【正文】 ? 實事求是 ,看到什么說什么 !這才是科學的態(tài)度 ! ? 老師 ,我沒看到白煙 ,而是黑煙 !學生 A鼓著勇氣回答 . ? 你的觀察很準確 .老師在勉勵學生 ,并進一步啟發(fā) :這樣看來 ,剛才燃燒的東西就不是金屬鈉了 !可是 ,這的確是塊金屬鈉 .那么 ,剛才為何燃出黑煙呢 請同學們回憶一下金屬鈉的物理性質與其貯存方法 . ? 全班活了 ,學生 C搶著發(fā)言 :金屬鈉性質活躍 ,不能裸露在氣中 ,而是貯存在煤油中 . ? 你說對了 !老師懷著歉疚的心情向大家介紹 :由于我的疏忽 ,實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油處理干凈 ,結果發(fā)生了剛才的實驗事故 .為了揭示上述錯誤原因 ,我不打算回頭處理煤油 ,而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燒下去 .請大家想想 ,燒的過程中 ,煙的顏色將發(fā)生什么變化 ? 黑煙之后 ,將出現(xiàn)白煙 !大家提出了這種預言 . ? 重新點燃了金屬鈉 ,還冒著黑煙 .只不過在集氣瓶里黑煙在變淡 . ? 老師將燃燒著的金屬鈉再移至另一氯氣瓶中 ,這時燃燒變劇烈了 ,似乎聽到了 嘶啪 的響聲 ,集氣瓶中白煙在翻滾 ! ? 同學們 ,你們的預言實現(xiàn)了 !老師向大家宣布 .這時 ,全班響起掌聲 ——不僅是學生的還有聽課老師的 . ? 評： 這位老師在課堂事故面前的確有 回天之力 !一個教師怎樣才能做到這點呢？ ? 需要三個條件 : ? 一是對學生坦誠 ,對科學尊重 ,實事求是 ,不文過飾非 . ? 二是能從錯誤中講出教訓來 ,使認識更深刻 . ? 三是把握知識的內涵與外延 ,不管出現(xiàn)什么意外 ,都能因勢利導 ,將事故化為 故事 . 演講完畢，謝謝觀看！ 。 ? （孫子楚好色） ? 。 ”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。時用過的方法 .那么先說說它們的不同點吧 . ? 學生紛紛回答 ,說出形狀 ,大小 ,顏色 ,氣味 ,味道等不同 . ? 教師問 :它們有哪些地方相同呢 為什么都叫它們果實呢 ? 學生答 :都能吃 . ? 教師說 :能吃 ,對 ,但不一定所有的果實都能吃 . ? 學生答 :都是樹上長的 . ? 教師說 :蘋果和梨是樹上長的 ,但不一定所有的果實都長在樹上 ,花 ,草也有果實 . ? 學生答 :都是開完花結的果 .都有核 .…… ? 教師說 :是嗎 那就要觀察它們內部的構造了 .好 !我們就來切開它們研究研究 . ? 學生將梨和蘋果切開觀察 ,發(fā)現(xiàn)了核兒 , ? 通過一些談話后 , 教師總結說 :大家說得都很對 ,通過觀察蘋果和梨 ,我們發(fā)現(xiàn)它們內部的構造都有種子 ,種子是用來繁殖后代的 . ? 接著師生繼續(xù)談話 ,使學生明白果實有果皮和種子兩部分 ,主要看里面有沒有種子 . ? 老師說 :我們再來研究胡蘿卜是不是果實 . ? 學生切開胡蘿卜觀察 ,得出胡蘿卜沒有種子 ,所以不是果實的結論 . ? 教師問 :不過 ,香蕉里面有沒有種子 ? 學生答 :有 .沒有 . ? 于是教師把香蕉切開 ,引導學生觀察 . ? 學生說 :里面有許多小黑點兒 . ? 教師問 :這小黑點兒是什么 ,知道嗎 ? 學生答 :就是它的種子 . 教師問 :那么 ,這種子還能種嗎 ? 學生答 :不能了 ,退化了 . ? 教師馬上肯定他的回答 ,并講解由于人的栽培 ,有的果實的種子退化了 ,如 :無核蜜桔 ,無核蜜棗 ,無核葡萄等等 .但是它們的祖先 ,野生著的時候是有種子的 . 運用應變性應答語的要求 ? ? 、坦誠、寬容 ? 比如有位外語教師在教 cook(公雞 )一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說： “有沒有母雞呀？ ”頓時，全班一片喧嘩。上課一開始 ,有些學生就對胡蘿卜是不是果實 ,引起了爭論 ,教師因勢利導 ,引導學生探究大家公認是果實的梨和蘋果 . ? 教師問 :怎么研究呢 ? 學生答 :用觀察和比較的方法 . ? 教師問 :觀察和比較它們的什么特點呢 ? 學生答 :觀察和比較它們的相同點和不同點 . ? 教師問 :對 !這是咱們學習 39。學生考慮問題往往從直觀入手，只觀察事物的表面現(xiàn)象，這時需要我們老師在保護學生的積極陛及維護學生的自尊的同時，巧妙聯(lián)系課文，牽引學生往更深層次思考。這時，老師應當巧妙的牽引和點撥：瑪?shù)贍柕碌谋瘎∪羰窃醋?? 極細小的一件事 ? ， 那這件事能不能避免呢 ?學生想想說 ? 不能避免 ? 。而且還在文章里找到作者的一句議論之語： ? 人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你。同時，迅速究其思路，找到學生思考問題的出發(fā)點， 一旦找到，也不應從學生的結論或思維過程入手，而應避其鋒芒，從思維過程的起點入手，釜底抽薪，從而使學生自己糾正錯誤，轉變思想。有的老師會籠統(tǒng)的一句 ? 回答得真好 ? 而掩蓋了學生的知識錯誤。這堂課我們要學習的重點就是：怎樣抓住特點說明事物 ……? 在這里，錢先生從課堂的具體情境入手，幽默風趣的話語，巧妙地扭轉了課堂之初由于學生情緒緊張而造成的沉悶局面，同時又毫不費力地導入了新課。 ?? 他沒有抓住特點來說，說了等于沒說。于是，錢先生即興說出了一段風趣幽默的 ? 導入語 ? ： ? 同學們，你們課后回到家里，如果家長問起：今天給你們上課的那位錢老師是什么模樣 ?假若有個學生這樣網答： ‘ 錢老師嘛，不戴跟鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部左右兩側各有一只耳朵。 ? ，打破僵局 ? 著名語文教師錢夢龍先生有一經典之例：一次錢先生在外地借班教說明文，由于時問倉促，未能進行從容的課前談話，學生們都很緊張，嚴肅的氣氛籠罩著整個教室。同學們齊聲叫好，那位同學也自覺地投入到學習中來。這時我到是反應過來：黃磊有一張唱片收集的歌曲都是取材于著名的文學作品 .如《背影》《再別康橋》，其中就有《邊城》。本以為已經將這個偶發(fā)事件巧妙地處理了，可我的話一完，這位學生卻回了我一句： ? 我聽的《等等等等》說的就是翠翠的故事，我這也是叫學習嘛。但我還是冷靜下來，一邊講課一邊自然地走到他的身邊，笑道： ? 翠翠寂寞地在渡口癡癡地等著儺送的歸來，如果她有一部 MP3該多好，聽聽音樂，也可打發(fā)無聊的時間，安慰寂寥的心。 ? ，化解尷尬 ? 我在講授《邊城》一課時，遇到這樣一個偶發(fā)事件：全班同學都在認真聽課，卻有一個學生趴在桌上，雖然他刻意去掩飾，我還是發(fā)現(xiàn)他帶著耳塞，正在聽音樂。童話有知識性和人文性之分，孩子是把人文童話用知識性童話的思維來理解。 ”聽到這個問題，大家都傻眼了。如果當時我以搪塞的語言來敷衍這個學生，怎能見到學生智慧光芒的閃耀，又怎能將課文的講解推向高潮，深化學生的認識 ?因此，我采取了因勢利導，逐步深化認漢，給他們講歷史講當時的時代背景，加深學生對當時社會的了解。但正當老師準備收束結尾時，一學生就其中一點提出疑問： 如果杜十娘真的堅強，她就應該在認清了李甲真面目以后，毅然決然地離開他，怎會為了一個出賣自己的負心人送掉性命 ?這種尋死的行為能叫堅強嗎 ? ? 面對已經做了結論又突然冒出的問題，我先是一愣，但還是面帶笑容地表揚他能積極思考，然后順著他的思路反問道： “如果杜十娘離開了李甲，她的命運將會怎樣 ?”問題一提出，學生們反映竟非常熱烈，大家都紛紛發(fā)言，設計了很多的出路。 ? 師： “發(fā) ”是什么意思？ ? 生：（笑） 打開。那么， “竊發(fā)盆 ”這個句子的主語、謂語、賓語、狀語又是什么？ ? 生：主語是成子，省略了。 ? 師：再看看下文，粗制為什么會 “躍擲而出 ”？ ? 生：因為成名的兒子打開了盆蓋。 ? （一）常規(guī)性的應答語 ? （二）應變性的應答語 （一）常規(guī)性的應答語 ? ? ? ——學生提出問題后，不正面作答，而是反問學生，引導學生和教師一起解決問題。 這才是偉大的愛情， 堅貞就在這里： 愛 —— 不僅愛你為偉岸的身軀， 也愛你堅持的位臵，足下的土地。 我們分擔漢朝、風雷、霹靂； 我們共享霧靄、流嵐、虹霓。 ? 每一陣風過 我們都互相致意， ? 但沒有人 聽懂我們的諺語。 不，這些都還不夠！ 我必須是你近旁的一株木棉， 作為樹的形象和你站在一起。 ? 這個現(xiàn)象說明了什么？ —— 你的生命中應該首先放進什么樣的大石塊呢？ ? 練習： ?請對《致橡樹》設計提問 ? ? ? ? ? 提問練習 ? 講授有理數(shù)的乘方 ?車輪為什么做成圓形 ? 我如果愛你 —— 絕不像攀援的凌霄花 借你的高枝炫耀自己； 我如果愛你 —— 絕不學癡情的鳥兒 為綠蔭重復單調的歌曲； 也不止像泉源 長年送來清涼的慰藉； 也不止像險峰 增加你的高度，襯托你的威儀， 甚至日光。 （二）提問語的要求 ? ? 例如 : 我們在講完 ? 圓的有關性質 ? 后 , 提出 ? 車輪為什么要做成圓形的 ?, 讓學生充分發(fā)揮自由想象 , 在想象中去感受 , 體驗, 這樣既活躍了課堂氣氛 , 又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固 . 練習 ? ，或一本書（一篇文章），或一個好玩的地方，或一部電影等，并說明推薦的理由。 —— 提問 — 思考 — 點名。在處理提問時，還應遵循下列 原則 ： ? 提問具有針對性 —— 教學目標、教學重點、教學難點 ? 提問穿插應適度 —— 過多已引起逆反 ? 問題難度應適中 —— 最近發(fā)展區(qū) ? 問題本身要簡單扼要，提問語言意簡言駭賅 —— 忌似是而非，模棱兩可。 （二）提問語的要求 ? ，合理安排 蘇聯(lián)教育家 巴班斯基 說過 ? 有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最主要，最本質的教材上，不善于正確分配講授新教材的提問時間。 疊問式提問 ? 例：有個教師講授《變色龍》時提了一組這樣的問題： ? ？ ? ? 善變 ? 的明顯特征有哪些？ ? ? 善變 ? ，但萬變不離其宗，這 ? 宗? 是什么？ ? ? 變色龍 ? 一變再變？作者為什么要塑造這個形象？ ? 這四個問題，一個比一