【正文】 》一課時(shí)，通過(guò)同學(xué)們的討論，教師總結(jié)出了主人公杜十娘的性格特征。但正當(dāng)老師準(zhǔn)備收束結(jié)尾時(shí)，一學(xué)生就其中一點(diǎn)提出疑問(wèn)： 如果杜十娘真的堅(jiān)強(qiáng)，她就應(yīng)該在認(rèn)清了李甲真面目以后，毅然決然地離開(kāi)他，怎會(huì)為了一個(gè)出賣(mài)自己的負(fù)心人送掉性命 ?這種尋死的行為能叫堅(jiān)強(qiáng)嗎 ? ? 面對(duì)已經(jīng)做了結(jié)論又突然冒出的問(wèn)題，我先是一愣，但還是面帶笑容地表?yè)P(yáng)他能積極思考，然后順著他的思路反問(wèn)道： “如果杜十娘離開(kāi)了李甲，她的命運(yùn)將會(huì)怎樣 ?”問(wèn)題一提出，學(xué)生們反映竟非常熱烈，大家都紛紛發(fā)言，設(shè)計(jì)了很多的出路。在這基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)他們結(jié)合人物生活的環(huán)境加以辨析，最終大家都認(rèn)識(shí)到杜十娘的悲劇是不可避免的 .她最強(qiáng)烈的反抗只能用毀滅自我的方式來(lái)表達(dá)。如果當(dāng)時(shí)我以搪塞的語(yǔ)言來(lái)敷衍這個(gè)學(xué)生，怎能見(jiàn)到學(xué)生智慧光芒的閃耀，又怎能將課文的講解推向高潮，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí) ?因此，我采取了因勢(shì)利導(dǎo)，逐步深化認(rèn)漢，給他們講歷史講當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解。 案例 ? 一位教師在上《丑小鴨》這篇課文時(shí)，當(dāng)課即將結(jié)束時(shí)，有一學(xué)生發(fā)問(wèn)： “丑小鴨本來(lái)就是天鵝呀，現(xiàn)在，他變成了一只天鵝，沒(méi)什么可以高興的，這一天遲早會(huì)來(lái)的。 ”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，大家都傻眼了。 ? 討論：如何應(yīng)對(duì)？ ? 老師思考了一下，機(jī)智地說(shuō)： “如果丑小鴨在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有挫折，或者遇到挫折后退縮了，回去了，長(zhǎng)大了還能不能成為一只真正的天鵝嗎？ ”，老師在反問(wèn)這位學(xué)生的時(shí)候，突出了 “真正 ”兩字。童話(huà)有知識(shí)性和人文性之分，孩子是把人文童話(huà)用知識(shí)性童話(huà)的思維來(lái)理解。老師的輕輕一點(diǎn)，孩子就回到了人文性童話(huà)中來(lái)。 ? ，化解尷尬 ? 我在講授《邊城》一課時(shí)，遇到這樣一個(gè)偶發(fā)事件：全班同學(xué)都在認(rèn)真聽(tīng)課，卻有一個(gè)學(xué)生趴在桌上，雖然他刻意去掩飾，我還是發(fā)現(xiàn)他帶著耳塞，正在聽(tīng)音樂(lè)。我當(dāng)時(shí)很氣憤，真想一個(gè)箭步?jīng)_上去繳了他的 MP3。但我還是冷靜下來(lái)，一邊講課一邊自然地走到他的身邊，笑道： ? 翠翠寂寞地在渡口癡癡地等著儺送的歸來(lái)，如果她有一部 MP3該多好，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，也可打發(fā)無(wú)聊的時(shí)間，安慰寂寥的心。 ? 這位學(xué)生見(jiàn)我走來(lái)忙摘下了MP3。本以為已經(jīng)將這個(gè)偶發(fā)事件巧妙地處理了，可我的話(huà)一完，這位學(xué)生卻回了我一句： ? 我聽(tīng)的《等等等等》說(shuō)的就是翠翠的故事，我這也是叫學(xué)習(xí)嘛。 ? 大家都把目光投向了這位同學(xué)，有的臉上現(xiàn)出厭惡的神情，大概覺(jué)得這樣搗亂不應(yīng)該；有的笑了起來(lái)，或許覺(jué)得又有好戲看了。這時(shí)我到是反應(yīng)過(guò)來(lái)：黃磊有一張唱片收集的歌曲都是取材于著名的文學(xué)作品 .如《背影》《再別康橋》，其中就有《邊城》。我趁勢(shì)給同學(xué)們介紹了這張唱片，并許諾下一次上課我們將《等等等等》和《再別康橋》兩只曲子引進(jìn)課堂，通過(guò)音樂(lè)旋律和歌詞的對(duì)比 .來(lái)對(duì)這兩篇已經(jīng)學(xué)過(guò)的名作進(jìn)行比較。同學(xué)們齊聲叫好，那位同學(xué)也自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。面對(duì)課堂中的偶發(fā)事件，老師不要慌亂，要敏銳的發(fā)現(xiàn)其中的積極兇素，通過(guò)巧妙的處理，將一些看似與教學(xué)過(guò)程毫無(wú)關(guān)聯(lián)的成分，有機(jī)地組織到課堂教學(xué)中來(lái)，借機(jī)施教，從而使學(xué)生有所感悟，有所獲得。 ? ，打破僵局 ? 著名語(yǔ)文教師錢(qián)夢(mèng)龍先生有一經(jīng)典之例：一次錢(qián)先生在外地借班教說(shuō)明文，由于時(shí)問(wèn)倉(cāng)促，未能進(jìn)行從容的課前談話(huà)，學(xué)生們都很緊張，嚴(yán)肅的氣氛籠罩著整個(gè)教室。如果立即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)會(huì)一上課就 ? 悶 ? 。于是，錢(qián)先生即興說(shuō)出了一段風(fēng)趣幽默的 ? 導(dǎo)入語(yǔ) ? ： ? 同學(xué)們，你們課后回到家里，如果家長(zhǎng)問(wèn)起：今天給你們上課的那位錢(qián)老師是什么模樣 ?假若有個(gè)學(xué)生這樣網(wǎng)答： ‘ 錢(qián)老師嘛，不戴跟鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全 ……… 錢(qián)先生 .舌還沒(méi)說(shuō)完，教室里已經(jīng)笑聲不斷，于是，錢(qián)先生就問(wèn)： ? 你們說(shuō)這個(gè)學(xué)生傻不傻 ?傻在什么地方 ?? 頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來(lái)，要求發(fā)言： ? 這是每個(gè)正常人都有的長(zhǎng)相，他說(shuō)的全是廢話(huà)。 ?? 他沒(méi)有抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)。 ? 錢(qián)先生順勢(shì)一點(diǎn)： ? 由此可見(jiàn)，要把一個(gè)人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點(diǎn)。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是：怎樣抓住特點(diǎn)說(shuō)明事物 ……? 在這里，錢(qián)先生從課堂的具體情境入手，幽默風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)，巧妙地扭轉(zhuǎn)了課堂之初由于學(xué)生情緒緊張而造成的沉悶局面，同時(shí)又毫不費(fèi)力地導(dǎo)入了新課。 ? ，巧加點(diǎn)撥 ? 面對(duì)學(xué)生突然提問(wèn)，有的老師往往也會(huì)將自己陷入尷尬之中，不知所措，使課堂出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。有的老師會(huì)籠統(tǒng)的一句 ? 回答得真好 ? 而掩蓋了學(xué)生的知識(shí)錯(cuò)誤。其實(shí)學(xué)生作答時(shí)是最能檢查他們學(xué)習(xí)效果的：這節(jié)課的內(nèi)容是否弄懂呢 ?學(xué)過(guò)的知識(shí)是否消化呢 ?此時(shí)老師一定要冷靜，面帶微笑，不立即肯定與否定，要給學(xué)生以 ? 成竹在胸 ? 、 ? 早已預(yù)料 ? 的印象。同時(shí)，迅速究其思路，找到學(xué)生思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)， 一旦找到，也不應(yīng)從學(xué)生的結(jié)論或思維過(guò)程入手，而應(yīng)避其鋒芒，從思維過(guò)程的起點(diǎn)入手，釜底抽薪，從而使學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變思想。 例如我在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一諜時(shí)，一蚓學(xué)在回答 ? 瑪?shù)贍柕卤瘎‘a(chǎn)生的原因是什么 ?? 這一問(wèn)題時(shí)泌，就是因?yàn)樗?運(yùn)氣不好 ，把項(xiàng)鏈給丟掉了。而且還在文章里找到作者的一句議論之語(yǔ)： ? 人生是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你。 ? 面對(duì)這樣的回答，你能簡(jiǎn)單的以 ? 對(duì) ? 或 ? 不對(duì) ? 來(lái)判斷嗎 ?若說(shuō)他是不對(duì)的，那他還會(huì)學(xué)著從課文里去找根據(jù)嗎 ?若說(shuō)他是對(duì)的， ? 人生無(wú)常，運(yùn)氣小佳 ? 的消極思想豈不影響他的人生觀。這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)巧妙的牽引和點(diǎn)撥：瑪?shù)贍柕碌谋瘎∪羰窃醋?? 極細(xì)小的一件事 ? ， 那這件事能不能避免呢 ?學(xué)生想想說(shuō) ? 不能避免 ? 。這樣順著思索下去 .讓他理解到了偶然事件中的必然性。學(xué)生考慮問(wèn)題往往從直觀入手，只觀察事物的表面現(xiàn)象，這時(shí)需要我們老師在保護(hù)學(xué)生的積極陛及維護(hù)學(xué)生的自尊的同時(shí)，巧妙聯(lián)系課文，牽引學(xué)生往更深層次思考。 ? 路培琦老師教《植物的果實(shí)》： ? 一課之先 ,就要求學(xué)生把自己認(rèn)為果實(shí)的東西帶到教室里來(lái)。上課一開(kāi)始 ,有些學(xué)生就對(duì)胡蘿卜是不是果實(shí) ,引起了爭(zhēng)論 ,教師因勢(shì)利導(dǎo) ,引導(dǎo)學(xué)生探究大家公認(rèn)是果實(shí)的梨和蘋(píng)果 . ? 教師問(wèn) :怎么研究呢 ? 學(xué)生答 :用觀察和比較的方法 . ? 教師問(wèn) :觀察和比較它們的什么特點(diǎn)呢 ? 學(xué)生答 :觀察和比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) . ? 教師問(wèn) :對(duì) !這是咱們學(xué)習(xí) 39。植物的葉 39。時(shí)用過(guò)的方法 .那么先說(shuō)說(shuō)它們的不同點(diǎn)吧 . ? 學(xué)生紛紛回答 ,說(shuō)出形狀 ,大小 ,顏色 ,氣味 ,味道等不同 . ? 教師問(wèn) :它們有哪些地方相同呢 為什么都叫它們果實(shí)呢 ? 學(xué)生答 :都能吃 . ? 教師說(shuō) :能吃 ,對(duì) ,但不一定所有的果實(shí)都能吃 . ? 學(xué)生答 :都是樹(shù)上長(zhǎng)的 . ? 教師說(shuō) :蘋(píng)果和梨是樹(shù)上長(zhǎng)的 ,但不一定所有的果實(shí)都長(zhǎng)在樹(shù)上 ,花 ,草也有果實(shí) . ? 學(xué)生答 :都是開(kāi)完花結(jié)的果 .都有核 .…… ? 教師說(shuō) :是嗎 那就要觀察它們內(nèi)部的構(gòu)造了 .好 !我們就來(lái)切開(kāi)它們研究研究 . ? 學(xué)生將梨和蘋(píng)果切開(kāi)觀察 ,發(fā)現(xiàn)了核兒 , ? 通過(guò)一些談話(huà)后 , 教師總結(jié)說(shuō) :大家說(shuō)得都很對(duì) ,通過(guò)觀察蘋(píng)果和梨 ,我們發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)部的構(gòu)造都有種子 ,種子是用來(lái)繁殖后代的 . ? 接著師生繼續(xù)談話(huà) ,使學(xué)生明白果實(shí)有果皮和種子兩部分 ,主要看里面有沒(méi)有種子 . ? 老師說(shuō) :我們?cè)賮?lái)研究胡蘿卜是不是果實(shí) . ? 學(xué)生切開(kāi)胡蘿卜觀察 ,得出胡蘿卜沒(méi)有種子 ,所以不是果實(shí)的結(jié)論 . ? 教師問(wèn) :不過(guò) ,香蕉里面有沒(méi)有種子 ? 學(xué)生答 :有 .沒(méi)有 . ? 于是教師把香蕉切開(kāi) ,引導(dǎo)學(xué)生觀察 . ? 學(xué)生說(shuō) :里面有許多小黑點(diǎn)兒 . ? 教師問(wèn) :這小黑點(diǎn)兒是什么 ,知道嗎 ? 學(xué)生答 :就是它的種子 . 教師問(wèn) :那么 ,這種子還能種嗎 ? 學(xué)生答 :不能了 ,退化了 . ? 教師馬上肯定他的回答 ,并講解由于人的栽培 ,有的果實(shí)的種子退化了 ,如 :無(wú)核蜜桔 ,無(wú)核蜜棗 ,無(wú)核葡萄等等 .但是它們的祖先 ,野生著的時(shí)候是有種子的 . 運(yùn)用應(yīng)變性應(yīng)答語(yǔ)的要求 ? ? 、坦誠(chéng)、寬容 ? 比如有位外語(yǔ)教師在教 cook(公雞 )一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)： “有沒(méi)有母雞呀？ ”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)： “有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。 ”接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話(huà)的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。 ? （孫子楚好色） ? 。 ? 案例： 老師在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)出差錯(cuò)了。 ? 實(shí)事求是 ,看到什么說(shuō)什么 !這才是科學(xué)的態(tài)度 ! ? 老師 ,我沒(méi)看到白煙 ,而是黑煙 !學(xué)生 A鼓著勇氣回答 . ? 你的觀察很準(zhǔn)確 .老師在勉勵(lì)學(xué)生 ,并進(jìn)一步啟發(fā) :這樣看來(lái) ,剛才燃燒的東西就不是金屬鈉了 !可是 ,這的確是塊金屬鈉 .那么 ,剛才為何燃出黑煙呢 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)與其貯存方法 . ? 全班活了 ,學(xué)生 C搶著發(fā)言 :金屬鈉性質(zhì)活躍 ,不能裸露在氣中 ,而是貯存在煤油中 . ? 你說(shuō)對(duì)了 !老師懷著歉疚的心情向大家介紹 :由于我的疏忽 ,實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有將沾在金屬鈉上的煤油處理干凈 ,結(jié)果發(fā)生了剛才的實(shí)驗(yàn)事故 .為了揭示上述錯(cuò)誤原因 ,我不打算回頭處理煤油 ,而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燒下去 .請(qǐng)大家想想 ,燒的過(guò)程中 ,煙的顏色將發(fā)生什么變化 ? 黑煙之后 ,將出現(xiàn)白煙 !大家提出了這種預(yù)言 . ? 重新點(diǎn)燃了金屬鈉 ,還冒著黑煙 .只不過(guò)在集氣瓶里黑煙在變淡 . ? 老師將燃燒著的金屬鈉再移至另一氯氣瓶中 ,這時(shí)燃燒變劇烈了 ,似乎聽(tīng)到了 嘶啪 的響聲 ,集氣瓶中白煙在翻滾 ! ? 同學(xué)們 ,你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了 !老師向大家宣布 .這時(shí) ,全班響起掌聲 ——不僅是學(xué)生的還有聽(tīng)課老師的 . ? 評(píng)： 這位老師在課堂事故面前的確有 回天之力 !一個(gè)教師怎樣才能做到這點(diǎn)呢？ ? 需要三個(gè)條件 : ? 一是對(duì)學(xué)生坦誠(chéng) ,對(duì)科學(xué)尊重 ,實(shí)事求是 ,不文過(guò)飾非 . ? 二是能從錯(cuò)誤中講出教訓(xùn)來(lái) ,使認(rèn)識(shí)更深刻 . ? 三是把握知識(shí)的內(nèi)涵與外延 ,不管出現(xiàn)什么意外 ,都能因勢(shì)利導(dǎo) ,將事故化為 故事 . 演講完畢，謝謝觀看！