口語交際習作二教學設計(參考版)
2024-08-15 15:49本頁面
【正文】 習作二》教學設計 【設計理念】 本設計尊重學生的主體地位，使學生張揚個性，激發(fā)習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態(tài)，樂于表達 （ 2）童年時的你，天真可愛的，極富情感，對父母的親情、對伙伴的友情，同樣很有趣，是一種情趣 （ 3）藏在記憶深處的往事，可借助一條線索將它引出，它可以是一句話、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活經(jīng)歷的回憶，寫出自己的一片真情 。教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西，在這里得到了印證。 《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。教師把學生看成是一個生命體，而不是認知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學生，用自己的言行讓學生感到教師 是他們可親近的大姐姐。 20 【課后反思】 課堂即生活。開始，學生往往不知道如何評價別人的習作，有時會在評議中甚至引發(fā)正義和沖突。只有在他人的評價中，才能不斷調(diào)整自我的評價。組織評選班級最佳（最佳小作家、最佳小先生、最佳輯、最佳?。?。 教師進一步評點，張揚寫作個性，表揚有獨特體驗的亮點。在教師巡視指導過程中對于能把事情寫清楚，很有個性化、真實性的作文和比較存在問題或問題較大的作文師生集體評改（不少于各 2遍），隨后學生第二次作文。在自改過程中，學生重新感受寫作的過程，在查缺補漏中完善了自己的作文，享受了習作過后的愉悅感。 三、學生自改，二次作文。 ［設計意圖］教師要引導學生學會欣賞，要保證不同水平的學生都能獲得成功的快感。使學生明白別人寫的好處，為什么好。 推薦習作全班交流，并陳述推薦的理由，教師作及時的點評。 ［設計意圖］學生相互修改習作，是一個發(fā)現(xiàn)他人閃光點，彌補自己不足，取長補短的過程。 18 自行選擇伙伴進行修改，找出習作中值得學習的文句，用波浪線劃下來。如果你寫的有趣的故事能夠給大家?guī)砜鞓罚阕约阂惨欢〞_心的。教師應該提高巡視效率，進行及時有效的現(xiàn)場個別指導。寫什 么事，怎么寫這個事，讓學生做主，而不應由教師的情感來決定。 17 三、教師在巡視中，對于極少數(shù)作文方面存在問題的同學適時降低作文要求，只要抓住有趣二字，寫出自己的感受就行，并在黑板上掛出有關的好詞佳句供這部分同學參考。 指導學生挑選自己認為最能表達自己成功的內(nèi)容，嘗試寫作。 同學們，生活是豐富多彩的，你和周圍的人在一起的時候，會發(fā)生很多事情，請你選擇一件印象最深無法忘懷的事寫下來。 16 ［設計意圖］既給學生松綁，引導自由作文，又把有效的指導融入在教學之中，使學生在情感表達上，慢慢地從生活中滲透出來，做到渾然一體。寫作時要物人一體，活色生香。物的形狀、來歷、特點、作用也應寫具體，能給人一個鮮明的、使人的情感有所依傍的基礎。比如人和物發(fā)生了什么聯(lián)系，這一聯(lián)系后來又有什么變化 ，最后的結果又是怎么樣等等。的故事
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