【正文】 但通過(guò)老師的引導(dǎo)，采用多變的形式，就可以激發(fā)幼兒的積極性，讓孩子愉快地完成任務(wù)。 其實(shí)，對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)是能完成這樣的自理工作的。被指出有差錯(cuò)的幼兒趕緊繼續(xù)整理，而被表?yè)P(yáng)的幼兒則沾沾自喜。我讓孩子分組上來(lái)，其他進(jìn)行檢查。我讓大家先自己檢查。于是我對(duì)孩子們說(shuō)： “ 今天我們要來(lái)個(gè) ‘ 穿衣巧手 ’ 的比賽，看哪個(gè)孩子的衣服穿得最整齊。是幼兒的能力不夠，還是有其他的原因。 幼兒教師教育心得隨筆篇 10 今天起床后 ,孩子們像往常一樣開(kāi)始自己穿衣、穿褲、穿鞋。 給小朋友指了倒飯洗碗的地方，很快，他們就把飯碗洗的干干凈凈，放回自己的小書(shū)包里，準(zhǔn)備放學(xué)帶回家。 還擔(dān)心著小朋友不會(huì)自己吃飯，需要我喂，可是每一個(gè)小朋友都端著碗，拿著筷子，大口大口津津有味的吃了起來(lái)。我知道的其他生活條件好的小朋友，別說(shuō)四五歲幫 大人勤快的收拾了，就連十幾歲了都什么都不會(huì)，什么都不做，脾氣一大堆的都有。到處扔的掃帚，小朋友們也積極的幫忙收拾。 只需要說(shuō)一聲，所有的小朋友都動(dòng)起來(lái)了，地上，桌子上，外面散落的，各種玩具都逃不過(guò)他們的小手。 早上，讓我需要打掃教室。 小朋友們都進(jìn)了教室，大都和睦相處的玩耍著。但是，現(xiàn)在覺(jué)得，這樣的孩子真的是有的。 我翻了翻他的小本子，寫(xiě)得工工整整的。 然后，孩子家長(zhǎng)就講，這孩子在家就喜歡翻他姐姐的書(shū)，他姐姐不讓碰。 孩子家長(zhǎng)幫著孩子翻開(kāi)給我看，邊看邊說(shuō)著： “ 哎，這孩子，昨天就在鬧著說(shuō)要把些的作業(yè)給老師看，讓老師夸好呢。孩子來(lái) 的時(shí)候背了個(gè)小書(shū)包，家長(zhǎng)在我這報(bào)名的時(shí)候，孩子就在書(shū)包里掏啊掏。跟我聊了聊天?？傊?，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花。教師的手勢(shì)或眼神的暗示能使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，自覺(jué)改正 。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、直白。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō)： “ 胡蘿卜很有營(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)小朋友的身體有好處。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們?nèi)绻f(shuō)： “ 胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素 A，給身體提供所需要的營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜。 “ 簡(jiǎn) ” 化 幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡(jiǎn)。比如，教幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí)，我們可以一邊畫(huà)一邊說(shuō) “ 一條小魚(yú)水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì)上，一會(huì)下，游來(lái)游去真自由。 ” 這些節(jié)奏明快，朗朗 上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我是這樣告訴幼兒： “ 左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽?zhuān)职趾蛬寢屢粚?duì)好朋友，永遠(yuǎn)不吵架。因?yàn)檫@些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。 ” 等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)： “ 你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀 !” 、 “ 你試試看 ” 、 “ 再想想，就能想出來(lái)了。 “ 激 ” 化 就是要求教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性。用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼 。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 ”孩子們聽(tīng)了都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。 “ 趣 ” 化 就是要求教 師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的。對(duì)脾氣較急的孩子，教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。 因人用語(yǔ) 教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求 “ 因人用語(yǔ) ” ，比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多地采用親切地語(yǔ)調(diào)，關(guān)懷地語(yǔ)氣對(duì)他們 說(shuō)話，以消除幼兒緊張的心理 。所以，我們應(yīng)常說(shuō)， “ 你好 ” 、 “ 請(qǐng) ” 、 “ 沒(méi)關(guān)系 ” 、 “ 能不能 ” 、 “ 我們一起來(lái)好嗎 ?” 、 “ 你說(shuō)應(yīng)該怎樣呢 ?” 、 “ 你先試試看，如果需要幫忙就叫我。 當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“ 你們需要一個(gè)垃圾筐嗎 ?” 這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說(shuō)： “ 不許把紙扔在地上。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。下面為您介紹幼兒教 師的語(yǔ)言技巧。 幼兒教師教育心得隨筆篇 8 幼兒教師教學(xué)的語(yǔ)言技巧 幼兒教師的語(yǔ)言技巧語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過(guò)語(yǔ)言和孩子們進(jìn)行交流，實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學(xué)工作中如何運(yùn)用語(yǔ)言顯得尤其重要。雖然見(jiàn)效慢，但效果極 好。大自然有獨(dú)特的魅力，現(xiàn)在兒