【正文】 是一種。包括輸入、 加工過程以及產(chǎn)出。 （五） IHMIS模式 前期設計階段 —— 原型產(chǎn)品實驗階段 —— 實用產(chǎn)品開發(fā)階段 （六） 動態(tài)交互系統(tǒng)開發(fā)模式 —— 第四代 ISD模式 是一種動態(tài)的具有交互作用的復雜網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。 分析 —— 設計 —— 開發(fā) —— 測試 —— 校驗 —— 形成產(chǎn)品 ——產(chǎn)品復制 —— 產(chǎn)品運行 —— 產(chǎn)品維護 （二） 簡單媒體素材的開發(fā)模式 是人們從課堂教學系統(tǒng)開發(fā)實踐中總結(jié)出的模式。 整合技術(shù)能用于開發(fā)集成化的學習環(huán)境或教學環(huán)境，支持全面的學習、教學和管理。 代理技術(shù)代 表智能化和網(wǎng)絡化趨勢的結(jié)合 —— 人工智能領(lǐng)域的一個熱點。 按功能分為：信息代理，任務代理，界面代理。 人工智能技術(shù)（ Artificial Intelligence） A、 知識的表示與訪問 —— 人工智能技術(shù)的核心技術(shù)之一 B、 學生錯誤的自動診斷 C、 實現(xiàn)智能技術(shù)與超媒體技術(shù)的結(jié)合 —— 智能超媒體教學系統(tǒng)。 3I特性 ： Immersion， Interaction， Imagination。 虛擬現(xiàn)實技術(shù)（ Virtual Reality） 20世紀 80年代初正式提出 虛擬現(xiàn)實技術(shù)指通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并進行體驗和交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境感受的一種技術(shù)。 超文本、超媒體（等于多媒體 +超文本） 超文本：是按人腦的聯(lián)想思維方式 非線性地組織管理信息的一種先進技術(shù)。 二、 教學系統(tǒng)開發(fā)技術(shù) ★ （一） 印刷技術(shù) ——通過機械或照相印刷過程制作、發(fā)送材料的方法； （二） 視聽技術(shù) ——是通過機械或電子設備來制作、發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽覺和視覺信息的方法。 包括分析、設計、開發(fā)、實施、維護五個階段。對于第五節(jié)，它是最新的一些理論和應用，當然也要反復斟酌，大概知道其主要思想，這樣才是一個完整的知識體系，而且， 21 在考一些你自己的見解的題時，你也可以借鑒。除了第五節(jié)，我認為其他各節(jié)的大部分都要理解記憶。 是一個動態(tài)的過程。 認為超越、展望和重塑是宏觀教學設計的三個主要策略。 出現(xiàn)了“語文教學設計”，“數(shù)學教學設計”等。 績效技術(shù)包括分析，設計，開發(fā)，實施和評價。 績效技術(shù)與教學設計二者異同： 同：兩者核心都是系統(tǒng)方法 不同：教學設計用于科學的組織教學，而績效技術(shù)所關(guān)心的是績效，即解決企業(yè)中的問題而不是員工如何學習。既包括行為，有包括行為的成績和效果。 信息管理系統(tǒng) 電子績效支持系統(tǒng) EPSS Electronic Performance Support System 從 20世紀 90年代開始得到了廣泛的重視和應用，明顯標志是運用一些實時崗位訓練技術(shù)。 作用：有助于普及教學設計知識；發(fā)揮計算機優(yōu)勢 ，減輕教師負擔；彌補已有課件開發(fā)工具在教學設計方面的不足。 （四） 促進學習者學習動機興趣。 （二） 在“傳遞 — 接受”教學過程中基本采用“先行組織者”教學策略，也可采用其他策略作為補充。 評價學生的學習活動 不但要看活動結(jié)果，還要看活動的發(fā)展變化的過程以及影響行為活動的環(huán)境條件。 學習策略的設計 要與學生的學習活動和以及要求表現(xiàn)出來的行為緊密聯(lián)系。 E、 分析學生學習的工具 —— 效能工具、認知工具和交流工具 F、 選擇和設計預期的學習活動。 D、 分析學生學習獲得構(gòu)成。 B、 分析行為活動主體 —— 學生的特征。 （二）將活動理論作為教學設計新的理論框架 以活動理論為基礎的教學設計 包括以下任務： 學生行為活動的分析與設計 A、 分析行為活動對象及目標 —— 確定學生對教學目標的理解和取舍。 活動理論區(qū)分內(nèi)部行為活動（心理操作）和外部行為活動，二者相互轉(zhuǎn)化。 活動具有層次結(jié)構(gòu) 動機 支配 活動 （即一系列行動）； 目標 支配著 活動 ； 活動 通過 操作 來完成； 環(huán)境 限制 操作 。 內(nèi)容： 基本的分析單位 —— 活動及活動系統(tǒng) 三個核心成分（主體、客體、團體）；三個次要成分（工具、規(guī)則和勞動分工） —— 構(gòu)成了核心成分 之間的聯(lián)系。 人的意識和行為活動是辨證的統(tǒng)一體。 20世紀 90年代 西方開始使用 Activity Theory (一）概述 “ 社會文化 歷史發(fā)展 ” 理論 —— 活動理論 （維果斯基和列昂節(jié)夫） （列昂節(jié)夫） 哲學基礎：馬克思的辨證唯物主義哲學。較多使用自我分析和元認識工 19 具。 練習：檢測、鞏固、拓展所學知識。（智力因素） 客觀：知識內(nèi)容的特征 管理與幫助設計 教師是教學過程的組織 者 指導者意義建構(gòu)的幫助者、促進者。 在現(xiàn)代，主要指與通信網(wǎng)絡相結(jié)合的計算機工具。 學習資源設計 仔細考慮學習解決這 Q需查閱哪些資料，了解哪方面知識，或建立信息資源庫，提供正確的搜原引擎方法。 學習情景有三個要素： 學習情景的上下文或背景； 學習情景的表述與模擬； 學習情景的操作空間。 原則： 在教學目標分析的基礎上提出一系列問題； 學習任務要涵蓋教學目標所定義的知識； 要設計非良構(gòu)的問題； 要符合學習者特征，不超越學習者的知識能力 ； 要設計開放性問題。 設計學習任務 —— 核心和重點 學習任務可以是一個問題、案例、項目或是觀點分歧。 學習者特征分析 目的是設計合理的教學內(nèi)容和問題，提供豐富的學習資源和指導促進其學習。 建構(gòu)主義強調(diào)學習內(nèi)容的自主建構(gòu)，事物多樣性、復雜性，知識的整體性、情景性。 應設計多種自主學習策略。 媒體選擇的方法和模型 問題表；矩陣式；算法型；流程圖；“目標 — 內(nèi)容 — 媒體” （七） 結(jié)果評價 評價形式： 形成性評級（為主）；總結(jié)性評價（又稱事后評價） 形成性評價步驟： 制定評價計劃；選擇評價方法（測驗、調(diào)查、觀察）；試用設計結(jié) 果；歸納和分析資料；報告評價結(jié)果。 比較適用于 CAI 系統(tǒng)。 “五段教學” —— 一種接受學習策略 激發(fā)動機 —— 復習舊課 —— 講授新課 —— 運用鞏固 —— 檢查效果 源于赫爾巴特的“五段教學法”：預備 —— 提示 —— 聯(lián)系 ——統(tǒng)合 —— 應用 優(yōu)點：較短時間掌握較多知識； 缺點：學生處于被動地位，不利于主動性發(fā)揮。 作用：將學習者認知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”用適當?shù)恼Z言文字、媒體或二者的結(jié)合表述或呈現(xiàn)出來。 用 ABCD 方法編寫教學目標： A： Audience 教學對象 B： Behavior 通過學習，學習 者應能做什么 C： Condition 上述行為在什么條件下產(chǎn)生 D： Degree 行為應達到的程度或標準 （四） 選擇與組織教學內(nèi)容 螺旋式編排，直線式編排，漸進分化和綜合貫通原則綜合運用。 （一） 學習者特征分析 ———— 教學設計的出發(fā)點 智力因素和非智力 因素（興趣、動機、情感等）。擴展后的模型既有理論上的指導意義，又有很強的可操作性。 提出了一個新概念“教學結(jié)構(gòu)”，根據(jù)其開發(fā)出了多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的“主導 — 主體”教學結(jié)構(gòu)。 二、 以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式的發(fā)展 ★ “史密斯 — 雷根模型”缺陷 ：不能最終落實到教學活動進程的設計上，理論往往停留在課堂，而未傳播到中小學去。 （二）“史密斯 — 雷根模型” 1993 年提出 以加涅的“聯(lián)結(jié) — 認知”學習作為學習理論基礎 特點（差別）： 教學分析分為： 學習環(huán)境分析（補充的）； 學習者特征分析； 學習任務分析；（教學目標和教學內(nèi)容分析） 而取消了行為目標分析 教學策略分為： 教學組織策略（宏策略和微策略）； ———— 與以前相比，發(fā)生了性質(zhì)上的改變 教學內(nèi)容傳遞策略； 教學資源管理策略。 確定學習需要和學習目的是 教學設計的出發(fā)點和歸宿 教學可從任一環(huán)節(jié)開始，按任意順序進行 評價與修改應貫串在整個教學過程的始終 指導思想：通過教師的教來促進和實現(xiàn) S— R 聯(lián)結(jié)，依靠教師向?qū)W生傳遞知識，學生在學習過程中的主動性、積極性較難發(fā)揮。 第三節(jié) 以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式 一、 兩種典型的以“教”為主的教學系統(tǒng)設計模式 ★★ （一）“肯普模型” 1977 年提出 以行為主義的聯(lián)結(jié)學習（即 S— R）作為學習理論基礎。 三、 教學系統(tǒng)設計模式 ———— 說明做什么，怎樣去做 出現(xiàn)了很多，但共同屬性是： 從構(gòu)成要素看，都有學習者，目標，策略，評價 從設計的步驟來看，教學目標設計，教學策略設計，教學評價設計。 16 m=(LT,IT) 在一定教學條件下，對特定教學結(jié)果的教學，不同的學習理論和教學理論會采取不同的教學方法。 （學習行動被分為八個階段） （二） 梅瑞爾的成分顯示理論及教學處理理論 （比較難理解，而且理論比較新，大致看看即可） （三） 教學處方理論 六個基本概念：教學條件；教學結(jié)果；教學方法；教學內(nèi)容處理模式；教學模式；教學處方。 教學過程的 九個教學事件：引起注意；告訴學習者目標；刺激回憶先決條件；呈現(xiàn)刺激材料；提高學習指導；誘導行為；提供反饋；評價表現(xiàn)；增強記憶和促進遷移。 二、 幾個主要教學系統(tǒng)設計理論 （一） 加涅的教學設計理論 “九五矩陣” 建立在兩個基本觀點上 ：“以學論教”；不同的學習結(jié)果需要不同的教學事件。 把教學系統(tǒng)看做一個能制造教學產(chǎn)品的“黑箱”，暫時不考慮其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把 教學條件 作為輸入，在內(nèi)部利用適當 教學方法 進行加工，然后把 教學結(jié)果 作為其輸出。 （三） 以“系統(tǒng)”為中心的層次 功能強大、復雜，涉及教學因素較多的教學系統(tǒng)。 五、 教學系統(tǒng)設計的層次 （一） 以“產(chǎn)品”為中心的層次（最初） 把教學中使用的媒體、材料等當作產(chǎn)品來進行設計 （二） 以“課堂”為中心的層次 在教學大綱和計劃下，針對一個班的學生，在固定的教學資源條件下進行設計。 （四） 傳播理論和教學理論 傳播理論使教學設計者能預見到可能的干擾并利用有效手段消除傳播過程中的干 擾，促進師生之間有效交流，達到有效教學目的。 （三） 科學技術(shù) 隨著科學技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了許多新的教學系統(tǒng)： 授導型： CAI、教學電視； 探索型：微世界； 工具型：文字處理、電子報表； 傳通型：局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、遠程教學系統(tǒng)。 加涅的“由學習理論推衍出教學設計理論” 建構(gòu)主義學習理論 學生學習的內(nèi)容應是 知識與技能的整合體，而不是各種子技能和任務的分解； 教學設計的內(nèi)容應與特定的教學情境相聯(lián)系，以促進學生整體知識的獲取和運用。 認知主義學習理論 對學習者內(nèi)部心理過程的研究為教學設計理論及其應用 15 提供了理論基礎。 目前還未取得可供實際應用的理論成果。 出現(xiàn)了各種教學設計模式。因此教學系統(tǒng)設計不能簡單采用單一的方法，而應當綜合應用多種方法。 三、 教學系統(tǒng)設計觀的演變 （一） 媒體觀 教學設計過程看作是媒體選擇的過程。 教學論：研究教學的本質(zhì)和規(guī)律并優(yōu)化學習的條件、方法。 “過程”說 —— 是運用系統(tǒng)方法、將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán) 節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。 “技術(shù)”說 —— 是一種用以開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)。 （這五個模 式應該理解，并能用例子說明。 教師、學習者、教學內(nèi)容、媒體是構(gòu)成教學系統(tǒng)的四個核心要素。其實，在學習其他各章以及每本書時，都要從總體上把握所學章，所學書的整體思想、思路，這樣才能充分理解。） 七、 小結(jié) 教與學是相互作用、相互影響、不可分割的兩個方面。特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。 “主導 — 主體”教學結(jié)構(gòu)（或?qū)W教并重教學結(jié)構(gòu)） 既充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，又不忽視幾的指導作用，從而調(diào)動了教與學兩個方面的主動性、積極性。 優(yōu)點：有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。 缺點：忽視學生的學習主體作用；不利于創(chuàng)造型人材的成長。 教學結(jié)構(gòu)的性質(zhì)：依附性 穩(wěn)定性 動態(tài)性 系統(tǒng)性 層次性 （二） 三種典型的教學結(jié)構(gòu) 以教師為中心的教學結(jié)構(gòu) 特點：教師方面；學生方面；教學媒體方面；教材方面。 區(qū)別：策略 —— 宏觀 方法 —— 微觀 共同：都與教學內(nèi)容和教學水平關(guān)系密切；都是有關(guān)教學內(nèi)容的組織安排方法。 五、 教學策略與教學方法 （ Instructional Strategies and Tactics） 教學策略是指為完成特定教學目標所采取的教學行動方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學方法的選擇、教學媒體的選擇、學習的管理等方