【正文】 答案：要認(rèn)識到以教為主和以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計各自的優(yōu)缺點，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與模式的發(fā)展方向是“混合式”的，即主導(dǎo)主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。答案：（1）學(xué)生行為活動的分析與設(shè)計（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計（4）教學(xué)傳遞的設(shè)計（5）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（3）混沌理論的關(guān)鍵什么？答案：發(fā)現(xiàn)隱藏在不可預(yù)測的無序現(xiàn)象里的內(nèi)部有序結(jié)構(gòu)，使學(xué)者們有可能進(jìn)一步探索用現(xiàn)有范式不能描述、解釋或預(yù)測的現(xiàn)象。（4）活動是發(fā)展變化的。簡答題（1）簡述活動理論的主要內(nèi)容。（9） 多媒體和網(wǎng)絡(luò)是信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計區(qū)別于一般教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的顯著特征。從歷史角度看，績效技術(shù)起源于：程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（8） 績效技術(shù)包括五個方面的內(nèi)容：分析、開發(fā)、設(shè)計、實施與評價，其中分析是企業(yè)績效技術(shù)的基礎(chǔ)。其目的是通過績效分析、設(shè)計，改進(jìn)管理和加強培訓(xùn)，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業(yè)的行為，達(dá)到提高個人或企業(yè)績效水平的目的。對員工的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所需技能的規(guī)定要由企業(yè)發(fā)展的需求來決定。（5）混沌理論的三個關(guān)鍵概念(蝴蝶效應(yīng)、分形、奇異吸引子）（6）企業(yè)培訓(xùn)的對象是：企業(yè)的員工，它最關(guān)心企業(yè)員工的工作績效。（3）咨詢系統(tǒng)包括（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計知識庫）（用戶界面）（語意識別及查詢器）三部分構(gòu)成。blended learning ：即混合學(xué)習(xí)，是指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。（P262 吳欣欣）系統(tǒng)論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：是指把教學(xué)過程作為一個完整的系統(tǒng)看待，主要在教學(xué)實施階段之前對教學(xué)的各個要素進(jìn)行有效設(shè)計，然后在教學(xué)實施過程中盡量按照預(yù)期的計劃行事，計劃貫徹的越完整越準(zhǔn)確越好，它把整個教學(xué)過程劃分為設(shè)計、實施和評價三個階段。 （徐倩）（4）多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計與開發(fā)過程：項目定義、教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、腳本編寫、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、軟件編輯、試用評價、形成產(chǎn)品。①網(wǎng)絡(luò)課程概述②網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計③網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略的設(shè)計④診斷評價的設(shè)計⑤導(dǎo)航策略的設(shè)計⑥交互策略與界面的設(shè)計（2）在自主學(xué)習(xí)設(shè)計中應(yīng)考慮的三方面問題：，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（將知識“外化”）；（實現(xiàn)自我反饋）。（劉犀子）（2）多媒體教學(xué)課件制作腳本的編寫內(nèi)容包括：軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的說明、 主要模塊的分析 、軟件的屏幕設(shè)計、 連接關(guān)系的描述 等。第7章 ：1. 多媒體技術(shù)的特點：集成性、控制性、交互性2. 多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點：圖、文、聲、像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與；豐富的信息資源，擴大學(xué)生知識面；超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑。（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的形成性評價一般過程：制定評價計劃；實施評價計劃；處理評價結(jié)果—進(jìn)行評價成果報告（4）影響形成性評價的因素：環(huán)境、學(xué)習(xí)者、實施人員等方面的因素以及形成性評價實施中其他方面的因素（時間、經(jīng)費、人員安排等）：總結(jié)性評價關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的結(jié)果，通過收集教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實驗中、實驗后的數(shù)據(jù)和信息，以證明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的有效性和不足。（1）完整性和規(guī)范性：教學(xué)目標(biāo)闡述；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)策略選擇與教學(xué)活動設(shè)計；教學(xué)資源和工具的設(shè)計；教學(xué)過程設(shè)計；學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計；總結(jié)和幫助（2）可實施性的因素：時間、環(huán)境、教師和學(xué)生因素：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟性（1）形成性評價是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正教學(xué)、提高教學(xué)效率效果的過程。文科：觀察能力、資料活用能力和思維能力（3） 情感：接受、反應(yīng)和追求6. 教學(xué)效果的形成性評價設(shè)計（1） 搜集反應(yīng)課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資料：測驗、調(diào)查和觀察三種方法（2） 根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)情況作出及時反饋:校正性反饋、鼓勵性反饋和幫助性反饋三種形成性評價中的反饋7. 教學(xué)評價的新發(fā)展：評價功能的發(fā)展、評價取向的發(fā)展、評價方法和工具的發(fā)展（1）評價功能的發(fā)展：評價過程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能；評價過程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，輕對知識的簡單重復(fù)；評價過程不僅體現(xiàn)學(xué)生個體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。5. 教學(xué)效果評價：認(rèn)知和技能、過程與方法、情感態(tài)度（1） 認(rèn)知:理科：知道、理解、掌握。形成性評價：為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價總結(jié)性評價：注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對被評價者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級并對整個教學(xué)方案的有效性作出評定。在實際中常把自身評價和相對評價結(jié)合。自身評價：優(yōu)點：尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內(nèi)部的各個方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢。絕對評價：優(yōu)點:評價標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果使用恰當(dāng)，可以是每個被評價者都能看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近；教學(xué)部門通過這種評價可以直接鑒別各項教育目標(biāo)的完成情況，明確今后的工作重點。（1）按評價基準(zhǔn)不同：相對評價、絕對評價、自身評價相對評價：優(yōu)點：可以了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，比較群體學(xué)生成績的優(yōu)劣。（4）教學(xué)功能：促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。（2）激勵功能：促進(jìn)和強化。第六章：選擇下列哪項不是形成性評價中的反饋？（C） A 校正性B 鼓勵性C 指正性D幫助性1. 教學(xué)評價：教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過程。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的問題行為調(diào)控策略：運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為（確定學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；促進(jìn)學(xué)生的成功經(jīng)驗，降低挫折水平；保持建設(shè)性的課堂環(huán)境）；運用行為控制策略，及時終止問題行為（鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為；選擇有效方法，及時終止問題行為）；運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為（明確課堂問題行為矯正的內(nèi)容（認(rèn)識、改正、塑造）；遵循課堂問題行為矯正的原則（獎勵多于懲罰、一致性、與心理輔導(dǎo)相結(jié)合）；掌握課堂問題行為矯正的有效步驟）。課堂氣氛營造策略：民主教學(xué)；成功教學(xué)；靈活教學(xué)；雙邊教學(xué)（3） 交往動機激發(fā)策略：使學(xué)生懂得社會交往的意義和目的；教育學(xué)生在社會交往中處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系；幫助學(xué)生通過社會交往，正確樹立“自我形象”；戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性；幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系。6. 人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計（1） 人際交互環(huán)境設(shè)計環(huán)節(jié)：課堂氛圍營造策略設(shè)計、交往動機激發(fā)策略設(shè)計、課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計。常見認(rèn)知工具的分類：問題/任務(wù)表征工具；靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具；績效支持工具；信息搜集工具；協(xié)同工作工具；管理與評價工具。（2） 學(xué)習(xí)資源設(shè)計的心理依據(jù)：注意（選擇性、新異性、簡潔性、適中性、期望性）、知覺（整體性、相對性、對比性）、記憶（組塊性、有限性）和概念形成。硬件資源是指學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中所需要的機器、設(shè)施、場所等看得見摸得著的物化設(shè)備。例p132~1335. 學(xué)習(xí)資源（1） 學(xué)習(xí)資源：廣義的學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財、物、信息等。（5） 教學(xué)媒體選擇的方法：問題表、矩陣式、算法式（備選媒體的效益指數(shù)=媒體功能/媒體代價）、流程圖。（4）教學(xué)媒體選擇的四個基本依據(jù)：① 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容③依據(jù)學(xué)習(xí)者特征④依據(jù)教學(xué)條件。4. 教學(xué)媒體（1）教學(xué)媒體：是指以傳遞教學(xué)信息為最終目的的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間的傳遞，具有明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象.（2）教學(xué)媒體分類:根據(jù)媒體作用器官：視覺型、聽覺型、視聽型和交互型媒體根據(jù)信息傳播中信息流動的相互性：單向傳播體和雙向傳播體根據(jù)傳遞信息的范圍：大規(guī)模教學(xué)用、班級教學(xué)用和個別化教學(xué)用使用者自行控制的程度：完全可控、基本可控和基本不可控（3）媒體的特性：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。教室空間設(shè)計是物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容。2. 教學(xué)媒體選擇：教學(xué)媒體選擇是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜、可行的教學(xué)媒體。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。第五章：名詞解釋1. 學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合。④符合年齡特征和學(xué)科要求？（1） 教師和學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級”進(jìn)行（即教師對學(xué)生應(yīng)加強思維方法的指導(dǎo)，向?qū)W生提出的問題應(yīng)有利于促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識性提問）；（2） 要注意建立學(xué)生的思維模型，既要了解學(xué)生思維的特點。為學(xué)生提供知識多元表征，并鼓勵學(xué)生自身對知識進(jìn)行多種方式的表征。6. 教學(xué)活動設(shè)計（1）教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)容和方法：活動任務(wù)與目標(biāo)設(shè)計；活動方式和操作流程設(shè)計；活動的條件分析和支持設(shè)計；活動的評價設(shè)計活動任務(wù)與目標(biāo)設(shè)計活動任務(wù)是指為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)所需要完成的訓(xùn)練內(nèi)容，這是活動設(shè)計的核心內(nèi)容，因為活動任務(wù)直接決定活動的方向和內(nèi)容。強調(diào)長期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動。是研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)和其他主題性學(xué)習(xí)的顯著特征。是研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的最根本特征。④注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗。②以自然界或社會中的真實問題作為研究的專題。狹義的研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生通過自