小學(xué)五年級語文教案——古詩四首片斷賞析(參考版)
2024-08-15 00:33本頁面
【正文】 如展示紅葉圖片，喚起了學(xué)生心中紅葉似火，紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀，紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷等等形象，充分領(lǐng)略了霜葉紅于二月花的絢麗景致，體驗到了詩人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。所謂情境實質(zhì)上就是一個富有形象感，充滿感情色彩的場景或氛圍。如在品味愁思時，讓學(xué)生對景物進行擴展，然后切己體察，從而感悟詩人的情感：有的從江楓生發(fā)，擴展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩人的孤獨、憂愁；有的從霜滿天入手， 7 擴展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩人冷得發(fā) 抖，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的催化。想象是學(xué)生與詩人、與文本對話的橋梁。 意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素，體悟詩意絕對不能回避意象。 6 以互文構(gòu)建對話場，我認為可以運用以下策略：補充，如，課前 秋詞、秋詩的交流，愁字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構(gòu)成一個意境圈，使詩意感受顯得豐滿；聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷，從而體會到霜葉的絢麗，作者對它愛得深沉；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩歌整合在一起進行比較閱讀，意境更加立體?，F(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認為，任何文本都是互文本；在一個文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。
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