【正文】 部分在空間中并列?的?物體?。 ? 它與客觀事物、標(biāo)本、圖表、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及形體動(dòng)作的展示 同步進(jìn)行 。 三、提問(wèn)語(yǔ) ? 提問(wèn)語(yǔ)在教學(xué)中具有重要作用。 ? 在這首富有詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)歌中， “睡覺(jué) ”與 “散步 ”兩個(gè)詞語(yǔ)充分表達(dá)了無(wú)盡的韻味， “睡覺(jué) ”描摹了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里的安靜恬然； “散步 ”意含流水潺潺、緩慢悠閑宛如散步的節(jié)奏與心情。 ? 因而，在課堂上，教師不應(yīng)過(guò)多地把提問(wèn)局限在這一等級(jí)上。 ? 例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過(guò)一元一次方程的解法，教師就可提出運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，去解3X+5=20這個(gè)方程的問(wèn)題。 ? 通常情況下，年齡較小的學(xué)生對(duì)這類(lèi)問(wèn)題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡(jiǎn)短的、不完整的。 綜合提問(wèn) ? 例如 ，學(xué)過(guò)了一章數(shù)學(xué)后這么提問(wèn)： ? （ 1）本章中你學(xué)過(guò)的三角函數(shù)有哪些？ ? （ 2）這些三角函數(shù)的值隨著角度的變化是如何變化的？ ? （ 3）請(qǐng)?zhí)剿饕幌?，這些三角函數(shù)之間有怎樣的關(guān)系呢？你是如何探索的？ ? （ 4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函數(shù)值的 ? （ 5）舉例說(shuō)明三角函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用？ ? （ 6）如何測(cè)量一座樓的高度？你能想出幾種方法？ ? 這樣層次分明地綜合提問(wèn)，歸納出本章的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握三角函數(shù)的概念，性質(zhì)以及不同三角函數(shù)之間的關(guān)系等方面的知識(shí)。神父跟修女如果沒(méi)有死亡 ,就不會(huì)懷疑上帝的存在。我們的石油 從波斯灣出來(lái)跨過(guò)印度洋，穿過(guò)馬六甲海峽，上中國(guó)南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線(xiàn)，中國(guó)政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來(lái)，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過(guò)，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國(guó)海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場(chǎng)，那就打！按照判斷，公元 2023年至 2023年之間，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)可能爆發(fā)。 ? 1984年在美國(guó)里根當(dāng)總統(tǒng)的時(shí)候，美國(guó)一批小學(xué)生，在學(xué)校讀書(shū)，讀煩了，老師帶他們到戶(hù)外去玩耍。就看啊，就等待啊，等待是非常難熬的。 ? 評(píng)價(jià)提問(wèn)可以分為以下三種類(lèi)型： ? (1)要求學(xué)生 對(duì)特定對(duì)象提出看法 (評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)或評(píng)定思想價(jià)值 ) 。最后教師指出 :? 比世界最高峰 — 珠穆郎瑪峰還高得多 !? ，學(xué)生不信，教師及時(shí)提出 :?如果利用我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí) —— 有理數(shù)的乘方，你會(huì)很快算出結(jié)果的 ? 。 ? 這種提問(wèn)有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這種提問(wèn)富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生 ? 投石擊破水底天 ? 曲問(wèn)式提問(wèn)三法 ? 本，是作者寫(xiě)作的本意或教師教學(xué)的目的；反，即唱反調(diào)， 對(duì)教材內(nèi)容或形式故作否定，或?qū)滩膬?nèi)容作反面的引申或教師教學(xué)時(shí)運(yùn)用 ? 故錯(cuò) ? 的手段 。 ? 這里，曲問(wèn)為老師講授課文，學(xué)生理解課文提供了很好的條件。 (生背誦 )《雪》下闕的領(lǐng)字是哪個(gè) ? 生 ： “惜 ”。 疊問(wèn)式提問(wèn) ? 例：有個(gè)教師講授《變色龍》時(shí)提了一組這樣的問(wèn)題： ? ？ ? ? 善變 ? 的明顯特征有哪些？ ? ? 善變 ? ，但萬(wàn)變不離其宗，這 ? 宗? 是什么？ ? ? 變色龍 ? 一變?cè)僮儯孔髡邽槭裁匆茉爝@個(gè)形象？ ? 這四個(gè)問(wèn)題，一個(gè)比一個(gè)難，一個(gè)比一個(gè)深入。 （二）提問(wèn)語(yǔ)的要求 ? ? 例如 : 我們?cè)谥v完 ? 圓的有關(guān)性質(zhì) ? 后 , 提出 ? 車(chē)輪為什么要做成圓形的 ?, 讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象 , 在想象中去感受 , 體驗(yàn), 這樣既活躍了課堂氣氛 , 又讓學(xué)生在想象中對(duì)所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固 . 練習(xí) ? ，或一本書(shū)（一篇文章），或一個(gè)好玩的地方，或一部電影等，并說(shuō)明推薦的理由。 我們分擔(dān)漢朝、風(fēng)雷、霹靂； 我們共享霧靄、流嵐、虹霓。那么， “竊發(fā)盆 ”這個(gè)句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)又是什么？ ? 生：主語(yǔ)是成子，省略了。 ”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，大家都傻眼了。本以為已經(jīng)將這個(gè)偶發(fā)事件巧妙地處理了，可我的話(huà)一完，這位學(xué)生卻回了我一句： ? 我聽(tīng)的《等等等等》說(shuō)的就是翠翠的故事，我這也是叫學(xué)習(xí)嘛。于是，錢(qián)先生即興說(shuō)出了一段風(fēng)趣幽默的 ? 導(dǎo)入語(yǔ) ? ： ? 同學(xué)們，你們課后回到家里，如果家長(zhǎng)問(wèn)起：今天給你們上課的那位錢(qián)老師是什么模樣 ?假若有個(gè)學(xué)生這樣網(wǎng)答： ‘ 錢(qián)老師嘛，不戴跟鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。同時(shí)，迅速究其思路，找到學(xué)生思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)， 一旦找到，也不應(yīng)從學(xué)生的結(jié)論或思維過(guò)程入手，而應(yīng)避其鋒芒，從思維過(guò)程的起點(diǎn)入手，釜底抽薪，從而使學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變思想。上課一開(kāi)始 ,有些學(xué)生就對(duì)胡蘿卜是不是果實(shí) ,引起了爭(zhēng)論 ,教師因勢(shì)利導(dǎo) ,引導(dǎo)學(xué)生探究大家公認(rèn)是果實(shí)的梨和蘋(píng)果 . ? 教師問(wèn) :怎么研究呢 ? 學(xué)生答 :用觀察和比較的方法 . ? 教師問(wèn) :觀察和比較它們的什么特點(diǎn)呢 ? 學(xué)生答 :觀察和比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) . ? 教師問(wèn) :對(duì) !這是咱們學(xué)習(xí) 39。 ? 實(shí)事求是 ,看到什么說(shuō)什么 !這才是科學(xué)的態(tài)度 ! ? 老師 ,我沒(méi)看到白煙 ,而是黑煙 !學(xué)生 A鼓著勇氣回答 . ? 你的觀察很準(zhǔn)確 .老師在勉勵(lì)學(xué)生 ,并進(jìn)一步啟發(fā) :這樣看來(lái) ,剛才燃燒的東西就不是金屬鈉了 !可是 ,這的確是塊金屬鈉 .那么 ,剛才為何燃出黑煙呢 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)與其貯存方法 . ? 全班活了 ,學(xué)生 C搶著發(fā)言 :金屬鈉性質(zhì)活躍 ,不能裸露在氣中 ,而是貯存在煤油中 . ? 你說(shuō)對(duì)了 !老師懷著歉疚的心情向大家介紹 :由于我的疏忽 ,實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有將沾在金屬鈉上的煤油處理干凈 ,結(jié)果發(fā)生了剛才的實(shí)驗(yàn)事故 .為了揭示上述錯(cuò)誤原因 ,我不打算回頭處理煤油 ,而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燒下去 .請(qǐng)大家想想 ,燒的過(guò)程中 ,煙的顏色將發(fā)生什么變化 ? 黑煙之后 ,將出現(xiàn)白煙 !大家提出了這種預(yù)言 . ? 重新點(diǎn)燃了金屬鈉 ,還冒著黑煙 .只不過(guò)在集氣瓶里黑煙在變淡 . ? 老師將燃燒著的金屬鈉再移至另一氯氣瓶中 ,這時(shí)燃燒變劇烈了 ,似乎聽(tīng)到了 嘶啪 的響聲 ,集氣瓶中白煙在翻滾 ! ? 同學(xué)們 ,你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了 !老師向大家宣布 .這時(shí) ,全班響起掌聲 ——不僅是學(xué)生的還有聽(tīng)課老師的 . ? 評(píng)： 這位老師在課堂事故面前的確有 回天之力 !一個(gè)教師怎樣才能做到這點(diǎn)呢？ ? 需要三個(gè)條件 : ? 一是對(duì)學(xué)生坦誠(chéng) ,對(duì)科學(xué)尊重 ,實(shí)事求是 ,不文過(guò)飾非 . ? 二是能從錯(cuò)誤中講出教訓(xùn)來(lái) ,使認(rèn)識(shí)更深刻 . ? 三是把握知識(shí)的內(nèi)涵與外延 ,不管出現(xiàn)什么意外 ,都能因勢(shì)利導(dǎo) ,將事故化為 故事 . 演講完畢，謝謝觀看！ 。時(shí)用過(guò)的方法 .那么先說(shuō)說(shuō)它們的不同點(diǎn)吧 . ? 學(xué)生紛紛回答 ,說(shuō)出形狀 ,大小 ,顏色 ,氣味 ,味道等不同 . ? 教師問(wèn) :它們有哪些地方相同呢 為什么都叫它們果實(shí)呢 ? 學(xué)生答 :都能吃 . ? 教師說(shuō) :能吃 ,對(duì) ,但不一定所有的果實(shí)都能吃 . ? 學(xué)生答 :都是樹(shù)上長(zhǎng)的 . ? 教師說(shuō) :蘋(píng)果和梨是樹(shù)上長(zhǎng)的 ,但不一定所有的果實(shí)都長(zhǎng)在樹(shù)上 ,花 ,草也有果實(shí) . ? 學(xué)生答 :都是開(kāi)完花結(jié)的果 .都有核 .…… ? 教師說(shuō) :是嗎 那就要觀察它們內(nèi)部的構(gòu)造了 .好 !我們就來(lái)切開(kāi)它們研究研究 . ? 學(xué)生將梨和蘋(píng)果切開(kāi)觀察 ,發(fā)現(xiàn)了核兒 , ? 通過(guò)一些談話(huà)后 , 教師總結(jié)說(shuō) :大家說(shuō)得都很對(duì) ,通過(guò)觀察蘋(píng)果和梨 ,我們發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)部的構(gòu)造都有種子 ,種子是用來(lái)繁殖后代的 . ? 接著師生繼續(xù)談話(huà) ,使學(xué)生明白果實(shí)有果皮和種子兩部分 ,主要看里面有沒(méi)有種子 . ? 老師說(shuō) :我們?cè)賮?lái)研究胡蘿卜是不是果實(shí) . ? 學(xué)生切開(kāi)胡蘿卜觀察 ,得出胡蘿卜沒(méi)有種子 ,所以不是果實(shí)的結(jié)論 . ? 教師問(wèn) :不過(guò) ,香蕉里面有沒(méi)有種子 ? 學(xué)生答 :有 .沒(méi)有 . ? 于是教師把香蕉切開(kāi) ,引導(dǎo)學(xué)生觀察 . ? 學(xué)生說(shuō) :里面有許多小黑點(diǎn)兒 . ? 教師問(wèn) :這小黑點(diǎn)兒是什么 ,知道嗎 ? 學(xué)生答 :就是它的種子 . 教師問(wèn) :那么 ,這種子還能種嗎 ? 學(xué)生答 :不能了 ,退化了 . ? 教師馬上肯定他的回答 ,并講解由于人的栽培 ,有的果實(shí)的種子退化了 ,如 :無(wú)核蜜桔 ,無(wú)核蜜棗 ,無(wú)核葡萄等等 .但是它們的祖先 ,野生著的時(shí)候是有種子的 . 運(yùn)用應(yīng)變性應(yīng)答語(yǔ)的要求 ? ? 、坦誠(chéng)、寬容 ? 比如有位外語(yǔ)教師在教 cook(公雞 )一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)： “有沒(méi)有母雞呀？ ”頓時(shí)，全班一片喧嘩。而且還在文章里找到作者的一句議論之語(yǔ)： ? 人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你。 ?? 他沒(méi)有抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)。這時(shí)我到是反應(yīng)過(guò)來(lái)：黃磊有一張唱片收集的歌曲都是取材于著名的文學(xué)作品 .如《背影》《再別康橋》，其中就有《邊城》。童話(huà)有知識(shí)性和人文性之分，孩子是把人文童話(huà)用知識(shí)性童話(huà)的思維來(lái)理解。 ? 師： “發(fā) ”是什么意思？ ? 生：（笑） 打開(kāi)。 這才是偉大的愛(ài)情， 堅(jiān)貞就在這里： 愛(ài) —— 不僅愛(ài)你為偉岸的身軀， 也愛(ài)你堅(jiān)持的位臵，足下的土地。 ? 這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？ —— 你的生命中應(yīng)該首先放進(jìn)什么樣的大石塊呢？ ? 練習(xí)： ?請(qǐng)對(duì)《致橡樹(shù)》設(shè)計(jì)提問(wèn) ? ? ? ? ? 提問(wèn)練習(xí) ? 講授有理數(shù)的乘方 ?車(chē)輪為什么做成圓形 ? 我如果愛(ài)你 —— 絕不像攀援的凌霄花 借你的高枝炫耀自己； 我如果愛(ài)你 —— 絕不學(xué)癡情的鳥(niǎo)兒 為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲； 也不止像泉源 長(zhǎng)年送來(lái)清涼的慰藉； 也不止像險(xiǎn)峰 增加你的高度，襯托你的威儀， 甚至日光。 （二）提問(wèn)語(yǔ)的要求 ? ，合理安排 蘇聯(lián)教育家 巴班斯基 說(shuō)過(guò) ? 有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最主要，最本質(zhì)的教材上，不善于正確分配講授新教材的提問(wèn)時(shí)間。據(jù)此推斷這首詞的下闕的 “領(lǐng)字 ”是哪個(gè) ?