如何通過(guò)校本教研提高課堂教學(xué)效率(參考版)
2025-03-07 12:05本頁(yè)面
【正文】 （ 如太原萬(wàn)柏林三中 徐元琍 說(shuō)數(shù)學(xué)單元教材 ,如河?xùn)|實(shí)小一個(gè)語(yǔ)文單元的知識(shí)樹(shù) ） 解直角三角形 定 義 方 法 應(yīng) 用 已知元素 未知元素 邊邊 邊角 角角 銳角三角函數(shù) 兩銳角 互余 勾股定理 數(shù)學(xué)思想 直接應(yīng)用 實(shí)際問(wèn)題 作用 方法 景物描寫(xiě) 渲染氣氛 烘托心情 借景抒情 …… 順序 修辭 感官 動(dòng)靜 …… 虛實(shí) 要求 深化主題 特征 準(zhǔn)確 鮮明 生動(dòng) 第四，要整體把握一篇文章或一節(jié)教材 ? 有的老師在備課時(shí)一頭扎進(jìn)細(xì)節(jié)，對(duì)整篇課文并沒(méi)有真正理解和把握，鉆研一篇文章首先要明確這篇文章在整個(gè)單元中處于什么位置，編者為什么要選入這篇文章，如果換一篇文章行不行？在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)什么，教師明確了這些才能備課和上課，以往三課時(shí)的內(nèi)容可能一課時(shí)就能處理完 。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。 ? （如天津中學(xué)學(xué)生開(kāi)展說(shuō)教材競(jìng)賽活動(dòng)） 第三，要把握一個(gè)單元的教材 ? 教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)知識(shí)樹(shù)，看著知識(shí)樹(shù)能復(fù)述或分析一冊(cè)教材或一個(gè)單元的內(nèi)容，要開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，選拔出優(yōu)秀者參加全班的說(shuō)教材活動(dòng)和全校的說(shuō)教材活動(dòng)。 ? 如付曉說(shuō)英語(yǔ)教材，邢儒說(shuō)品社教材。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。 其次，要把握一冊(cè)教材。 (安陽(yáng)七中說(shuō)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)） 這項(xiàng)工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)討論 ， “煮”教材 ，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。 （中國(guó)教育報(bào)報(bào)道天津市河?xùn)|實(shí)小說(shuō)教材規(guī)定） 寫(xiě)“教材分析”和“說(shuō)教材”包括哪些內(nèi)容 ? （質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求； ? （如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么； ? ，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來(lái)的（要畫(huà)出知識(shí)樹(shù)或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）； ? ； ? （三個(gè)體系可用一棵知識(shí)樹(shù)表示，也可畫(huà)三棵樹(shù)：知識(shí)樹(shù)、能力樹(shù)、價(jià)值樹(shù)，提倡老師們創(chuàng)新）；
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