【正文】 有朝一日 ， 這個(gè)夢想也很有可能會(huì)率先由我們中國人來實(shí)現(xiàn) 。 三、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 在其他領(lǐng)域（ 包括基礎(chǔ)教育 ） 也要實(shí)現(xiàn)飛天夢 —— 在各條戰(zhàn)線我們 都要爭創(chuàng)國際一流水平 迄今為止 ， 世界各國 （ 包括美英日等發(fā)達(dá)國家 ） 都只是希望 8歲 兒童能解決閱讀問題 ， 不敢奢望 7歲 能掌握閱讀能力 ， 更沒有哪個(gè)國家敢提出要讓 7歲兒童 “ 能讀會(huì)寫 ” （ 有些人認(rèn)為這是根本不可能的 ） ；而我們從 2023年開始 ， 經(jīng)過不止一所學(xué)校的幾輪試驗(yàn)證明 —— 要讓 7歲兒童 “ 能讀會(huì)寫 ” 是完全可以實(shí)現(xiàn)的 ， 甚至有可能提前 。 如上所述 ， 迄今為止國際上還沒有一套科學(xué)的理論能較深刻地闡明 “ 整合 ” 的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì) 以及有效 實(shí)施 “ 整合 ” 的方法 （ 以美國較權(quán)威的教育技術(shù) CEO論壇 2023年度報(bào)告為例 —— 它只闡明了整合的目標(biāo) ， 而對(duì)整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)分析得并不深刻 ， 更未能提出一套實(shí)施整合的有效方法 ） ；與此相反 ， 我們自己提出的 “ 教學(xué)結(jié)構(gòu) ” 理論通過幾百所試驗(yàn)學(xué)校多年的實(shí)踐證明 ， 卻能較好地闡明有關(guān)整合的上述幾個(gè)根本性問題 ， 并通過深層次整合取得了令外國人吃驚的跨越式教學(xué)成果 。 謝 謝 ! 北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 何克抗 三 、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 中國人不一定也走彎路 我國自 94年以來就一直在幾百所試驗(yàn)學(xué)校中堅(jiān)持改變傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心 ” 的教育思想和教學(xué)結(jié)構(gòu) ，樹立 “ 主導(dǎo) —— 主體相結(jié)合 ” 的教育思想和建立相關(guān)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；而西方教育技術(shù)界基本上是在 2023年以后才逐漸改變對(duì)建構(gòu)主義的片面認(rèn)識(shí) ， 至于 Blending Learning 新含義 的提出那就更晚 。而 Blending Learning 新含義的提出無疑是治療這類心理的一副良藥 ,因?yàn)樗辽俳o我們以下兩點(diǎn)啟示 : 三 、 Blending Learning 給我們的啟示 ， 中國人不一定也走彎路 我國自 94年以來就一直在幾百所試驗(yàn)學(xué)校中堅(jiān)持改變傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心 ” 的教育思想和教學(xué)結(jié)構(gòu) ，倡導(dǎo) “ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ” 的教育思想和建立相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；而西方教育技術(shù)界基本上是在九十年代后期才逐漸改變對(duì)建構(gòu)主義的片面認(rèn)識(shí) ， 至于 Blending Learning 新含義 的提出那就更晚 。一種中國人總是不如外國人的心理 。 久而使我們許多人養(yǎng)成這樣一種自卑心理 :一種缺乏自信的心理 。 （ 2） 近年來認(rèn)識(shí)到 “ 以學(xué)為主 ” 的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與 “ 以教為主 ”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來 ， 才更有利于學(xué)生身心的發(fā)展和知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) —— 這又是一種 Blending。 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì) —— 改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu) ② 忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴(yán)重后果 支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識(shí)傳承 ） ， 重教輕學(xué) 教學(xué)理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學(xué)習(xí)理論：刺激 — 反應(yīng) 后果 — 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 如何 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合 （整合的指導(dǎo)思想與原則） ① 要運(yùn)用先進(jìn)的教育理論（特別是 建構(gòu)主義理論 ）為指導(dǎo)； ② 要緊緊圍繞“ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ” 新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 的創(chuàng)建這一實(shí)質(zhì)來進(jìn)行整合； ③ 要注意運(yùn)用新型的“ 學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì) 理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)； ④ 要重視各學(xué)科的 教學(xué)資源 建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)整合的必要前提； ⑤ 要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型 教學(xué)模式 ； 由以上分析可見，作為 信息技術(shù)與課程整合 實(shí)質(zhì) 的 “ 主導(dǎo) — 主體相結(jié)合 ”教學(xué)結(jié)構(gòu)是又一種 Blending。 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì) —— 改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 多年來統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) 。 對(duì) 信息技術(shù) 與學(xué)科課程整合的這種理解是科學(xué)的，至少是符合中國國情的，因?yàn)?—— 信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì) —— 改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu) ① 當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題 —— 忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革 教學(xué)內(nèi)容 、 手段 、 方法的改革，不一定會(huì)觸動(dòng)教育思想 、 教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動(dòng)這類問題。這正是我們素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。 簡而言之，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來建構(gòu)一種 理想教學(xué)環(huán)境 ，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主 、 探究、合作”為特征的 新型學(xué)習(xí)方式 。 就事論事 ， 解決不了任何問題 。 ” 將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合 (即 信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合 ) — 這就是美國關(guān)于“ 信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的最權(quán)威論述（涉及目標(biāo)與本質(zhì)： 目標(biāo)很清楚，本質(zhì)未必很深刻） 3. 關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合” 理論的建構(gòu) 為了幫助學(xué)校更有效地實(shí)現(xiàn) 信息技術(shù) 與學(xué)科課程的整合 ， 美國教育技術(shù) CEO論壇的第 3年度 （ 2023年 ） 報(bào)告曾提出進(jìn)行有效整合應(yīng)注意的三個(gè)步驟 （ 即 如何進(jìn)行有效整合的方法步驟 ） ： 步驟 ① ：確定教育目標(biāo) ， 并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系 起來； 步驟 ② ： 確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的 、 可以被測量與評(píng)價(jià) 的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)； 步驟 ③ ： 依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評(píng)價(jià) ， 然 后按評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整 ， 以便更有效地達(dá)到目標(biāo) 。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 二、 Blending Learning —— 教育技術(shù)理論深入發(fā)展的 標(biāo)志 3. 關(guān)于 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 理論的建構(gòu) “ 為什么要進(jìn)行整合 ？ 整合的內(nèi)涵 （ 實(shí)質(zhì) ） 是什么 ？ 以及如何才能有效地進(jìn)行整合 （ 為什么 ？ 是什么 ？ 怎么做 ？ ） ” 這些涉及整合的目標(biāo)實(shí)質(zhì)與方法等廣大教師都非常管心的重要問題 ， 迄今為止 ， 國外還沒有一套科學(xué)的理論能作出令人滿意的回答 。 因此他們提出： 不宜在小學(xué)生中開設(shè)電腦課或信息技術(shù)課 ——這表明他們對(duì)如何有效進(jìn)行 信息技術(shù)與課程整合 還很迷惘 （ 根本不知道如何來進(jìn)行 “ 整合 ” ） 。 二、 Blending Learning —— 教育技術(shù)理論深入發(fā)展的 標(biāo)志 3. 關(guān)于 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 理論的建構(gòu) 國際上對(duì) “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 這一重大課題 ， 迄今尚未有真正科學(xué)的理論闡述 。如上所述， 從最近召開的 ICCE國際會(huì)議主題“ ICT教育應(yīng)用的第二浪潮（ Second Wave） —— 從輔助教與學(xué)到促進(jìn)教育改革”，也可看到這種變化趨勢。 僅從我國 教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀來看 ③ 制約 教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 美國和其他西方國家的信息技術(shù)教育應(yīng)用（ IT in Education） 多年來也未能把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。而目前的實(shí)際狀況與上述目標(biāo)有較大的距離： “大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益” 。 “大投入應(yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益” 。 ◆ 真正能在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，通過開展信息技術(shù)與課程整合實(shí)現(xiàn)教育深化改革的學(xué)校不到 5%。 僅從我國 教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀來看 ② 應(yīng)用狀況令人擔(dān)憂 ◆ 80%以上只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。 不僅國際上是如此 ， 國內(nèi)也是如此 。 ⑵ 最近召開的 ICCE/2023國際會(huì)議主題是 “ 信息技術(shù)教育應(yīng)用的第二浪潮（ Sec