感。不過，這不是編題人的錯。課后練習(xí)將這兩句話分列開來，容易讓我們誤以為它們是分別屬于“花樹”和“花朵”兩個方面的。謝謝。我們在前面交流時，只注意 到了這一句中的“朵”、“部分”這些字眼，而忽略了“紫色的大條幅上”、“點點”、“每一朵”這些修飾語。第一句是粗略掃描，第二句是細(xì)膩刻畫。 師：說得好！你的感覺很敏銳，也很獨到。你能再說具體一點嗎？ 生 1：第二句描寫的雖然是花朵，但它和前一句不能分開。額頭上已然滲出了汗珠，好象有人在竊笑。 兩人發(fā)生爭執(zhí)，全班同學(xué)都全 神貫注地看著我?！边@不是整體是什么？ 生 1：你不懂。 生 1：但是兩句一分開就不是整體了。第一句是寫整棵紫藤蘿花象瀑布，第二句寫的是瀑布上的花朵。一二兩句應(yīng)該合在一起，不應(yīng)該分開。 師：是 嗎？哪兒不好？ 生 1：課文寫紫藤蘿主要寫的是花樹、花穗和花朵三方面。多個話題的快節(jié)奏轉(zhuǎn)換，充滿了不確定性，不時會有叫人緊張的瞬間出現(xiàn)。作業(yè)張貼在墻上交流。這是咱們的一次家庭作業(yè)，題目是《我所知道的文化大革命》。 師：大家想知道“文化大革命”是 怎么回事嗎？（齊答：想 —— ）好，關(guān)于“文化大革命”，我只能說，那是一個黑白顛倒，極度荒唐的年代。 師：你知道文化大革命嗎？ 生：不知道。 82 年之前的十年是 72 年， 72 年前后的十年間是一個很特殊的年代。這話怎么理解呀？ 師：莫名其妙是吧？作者說的那是什么時候的事啊？ 生：十多年前。 對于學(xué)生因為缺乏必要的背景知識而難以一下子理解的問題， 我就采取“布白”的策略。 師：你看，不是答得很好嗎？作者的弟弟得了癌癥，死于 1982 年 10月，這篇文章寫于當(dāng)年 5 月。能治好就不用悲痛。 師：重到什么程度？ 生 5：治不好?！八懒恕边€有什么可“焦慮”的 ？ 生 4：明白了。作者有一個小她三歲的弟弟。 師：何以見得？ 生 2：“手足”比喻兄弟。 師：說得對。從知道的地方開始，可以從一個詞開始，來，老師和你們一起猜一猜。例如，有學(xué)生提出：“作者說她的焦 慮和悲痛是‘關(guān)于生死謎、手足情的’。 然后是“提出問題”。學(xué)生的交流有這樣幾個特點： ⑴有意識地利用學(xué)習(xí)筆記上記載的內(nèi)容思考問題， ⑵根據(jù)課前“導(dǎo)讀”的指示，從課文中尋找材料加以印證， ⑶解答課后的“研討和練習(xí)”，用于交流。當(dāng)有同學(xué)在重復(fù)別人的看法，而且越往后重復(fù)越多時，我就在一位同學(xué)講完之后，馬上采 取“表決”策略，用“英雄所見略同”之類的話省去相同觀點的重復(fù)，盡量讓不同的感受有機會得到交流。 第二課時。幾番辯詰之后，概括如下：“賞花憶花，感悟生命。 接下來是要求學(xué)生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。學(xué)生馬上明白了，文中的“停住了腳步”、“加快 了腳步”也是表現(xiàn)思想感情的。 在介紹了作者的有關(guān)情況之后，我問學(xué)生：剛才有同學(xué)說課文中的紫藤蘿帶動了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情又是怎樣的呢？有什么變化？學(xué)生們脫口就說出了文中的重要詞語“焦慮悲痛”和“寧靜喜悅”。所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。 學(xué)生 的觀察很仔細(xì)。同時很自然地獲得了關(guān)于課文的第一條線索 —— 景物描寫的順序。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？