草原教學案例及反思(參考版)
2025-08-07 15:54本頁面
【正文】 就本節(jié)課而言，這是一節(jié)典型的生成性課堂，我如果沒有前兩次執(zhí)教《草原》的基礎，沒有對新課程理念的反復學習、揣摩、實踐，就不會抓住色彩美大做文章，引領學生體驗到草原更多更豐富的美，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現(xiàn)。 ２、生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求： 語文課程標準指出：教師是學習活動的組織者與引領者。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循著美的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的 6 對話。要讓學生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。一時，課堂美不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。 【教學反思】 這節(jié)課，因為一個學生獨特的閱讀感悟（發(fā)現(xiàn)了文 本中的色彩美），教學離開了我課前精心預設的軌道。 師：最后，讓我們再一次深情地齊讀課題，同學們，記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧。老舍不愧是一位語言大師，在他優(yōu)美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結尾情不
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