【正文】 演講完畢，謝謝觀看！ 。 目前在一些中小學(xué)校有 許多被稱作典型或示范的所謂“ 整合課 ” ， 其實(shí)大多是 信息技術(shù)能力學(xué)習(xí)課 ，或者是 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課 ，盡管這類課對(duì)于突破教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)也有一定的幫助，但是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大，因?yàn)檫@樣的“整合課” 完全沒有觸動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)問題 ；傳統(tǒng)的師生關(guān)系、師生的地位作用沒有改變，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性（更不用說(shuō)創(chuàng)造性）也就難以充分發(fā)揮 。 對(duì)上述各種對(duì)策的分析比較 由于教學(xué)結(jié)構(gòu)是 教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素 （ 教師 、 學(xué)生 、 教學(xué)內(nèi)容 、 教學(xué)媒體 ）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)，所以如果想要圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一 實(shí)質(zhì) 來(lái)整合，就 要求教師在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素的地位與作用 —— 看看通過自己實(shí)施的整合，能否使這四個(gè)要素的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生某種改變（ 特別是要認(rèn)真關(guān)注和分析其中的 師生關(guān)系 以及 師生的地位作用 是否發(fā)生改變 ）？改變的程度有多大？那些要素改變了？那些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些核心問題進(jìn)行認(rèn)真分析，并采取相應(yīng)的措施，才能實(shí)現(xiàn)有效的、深層次的整合。 對(duì)上述各種對(duì)策的分析比較 我們強(qiáng)調(diào)“整合”的 實(shí)質(zhì) 與 落腳點(diǎn) 是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu) —— 改變“ 以教師為中心 ”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的 “ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ”教學(xué)結(jié)構(gòu)。 對(duì)上述各種對(duì)策的分析比較 這種“ 深層次整合理論 ”不僅對(duì)“整合”的 基本內(nèi)容 和“整合”的 具體目標(biāo)與 最終目標(biāo) 作出了科學(xué)的闡述（ “整合”的 基本內(nèi)容 就是要“營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境 ” —— 該教學(xué)環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式；變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)即是當(dāng)前這節(jié)整合課的 具體目標(biāo) ； 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)即創(chuàng)新人才培養(yǎng)則是開展信息技術(shù)與課程整合活動(dòng)的 最終目標(biāo) ），而且 還深刻地揭示了 “教學(xué)環(huán)境”（或?qū)W習(xí)環(huán)境）、“教與學(xué)方式”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”和“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等 幾個(gè)極為重要的教學(xué)因素之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系 。可見，“整合”的 實(shí)質(zhì) 與 落腳點(diǎn) 是要變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) —— 改變“ 以教師為中心 ”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ”教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種“ 深層次整合理論 ”可以對(duì)有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)基本問題（即整合的目標(biāo)、內(nèi)涵和方法問題）作出比較系統(tǒng)而科學(xué)的回答。 對(duì)上述各種對(duì)策的分析比較 （ 3）兩種對(duì)策的問題解決思路與策略有較大區(qū)別 就問題解決的思路與策略而言， 中國(guó)學(xué)者 作出的選擇和西方學(xué)者完全不同。 令人感到不足的是 ，上述幾種對(duì)策的提出，似乎都還缺少堅(jiān)實(shí)的理論支撐 —— 例如， 為什么這種對(duì)策 主要 關(guān)注對(duì)象 只是 教師 、或只是 教學(xué)內(nèi)容 與 教師 、或只是 教學(xué)內(nèi)容 與 學(xué)生 ？如果主要 關(guān)注對(duì)象 只是 學(xué)生 、或只是 學(xué)生 與 教師 行不行？或者是 學(xué)生、教師 與 教學(xué)內(nèi)容 三者行不行 ？ 這些在理論上都沒有進(jìn)行說(shuō)明 ；另外，不同的對(duì)策涉及的教學(xué)因素不完全相同（有的多一些、有的少一些）， 它們是否都是必不可少的 教學(xué)因素 ？ 各個(gè)因素之間有無(wú)聯(lián)系？以及存在什么樣的聯(lián)系 ？ 這些在理論上也都尚未作出解釋 。就所涉及的 教學(xué)因素 而言，具有共性的（即幾種對(duì)策均有所考慮的）是 學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源 等因素；有所不同的（即只為某一種對(duì)策考慮的）則是 課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、心理表征 等因素。 日本學(xué)者 關(guān)注對(duì)象 是 學(xué)生 與 教學(xué)內(nèi)容 ； 涉及的 教學(xué)因素 有學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、心理表征等。 對(duì)上述各種對(duì)策的分析比較 （ 3）兩種對(duì)策的問題解決思路與策略有較大區(qū)別 聯(lián)合國(guó)教科文組織 關(guān)注對(duì)象 是 教師 ； 涉及的 教學(xué)因素 有學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等 。 日本學(xué)者 倡導(dǎo)的基于“ 協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí) ”的新型教學(xué)方式，其有效實(shí)施涉及 基本理念、隱喻和類比、心像（心理表征）、模式（教學(xué)設(shè)計(jì)模式）、命題 等五個(gè)環(huán)節(jié)，如前所述，其中的關(guān)鍵是要形成 學(xué)生 的正確心理表征（如前所述，心理表征的形成與當(dāng)前的 教學(xué)內(nèi)容 有關(guān)）。 美國(guó)學(xué)者 實(shí)施的 TELS項(xiàng)目是要通過 理科課程設(shè)計(jì) 、 教師專業(yè)培訓(xùn) 、 評(píng)估和 信息技術(shù)支持 等四個(gè)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐，來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合，從而提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績(jī)。在該組織發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) （ ICTCST》中，明確規(guī)定這類素養(yǎng)與能力包括：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力 、 信息技術(shù)素養(yǎng) 、 知識(shí)深化能力 和 知識(shí)創(chuàng)造能力 等四個(gè)方面。只強(qiáng)調(diào)某一種理論都有其片面性，要把二者結(jié)合起來(lái)，才能獲得最理想的教學(xué)效果。 總之，教師的職責(zé)是“ 教書育人 ”。所以我們中國(guó)學(xué)者，盡管也很推崇“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”與“協(xié)作式學(xué)習(xí)”這一類學(xué)習(xí)方式，也很強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮建構(gòu)主義所主張的三種作用（因?yàn)檫@一類“學(xué)習(xí)”與“作用”確實(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力很有效）， 但我們決不忽視基于講授的課堂教學(xué)，決不忽視教師在課堂教學(xué)中的講授作用 。 這是 教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理 。 這兩種教學(xué)方式都可以有效地實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí) ， 關(guān)鍵是 要能 在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起 非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系 。中西方學(xué)者之所以會(huì)在這個(gè)問題上表現(xiàn)出較大的差異，是因?yàn)?中國(guó)學(xué)者認(rèn)為 ， 信息時(shí)代教育深化改革的主要理論基礎(chǔ)除了以 建構(gòu)主義 為代表的“ 以學(xué)生為中心 ”（或“以學(xué)為主”）的學(xué)與教理論以外，還有以 奧蘇貝爾 為代表的“ 以教師為中心 ”（或“以教為主”）的學(xué)與教理論 （而西方學(xué)者只是一味強(qiáng)調(diào)前者，忽視后者）。育人涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要教會(huì)學(xué)生如何做人；教書則要求教師正確發(fā)揮教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能以最短的時(shí)間、最有效的方式學(xué)習(xí)和掌握必要的知識(shí)與技能。 至于日本學(xué)者提出的、基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)方式， 由于這種教學(xué)方式完全是在批判 以教師為中心 的、基于“ 知識(shí)傳遞 ”的傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上形成，所以就更不可能把 基于講授的課堂教學(xué) 包括在內(nèi)（因?yàn)橹v授式教學(xué)的主要特點(diǎn)恰恰是 “ 知識(shí)傳遞 ” ） 。 顯然，這三個(gè)方面都沒有把“ 基于講授的課堂教學(xué) ”包括在內(nèi)。 雖然在 TELS項(xiàng)目中并不否定教師的作用，但是在 TELS項(xiàng)目的試驗(yàn)教學(xué)中教師的作用只是體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： ① 在課堂里來(lái)回走動(dòng)以便更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并 了解 學(xué)生是如何從事“探究性學(xué)習(xí)”與“協(xié)作式學(xué)習(xí)”的 ； ② 作為一名 參與 者 加入到學(xué)生的探究與協(xié)作活動(dòng)中，或 作為一名 評(píng)論 者對(duì)學(xué)生的探究與協(xié)作過程進(jìn)行指導(dǎo) —— 這種新的交互形式 有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深加工 ； ③ 為學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng) 創(chuàng)設(shè) 所需的學(xué)習(xí)環(huán)境 —— 基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境（ Webbased Inquiry Science Environment , WISE）正是在這一要求的指引下設(shè)計(jì)并開發(fā)出來(lái)的。如上所述，在建構(gòu)主義理論的指引下，西方學(xué)者普遍否定教師在教學(xué)過程中具有傳授知識(shí)、技能的重要作用。在此，我們無(wú)意去評(píng)判這兩種教育思想孰優(yōu)孰劣，只是想指出，因?yàn)橹哺诓煌臇|西方文化土壤，最終形成的教育思想也必然會(huì)有各自的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)借鑒、吸納西方文明的優(yōu)秀成果，但決不能全盤西化、決不能盲目照搬，而應(yīng)有所揚(yáng)棄?！?—— 正是因?yàn)榻?gòu)主義在哲學(xué)上堅(jiān)持這種主觀主義的認(rèn)識(shí)論，所以導(dǎo)致其必然倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育思想，并在西方世界廣為流傳。 對(duì)上述各種對(duì)策的分析比較 （ 1）兩種對(duì)策所遵循的教育思想有所不同 西方學(xué)者 所提出的對(duì)策之所以都是建立在“ 以學(xué)生為中心 ”教育思想 的基礎(chǔ)之上，是由于自九十年代以來(lái)隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，一種新型的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論 —— 建構(gòu)主義理論 在國(guó)際上廣泛流行，并 被西方學(xué)者視為信息時(shí)代教育深化改革的 主要理論基礎(chǔ) 。 在 美國(guó)的 TELS（“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”）項(xiàng)目中，雖然在其用來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)有效整合的四個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)中，并沒提到要“以學(xué)生為中心”作為指導(dǎo)思想，但 作為這一項(xiàng)目倡導(dǎo)者之一的 Jim Slotta教授曾明確指出 ：“ 講授和傳統(tǒng)的教學(xué)模式是 非常糟糕 的模式 ，因此， 我們需要探索更好的方式讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，如合作學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí) ??等先進(jìn)的教學(xué)模式 ”；他還表示：“ 在整個(gè)課程中，教師 并沒有開展知識(shí)講授 。 在 聯(lián)合國(guó)教科文組織 發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) （ ICTCST》中，明確規(guī)定