【正文】 處理能力 （如文字的錄入、編輯、排版和打?。? ② 再讓教師了解、認(rèn)識各種 數(shù)字化教學(xué)資源的特征、用途及其使用方法（如了解、認(rèn)識各種演示性軟件、操練性軟件和用于個別輔導(dǎo)的課件，了解因特網(wǎng)上的瀏覽器如何操作、知道如何通過 URL訪問網(wǎng)站，如何利用搜索引擎通過關(guān)鍵詞進(jìn)行文本檢索，以及學(xué)會設(shè)立一個電子郵箱帳戶用于日常的郵件通信等等）； ③ 在此基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步讓教師掌握將信息技術(shù)應(yīng)用于優(yōu)化教與學(xué)的方式 、教學(xué)評價和教學(xué)管理的各種手段與方法。在聯(lián)合國教科文組織制定并于 2023年 1月正式發(fā)布的《 教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ ICTCST） 》中，為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，規(guī)定教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：即 構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力 、 信息技術(shù)素養(yǎng) 、 知識深化能力 和 知識創(chuàng)造能力 。 凡此種種，說明當(dāng)前國內(nèi)外在大力推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，確實面臨一場極為艱巨而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)， 這場挑戰(zhàn)的實質(zhì)就是要求我們對 “ 教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的能力素質(zhì) ” 這一問題作出明確的回答 ；并要為此找到相關(guān)的對策（即有效的解決途徑與方法）。由于網(wǎng)絡(luò)本身是把“雙刃劍”，所以這種極端的主張也并非全無道理，但總是給人一種“因噎廢食”的感覺。 ? 2023年 5月 美國教育部 發(fā)表了其下屬評估機構(gòu)對全美各地 萬名中學(xué)生所作的抽樣測試結(jié)果，令人沮喪的是，該測試結(jié)果顯示，“ 當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力與計算能力和 30年前 相比沒有明顯的差異 ”。當(dāng)時的結(jié)論是“ 計算機將提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并引起學(xué)校教育的變革 ”?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”路在何方？ —— 對當(dāng)前國內(nèi)外“整合”途徑與方法的 比較分析 何克抗 北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2023年 8月 “信息技術(shù)與課程整合”路在何方？ —— 對當(dāng)前國內(nèi)外“整合”途徑與方法的 比較分析 一 .當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 二 .世界各國應(yīng)對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的舉措 —— 對當(dāng)前國內(nèi)外“整合”途徑與方法的比較分析 一 .當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 自上世紀(jì)九十年代以來，世界各國（包括發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家），無一不對 教育信息化 寄予厚望，并把教育信息化作為各級各類教育深化改革的重大戰(zhàn)略舉措，為此，各國不惜投入了巨大的財力與物力。但是 40多年過去了 ，人們看到的是，新技術(shù)并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。 一 .當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 這里應(yīng)當(dāng)指出的是， 2023年 是 美國 開始在全國中小學(xué)真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的一年（在這一年美國中小學(xué)的 網(wǎng)絡(luò)化程度 達(dá)到了99%）；到 2023年美國 中小學(xué)校的 生 /機比 已達(dá)到 5比 1，從而為實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合創(chuàng)造了非常有利的環(huán)境與條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有所提升。 一 .當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 國際上的悲觀論調(diào)，不可能不影響到國內(nèi)。由于教育信息化的 核心與關(guān)鍵 是“ 信息技術(shù)與課程整合 ” ,可見，能否找到通過信息技術(shù)與課程的整合來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)的有效途徑與方法 —— 是當(dāng)前教育信息化 能否健康、深入、持續(xù)地開展下去的命脈所在 。 在 ICTCST文本的概述部分，提到并強調(diào)了這四種素養(yǎng)與能力；并指出： 所謂 構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力 —— 是要通過培訓(xùn)使教師達(dá)到這樣的目標(biāo)：能以一種非傳統(tǒng)的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)與新型教學(xué)方式相融合，從而形成既有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、主動探究又便于學(xué)習(xí)群體開展協(xié)作交流、小組活動的社會化互動課堂。 聯(lián)合國教科文組織的對策 （ 2）知識深化能力 知識深化能力的 培訓(xùn)目標(biāo) 是： ①使教師具有 進(jìn)行教學(xué)方式變革的意識 ， 并 能夠 進(jìn)行教學(xué)方式的變革 ； ②要讓教師 了解如何開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué) ，并使教師認(rèn)識到自已在教學(xué)中承擔(dān)的角色是：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)及要求；引導(dǎo)學(xué)生理解；支持學(xué)生彼此協(xié)同努力；幫助學(xué)生實施學(xué)習(xí)活動計劃并監(jiān)控該活動計劃的實施及完成。 美國學(xué)者的對策 美國國家科學(xué)基金會于 2023年秋 建立了一個稱之為“ 運用技術(shù)加強理科學(xué)習(xí) （ Technology Enhanced Learning in Science,簡稱 TELS）”研究中心 。 （ 1） TELS的理科課程設(shè)計 TELS項目已形成了有信息技術(shù)環(huán)境支持的 18個 中學(xué)理科主題課程模塊，其中初中和高中各有 8個主題模塊 (TELS項目的課程模塊之所以設(shè)計成若干主題 ,其目的是要把類似 WebQuest的、 基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí) 引入課堂教學(xué) )，如下表所示。 培訓(xùn)任務(wù) 由 TELS項目的 設(shè)計者 和 研究者 承擔(dān) ；培訓(xùn)內(nèi)容 主要是 如何運用信息化環(huán)境下的 技術(shù)工具 與 教學(xué)資源 來支持、促進(jìn)中學(xué)生的理科學(xué)習(xí) ，以達(dá)到有效提高中學(xué)理科教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)； 培訓(xùn)方式 是舉辦 講習(xí)班 和 個別輔導(dǎo) 相結(jié)合 。 到 2023年初為止，已有 200多名教師對其所教班級的學(xué)生進(jìn)行了基準(zhǔn)測試（前測和后測），并且這些教師都至少實施了一個課程計劃；其中超過 25名教師還參加了課程設(shè)計小組；還有 20多位教師已經(jīng)成為導(dǎo)師。 在 TELS項目實施一年后 ，由研究人員 對項目校學(xué)生所做的前、后兩次基準(zhǔn)測試的結(jié)果表明 ，通過 TELS項目的課程計劃和有關(guān)工具及教學(xué)資源的支持， 確實能使復(fù)雜、抽象的 科學(xué)現(xiàn)象可視化 ，能形成 豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，能較好地實現(xiàn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的整合，從而 促進(jìn)對復(fù)雜科學(xué)概念的理解與掌握 （如靜電、有絲分裂、巖石循環(huán)以及化學(xué)反應(yīng)如何產(chǎn)生溫室氣體等等）學(xué)生們的進(jìn)步與提高更為普遍而且顯著。 ② 學(xué)生 可按事先擬定的 “ 學(xué)習(xí)主題 ” （如關(guān)于地球氣候變化、汽車混合動力等） 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí) ，在該信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過設(shè)計、實驗、辯論和解決問題等活動，既讓學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不同觀點及爭議；又使學(xué)生較深入地理解有關(guān)的知識與概念，并能運用這些知識、概念去解決實際問題。當(dāng)學(xué)生們結(jié)成對子或組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展或進(jìn)行個別指導(dǎo)；也可以把全班組織起來，圍繞某個熱點問題展開討論。為適應(yīng)教育領(lǐng)域的這種發(fā)展?fàn)顩r與需求， 以西之園晴夫 為代表的一批日本學(xué)者于 2023年前后，提出了一種 全新教學(xué)方式 —— 基于“ 協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí) ”的教學(xué)方式；與這種教學(xué)方式相對應(yīng)的教學(xué)過程以及教學(xué)設(shè)計框架如圖（ b）所示 —— 學(xué)生為中心 的教學(xué)過程以及教學(xué)設(shè)計框架 。在實現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)的過程中，為了使學(xué)生能在大腦中盡快形成關(guān)于當(dāng)前 教學(xué)內(nèi)容 所反映的客觀事物的正確心理表征，應(yīng)遵循下面 四個操作步驟 ： ● 圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識、概念， 啟發(fā)學(xué)生自已提出問題 ； ● 由學(xué)生 各自去搜集 與解決問題有關(guān)的 信息 ，然后 自主思考 并進(jìn)行 小組討論 ； ● 在經(jīng)過認(rèn)真思考和充分討論的基礎(chǔ)上，逐步 形成解決該問題的思路與想法 ，并在小組內(nèi)發(fā)表（ 形成正確心理表征 ）； ● 每一位學(xué)生各自完成一份學(xué)習(xí)報告，對學(xué)習(xí)過程及收獲體會進(jìn)行總結(jié)。整個教學(xué)設(shè)計圍繞這六個英文字母所代表的含義而展開： M（ Meaning）是指 意義 ，即要充分了解協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的意義 —— 對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要的意義與作用；A(Activities) 是指 活動 （包括自主探究活動、小組協(xié)作活動和師生互動），協(xié)調(diào)自律的學(xué)習(xí)過程自始至終強調(diào)活動、強調(diào)參與、強調(diào)體驗； C(Content) 是指 內(nèi)容 ，即當(dāng)前要完成的教學(xué)內(nèi)容（涉及哪些知識點，以及這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系）； E(Environment) 指學(xué)習(xí) 環(huán)境 —— 要創(chuàng)設(shè)有利于實現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的環(huán)境（即能支持自主探究活動、小組協(xié)作活動和師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境）； T(Tools) 指 工具 ，要創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的環(huán)境，離不開多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種軟件工具和軟件平臺的支持； O(Oute) 指 成果 ，即通過這種協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)，學(xué)生最終能獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果 ——這也是教學(xué)設(shè)計所要達(dá)到和追求的教學(xué)目標(biāo)。由于有了創(chuàng)新的理論才可能有創(chuàng)新的方法，所以，從表面上看，我們這樣做似乎是舍近求遠(yuǎn)，但實際上，這才是找到有效解決辦法的最短路徑。可見， 信息技術(shù)與課程整合所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 。這三種屬性并非平行并列，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系 —— 信息化教學(xué)環(huán)境的營造（這是 “ 整合 ” 的基本內(nèi)容 ）是為了支持新型教與學(xué)方式；新型教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)；變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)即創(chuàng)新人才培養(yǎng) (“ 整合 ” 的最終目標(biāo) ）。但是不同學(xué)科要實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的指導(dǎo)思想與實施原則。 以上五條已經(jīng)過幾百所中小學(xué)試驗學(xué)校、十多種學(xué)科門類、長達(dá)六年以上教學(xué)實踐的檢驗，累試不爽 —— 均能達(dá)到顯著