【正文】 （李克東教授）整合，是要將信息技術(shù)作為各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，以便更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，在利用信息技術(shù)前教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢與不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，信息技術(shù)在課程教學(xué)中不僅作為呈現(xiàn)和傳遞知識的工具，而且要成為激勵情感和促進(jìn)學(xué)生思維與交流的工具。結(jié)合實(shí)踐，嘗試探索信息技術(shù)與課程整合的理論框架和操作步驟。國外應(yīng)用信息高技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐對我國教育改革有何啟示？“明日蘋果”教室項(xiàng)目十年的研究成果，給我們?nèi)缦聠⑹荆涸谛畔⒒瘲l件下，我們要從傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式轉(zhuǎn)向讓學(xué)生采用查詢、協(xié)作方式解決有意義問題的學(xué)習(xí)；技術(shù)是促進(jìn)改革的催化劑；教師應(yīng)該逐步學(xué)會怎樣把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合到課堂中去。忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的后果是嚴(yán)重的，以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)幾十年來長期統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校的課堂，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1：重視發(fā)散思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)2：重視直覺思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)3：重視形象思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)4：重視邏輯思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)5：重視辯證思維的培養(yǎng)三、現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論基礎(chǔ)??建構(gòu)主義是對上述五個(gè)環(huán)節(jié)（尤其是環(huán)節(jié)1）的有力支持基于計(jì)算機(jī)的課件開發(fā)平臺可以對環(huán)節(jié)2提供有力支持優(yōu)秀的多媒體課件可以對環(huán)節(jié)3提供有力支持基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”可以對環(huán)節(jié)5和環(huán)節(jié)1提供有力的支持教師指導(dǎo)（或主導(dǎo)）作用的發(fā)揮可以為環(huán)節(jié)4文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：一、時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培訓(xùn)創(chuàng)造性思維什么是創(chuàng)新與創(chuàng)新人才當(dāng)前學(xué)術(shù)界在創(chuàng)造性思維研究中的五種偏向創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成。在第三個(gè)層次，信息技術(shù)下革新的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著許多不同之處，教學(xué)技術(shù)對教學(xué)革新起著重要的支持作用。教育信息化對教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動的具體過程。教育信息化對教育改革的作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)層次：首先是文化思維層次，其次是思想觀念、體制模式的教育總體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，第三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動的具體過程。21世紀(jì)要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神，信息社會的發(fā)展要求新型人才具有較高的信息素養(yǎng)，知識經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展要求新型人才富有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神自從20世紀(jì)90年代以來，國際教育界出現(xiàn)一種以教育信息化促進(jìn)教育改革的趨勢。他進(jìn)一步提出，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程的核心，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式，它主要由數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式三個(gè)要素構(gòu)成，課程學(xué)習(xí)的活動、內(nèi)容、方式依賴于數(shù)字化學(xué)習(xí)三要素的支持。異質(zhì)分組以事實(shí)性知識和獨(dú)立技能為基礎(chǔ)來評價(jià)教師作為幫促者同質(zhì)分組交互性教學(xué)單學(xué)科短期教學(xué)學(xué)生探索說教性教學(xué)革新的教學(xué)教師指導(dǎo)傳統(tǒng)教育與革新教學(xué)之特征對照表傳統(tǒng)的教學(xué)從教育層面上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。教育信息化教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息社會對教育發(fā)展的新要求。第十章請你談?wù)劶寄苄苑强陀^題測評的現(xiàn)狀以及今后研究的方向是什么？目前國內(nèi)外對技能測評的研究主要集中在IT技能測評，該領(lǐng)域的最新研究成果是提出了技能性非客觀題自動閱卷系統(tǒng)的比較完整的理論體系，包括信息模型、系統(tǒng)建模、形式化描述、推理機(jī)制、綜合評價(jià)、信息獲取技術(shù)等，并形成了相應(yīng)的產(chǎn)品：IT技能測評系統(tǒng)iTAS、IT技能訓(xùn)練導(dǎo)師系統(tǒng)iTUTOR等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的評價(jià)模塊往往只含有測試、調(diào)研，缺乏相應(yīng)的分析與反饋，不能科學(xué)準(zhǔn)確揭示出隱含于測試成績和主觀評價(jià)之下的過程中的問題。（答非所問？對學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程關(guān)注程度增大。評價(jià)結(jié)果認(rèn)同論：評價(jià)結(jié)果不依賴于評價(jià)對象的狀況與客觀現(xiàn)實(shí)符合的程度，而是參與評價(jià)活動的人關(guān)于評價(jià)對象狀況的不同意見交換、認(rèn)同的結(jié)果。舉例，查找有關(guān)資料，談?wù)勀銓Φ谒拇逃u價(jià)的看法，它對教育技術(shù)的評價(jià)范疇有何啟示？區(qū)別于“測量時(shí)代”、“描述時(shí)代”、“判斷時(shí)代”，第四代教學(xué)評價(jià)主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：心理建構(gòu)論：評價(jià)結(jié)果是評價(jià)者的心理建構(gòu)物。學(xué)習(xí)資源評價(jià)的著重點(diǎn)在于評價(jià)方案與評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)分解、歸類合并、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述、指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)等方面。教育技術(shù)領(lǐng)域的評價(jià)應(yīng)該是教育評價(jià)的一個(gè)子集，它同樣具有教育評價(jià)的四個(gè)方面的功能，即診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能和調(diào)節(jié)功能。思考與練習(xí)題教育評價(jià)與教育技術(shù)領(lǐng)域的評價(jià)范疇的關(guān)系如何？教育評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評定，并用以調(diào)整教學(xué)活動的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)模型圖Evaluation）是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。Evaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量的評價(jià)。這說明，教學(xué)評價(jià)是評價(jià)教學(xué)活動價(jià)值及其優(yōu)缺點(diǎn)的過程；判斷的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)調(diào)查、評定和調(diào)整是其基本手段。第九章知識管理對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)在：有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)；有利于快速獲取大量的知識；有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)。[b]知識管理是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。[b]學(xué)習(xí)資源管理應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容？有哪些特點(diǎn)？[b]內(nèi)容見圖示特點(diǎn)：[b]信息技術(shù)引入教學(xué)過程管理領(lǐng)域所引起的主要變化是什么？[b]信息技術(shù)引入教學(xué)過程管理領(lǐng)域引起以下變化：首先，個(gè)別化教學(xué)模式得以在學(xué)校教育中應(yīng)用；其次，行為目標(biāo)概念在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用，同時(shí)一些教學(xué)策略和測評方法也可以借助信息化的手段得以實(shí)現(xiàn)；第三，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)手段和教學(xué)形式；第四，使CMI（計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）成為可能。[b]在商業(yè)管理領(lǐng)域，項(xiàng)目管理的精髓在于實(shí)現(xiàn)最佳的投資回報(bào)；以此類推，在教育技術(shù)領(lǐng)域，項(xiàng)目管理的精髓在于通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，以便于充分利用教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源，發(fā)揮有限教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源的利用效率與效益。教育技術(shù)管理是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和評價(jià)的重要保證，因?yàn)椋汗芾硎峭七M(jìn)教育技術(shù)發(fā)展的決定性因素；管理對整個(gè)教育技術(shù)工作起著計(jì)劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和全面協(xié)調(diào)的重要作用；教育技術(shù)管理是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)目標(biāo)的關(guān)鍵；教育技術(shù)管理是提高教育技術(shù)效率和效益的保證。其目的是充分調(diào)動教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一切積極因素，全面提高工作效率和工作質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效開展，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。知識結(jié)構(gòu)第八章譬如，教材、教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，甚至是主要來源；學(xué)生在某些學(xué)科領(lǐng)域的某些方面的知識的掌握有可能走在教師之前；……這一切都使教師及傳統(tǒng)教育體制的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，逼迫我們采取更為開放的態(tài)度，實(shí)行以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更多考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被引入，……。在信息化教學(xué)形式，借助于信息化的設(shè)施及信息化的資源（網(wǎng)絡(luò)資源），教師和學(xué)生都能獲得自己需要的資料來豐富和改進(jìn)自己的教與學(xué)的過程?；赪EB的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要教學(xué)功能包括課程的網(wǎng)上發(fā)布、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論與協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和管理等。為什么說隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對教育技術(shù)的運(yùn)用已不是同一模式、同一要求，請舉例說明。思考與練習(xí)題教育技術(shù)運(yùn)用所包含的內(nèi)容有哪些？它們之間的關(guān)系如何？教育技術(shù)的運(yùn)用范疇不僅包括媒體的運(yùn)用，而且包括各種學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用以及教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)結(jié)果的實(shí)施，同時(shí)要求系統(tǒng)的使用、傳播、推廣、實(shí)施制度化，并為相關(guān)政策和法規(guī)的制定提供實(shí)踐依據(jù)。WEBCL的系統(tǒng)過程模型如下圖：資源設(shè)計(jì)子系統(tǒng)包含需求分析、學(xué)習(xí)者分析、情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計(jì)、協(xié)作策略設(shè)計(jì)和協(xié)作進(jìn)程設(shè)計(jì)等六個(gè)步驟。重要名詞從多媒體計(jì)算機(jī)的特性與功能觀察其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用成果多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)其主體作用；多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取和保持；超文本功能可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理WEBCL的三個(gè)子系統(tǒng)說明協(xié)作學(xué)習(xí)過程子系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者特征測量、小組形成、組準(zhǔn)備、組進(jìn)程和測試幾個(gè)步驟?！R結(jié)構(gòu)第七章以上的智能化教學(xué)系統(tǒng)的理論研究都還很不成熟，有些技術(shù)在實(shí)現(xiàn)上還存在困難。智能超媒體系統(tǒng)是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起形成的智能型知識處理技術(shù)。ITS由領(lǐng)域知識模塊、學(xué)生模型、教師模型組成，目前開發(fā)的難度在于讓計(jì)算機(jī)理解自然語言是一個(gè)相對困難的問題，且構(gòu)建學(xué)生模型、對教學(xué)內(nèi)容的選擇等都非常困難。目前在智能化教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域開成了三種不同的開發(fā)思路，即智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能代理系統(tǒng)和智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)。針對傳統(tǒng)的CAI不能靈活地輔助學(xué)生學(xué)，也不能靈活地輔助教師的教，且缺乏把人工智能技術(shù)與超媒體先進(jìn)的信息組織、管理方式結(jié)合在一起的手段。在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中，由于缺少物理環(huán)境，缺少教師、同伴在現(xiàn)場，需要特別注重自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流工具、內(nèi)容導(dǎo)航、即時(shí)反饋等的設(shè)計(jì)與開發(fā)。它由按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支撐環(huán)境兩部分組成，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動，它在非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中是缺位的。請說明網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與通常的課程開發(fā)的區(qū)別。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與開發(fā)模式間有著一定的聯(lián)系，比如某種開發(fā)模式與某種開發(fā)技術(shù)之間有著較了緊密的聯(lián)系，比如，Van而教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐中逐漸形成的再現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式?！e例說明教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式之間的聯(lián)系。但這三者又相互區(qū)別，教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)過程中的設(shè)計(jì)可以比作是軟件工程中的設(shè)計(jì)（包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)），是系統(tǒng)開發(fā)中的重要步驟，以迭代的方式覆蓋系統(tǒng)開發(fā)絕大部分的時(shí)間進(jìn)程。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)通過包含分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和維護(hù)五個(gè)階段，其中的設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)拿出一個(gè)綜合性的全面的總體設(shè)計(jì)方案，類似于建筑藍(lán)圖，并且隨著開發(fā)工作的不斷深入，逐漸細(xì)化設(shè)計(jì)。AECT’94進(jìn)一步將設(shè)計(jì)范疇分為四個(gè)子領(lǐng)域：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。AECT’94中的設(shè)計(jì)子范疇是“詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品”。一個(gè)比較完善的EPSS通常由超媒體信息庫、專家系統(tǒng)、交互式訓(xùn)練系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、效能工具、應(yīng)用軟件、監(jiān)測系統(tǒng)等部分構(gòu)成，并集成到一個(gè)統(tǒng)一的用戶界面中。目前的課件（教育資源）往往是確定的、程式化的、封閉的教學(xué)內(nèi)容和策略、知識呈現(xiàn)方式和順序，使教師沒有體現(xiàn)自己教學(xué)個(gè)性及自己學(xué)生特點(diǎn)，排斥了師生的交互作用和課堂教學(xué)的豐富生動性，積件則有效地避免了這種狀況。積件技術(shù)積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)智能超媒體就是將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識（或信息）處理技術(shù)。如下圖：作為Agent的軟件系統(tǒng)有自主性、社會性、反應(yīng)性、主動性。它是為彌補(bǔ)ITS系統(tǒng)不能很好輔助學(xué)生“學(xué)”的缺陷而逐漸被教育領(lǐng)域所關(guān)注的一種實(shí)現(xiàn)智能化的新技術(shù)。ITS最大的特點(diǎn)是可以集中教學(xué)專家的智慧，進(jìn)行因材施教。ITSITS：具有某一領(lǐng)域的學(xué)科知識和相關(guān)的教學(xué)知識、能對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，即能根據(jù)學(xué)生對知識的理解掌握程度，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，在一定程度上模擬人類教學(xué)專家進(jìn)行教學(xué)活動的軟件系統(tǒng)稱為智能導(dǎo)師系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)流程圖如下圖多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的流程圖如下圖：課程開發(fā)流程圖如下圖：課程課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的總體教學(xué)活動計(jì)劃，其中既有活動內(nèi)容的規(guī)定，又有活動時(shí)間和活動形式的規(guī)定。教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)重要名詞虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合生成的逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并與之必須交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。績效技術(shù)分為五個(gè)方面的內(nèi)容：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)。但是它們又