信息技術與課程整合的教學設計(參考版)
2025-02-17 20:27本頁面
【正文】 史密斯 — 雷根模式 圖 1學習背景分析分析學習任務分析教學評價試行教學方案，進行形成性評價修改教學方案學習者特征分析制定出教學方案*學習支持因素*教學活動過程策略 設計進行形成性評價編寫測試項目l5）案例中教師是如何促進學生自主學習的？請你從資源、輔導等方面考慮是否合理？享受學習享受工作用教育的智慧塑造智慧的教育用教育的智慧塑造智慧的教育把教育的理想變成理想的教育把教育的理想變成理想的教育謝謝各位謝謝各位 敬請指正敬請指正信息量過大后造成的迷航現(xiàn)象分散學生的注意力造成課堂管理困難提供廣泛資源的情境，而學生的分析、提煉能力有限，完成不了任務l4）你認為本視頻案例應當如何合理地應用信息技術進行整合？你還可以提出更多的整合方式嗎？你在以前的教學中是否有過類似的設計經(jīng)歷？請陳述一下。網(wǎng)絡在教學中的作用分為：提供個別學習和自主學習環(huán)境，提供充足的學習資源……l 3）本視頻案例中應用信息技術時可能會出現(xiàn)哪些潛在的不利影響，應如何避免？ 視頻案例中信息技術是否適合當前的教學內容、學習者和教學目標的需要？此外： 激勵學生參與 發(fā)動學生回顧以前所學的或所讀的材料 發(fā)動學生運用過去所學討論某一話題、論題或問題 引導學生進行創(chuàng)造性思維 診斷學生的能力 估計學生對某一任務的準備情況 確定目標已達到的水平 激發(fā)學生的學習興趣 控制學生的行為 鼓勵學生在課堂上做出貢獻 返回第三部分：信息技術與課程整合第三部分：信息技術與課程整合思考問題：l1） Questions)內容問題不同于單元問題和基本問題：– 內容問題大多涉及的是事實– 內容問題都有明確的答案例：火山是怎樣形成的？什么是光合作用？為什么冬天太陽照著我們還是覺得冷？什么是寓言？你怎樣解出該方程式中未知數(shù)的值？ 更多的例子黎加厚構建推動學習思維遞進型發(fā)展的階梯基于信息技術與課程整合的教學設計： 確定學生對特定內容的基本事實的理解和使學生運用其批判性思維和創(chuàng)造性思維的技巧去應用所學的有關事實的知識。– 與單元學習或特定的主題相聯(lián)系；– 支持和繼續(xù)一個基本問題的學習。QuestionsUnit）l “基本問題 ”：是引導學生致力于揭示各學科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學科問題（現(xiàn)在許多教科書上的問題），而是指向學科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內涵的豐富性和復雜性的問題。Essential、判斷、評價或者做出并捍衛(wèi)一種選擇。學生依據(jù)一種明確的標準發(fā)表意見維護自己的選擇。學生假生豐富已有的信息或從新的角度來認識主題。學生翻譯、說明、敘述、起的東西進行分析和綜合。學生再認、回憶、下定義、復述、信息回憶或再認。l其中能引起學生積極回應并使之參與到學習中的問題屬于有效問題。 ,：好奇但不知道答案。l什么是問題？當你碰到不作進一步心理上的努力就不能有效地應付情況時，你就遇到了問題。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習 。 這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養(yǎng)。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線 。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。 學生學習同樣必須重視問題的作用。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。課堂教學中的 “問題 ”可以理解為教師對學生做出的教學提示或 “傳遞所學內容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示 ”?！?） 知識點 學習水平 題 目 內 容什么是浮力？ 施力物體是什么？ 受力方向如何？ 識記判斷題（對的請打 “ A、 木塊在水中上浮時受到力，鐵釘在水中下沉時沒有受到力（ ）
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