【正文】 》一課時，通過同學們的討論，教師總結出了主人公杜十娘的性格特征。但正當老師準備收束結尾時，一學生就其中一點提出疑問： 如果杜十娘真的堅強，她就應該在認清了李甲真面目以后，毅然決然地離開他，怎會為了一個出賣自己的負心人送掉性命 ?這種尋死的行為能叫堅強嗎 ? ? 面對已經(jīng)做了結論又突然冒出的問題，我先是一愣，但還是面帶笑容地表揚他能積極思考，然后順著他的思路反問道： “如果杜十娘離開了李甲，她的命運將會怎樣 ?”問題一提出，學生們反映竟非常熱烈，大家都紛紛發(fā)言，設計了很多的出路。在這基礎上，我又引導他們結合人物生活的環(huán)境加以辨析，最終大家都認識到杜十娘的悲劇是不可避免的 .她最強烈的反抗只能用毀滅自我的方式來表達。如果當時我以搪塞的語言來敷衍這個學生，怎能見到學生智慧光芒的閃耀，又怎能將課文的講解推向高潮，深化學生的認識 ?因此，我采取了因勢利導，逐步深化認漢，給他們講歷史講當時的時代背景，加深學生對當時社會的了解。 案例 ? 一位教師在上《丑小鴨》這篇課文時，當課即將結束時，有一學生發(fā)問： “丑小鴨本來就是天鵝呀，現(xiàn)在，他變成了一只天鵝，沒什么可以高興的，這一天遲早會來的。 ”聽到這個問題，大家都傻眼了。 ? 討論：如何應對？ ? 老師思考了一下，機智地說： “如果丑小鴨在成長的過程中沒有挫折，或者遇到挫折后退縮了，回去了，長大了還能不能成為一只真正的天鵝嗎？ ”，老師在反問這位學生的時候，突出了 “真正 ”兩字。童話有知識性和人文性之分，孩子是把人文童話用知識性童話的思維來理解。老師的輕輕一點，孩子就回到了人文性童話中來。 ? ，化解尷尬 ? 我在講授《邊城》一課時，遇到這樣一個偶發(fā)事件：全班同學都在認真聽課，卻有一個學生趴在桌上，雖然他刻意去掩飾，我還是發(fā)現(xiàn)他帶著耳塞，正在聽音樂。我當時很氣憤，真想一個箭步?jīng)_上去繳了他的 MP3。但我還是冷靜下來，一邊講課一邊自然地走到他的身邊，笑道： ? 翠翠寂寞地在渡口癡癡地等著儺送的歸來，如果她有一部 MP3該多好，聽聽音樂，也可打發(fā)無聊的時間，安慰寂寥的心。 ? 這位學生見我走來忙摘下了MP3。本以為已經(jīng)將這個偶發(fā)事件巧妙地處理了，可我的話一完，這位學生卻回了我一句： ? 我聽的《等等等等》說的就是翠翠的故事，我這也是叫學習嘛。 ? 大家都把目光投向了這位同學，有的臉上現(xiàn)出厭惡的神情，大概覺得這樣搗亂不應該；有的笑了起來，或許覺得又有好戲看了。這時我到是反應過來：黃磊有一張唱片收集的歌曲都是取材于著名的文學作品 .如《背影》《再別康橋》，其中就有《邊城》。我趁勢給同學們介紹了這張唱片，并許諾下一次上課我們將《等等等等》和《再別康橋》兩只曲子引進課堂，通過音樂旋律和歌詞的對比 .來對這兩篇已經(jīng)學過的名作進行比較。同學們齊聲叫好，那位同學也自覺地投入到學習中來。面對課堂中的偶發(fā)事件，老師不要慌亂，要敏銳的發(fā)現(xiàn)其中的積極兇素，通過巧妙的處理，將一些看似與教學過程毫無關聯(lián)的成分，有機地組織到課堂教學中來，借機施教，從而使學生有所感悟，有所獲得。 ? ，打破僵局 ? 著名語文教師錢夢龍先生有一經(jīng)典之例：一次錢先生在外地借班教說明文，由于時問倉促，未能進行從容的課前談話，學生們都很緊張，嚴肅的氣氛籠罩著整個教室。如果立即進入新課的學習，準會一上課就 ? 悶 ? 。于是，錢先生即興說出了一段風趣幽默的 ? 導入語 ? ： ? 同學們，你們課后回到家里，如果家長問起：今天給你們上課的那位錢老師是什么模樣 ?假若有個學生這樣網(wǎng)答： ‘ 錢老師嘛，不戴跟鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部左右兩側各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全 ……… 錢先生 .舌還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷，于是，錢先生就問： ? 你們說這個學生傻不傻 ?傻在什么地方 ?? 頓時，學生一個個舉起手來，要求發(fā)言： ? 這是每個正常人都有的長相，他說的全是廢話。 ?? 他沒有抓住特點來說，說了等于沒說。 ? 錢先生順勢一點： ? 由此可見，要把一個人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點。這堂課我們要學習的重點就是：怎樣抓住特點說明事物 ……? 在這里，錢先生從課堂的具體情境入手，幽默風趣的話語，巧妙地扭轉了課堂之初由于學生情緒緊張而造成的沉悶局面，同時又毫不費力地導入了新課。 ? ，巧加點撥 ? 面對學生突然提問，有的老師往往也會將自己陷入尷尬之中，不知所措，使課堂出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。有的老師會籠統(tǒng)的一句 ? 回答得真好 ? 而掩蓋了學生的知識錯誤。其實學生作答時是最能檢查他們學習效果的：這節(jié)課的內(nèi)容是否弄懂呢 ?學過的知識是否消化呢 ?此時老師一定要冷靜，面帶微笑，不立即肯定與否定，要給學生以 ? 成竹在胸 ? 、 ? 早已預料 ? 的印象。同時，迅速究其思路，找到學生思考問題的出發(fā)點， 一旦找到，也不應從學生的結論或思維過程入手，而應避其鋒芒，從思維過程的起點入手，釜底抽薪，從而使學生自己糾正錯誤，轉變思想。 例如我在教學《項鏈》一諜時，一蚓學在回答 ? 瑪?shù)贍柕卤瘎‘a(chǎn)生的原因是什么 ?? 這一問題時泌，就是因為她 運氣不好 ，把項鏈給丟掉了。而且還在文章里找到作者的一句議論之語： ? 人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你。 ? 面對這樣的回答，你能簡單的以 ? 對 ? 或 ? 不對 ? 來判斷嗎 ?若說他是不對的，那他還會學著從課文里去找根據(jù)嗎 ?若說他是對的， ? 人生無常，運氣小佳 ? 的消極思想豈不影響他的人生觀。這時，老師應當巧妙的牽引和點撥：瑪?shù)贍柕碌谋瘎∪羰窃醋?? 極細小的一件事 ? ， 那這件事能不能避免呢 ?學生想想說 ? 不能避免 ? 。這樣順著思索下去 .讓他理解到了偶然事件中的必然性。學生考慮問題往往從直觀入手，只觀察事物的表面現(xiàn)象，這時需要我們老師在保護學生的積極陛及維護學生的自尊的同時，巧妙聯(lián)系課文，牽引學生往更深層次思考。 ? 路培琦老師教《植物的果實》： ? 一課之先 ,就要求學生把自己認為果實的東西帶到教室里來。上課一開始 ,有些學生就對胡蘿卜是不是果實 ,引起了爭論 ,教師因勢利導 ,引導學生探究大家公認是果實的梨和蘋果 . ? 教師問 :怎么研究呢 ? 學生答 :用觀察和比較的方法 . ? 教師問 :觀察和比較它們的什么特點呢 ? 學生答 :觀察和比較它們的相同點和不同點 . ? 教師問 :對 !這是咱們學習 39。植物的葉 39。時用過的方法 .那么先說說它們的不同點吧 . ? 學生紛紛回答 ,說出形狀 ,大小 ,顏色 ,氣味 ,味道等不同 . ? 教師問 :它們有哪些地方相同呢 為什么都叫它們果實呢 ? 學生答 :都能吃 . ? 教師說 :能吃 ,對 ,但不一定所有的果實都能吃 . ? 學生答 :都是樹上長的 . ? 教師說 :蘋果和梨是樹上長的 ,但不一定所有的果實都長在樹上 ,花 ,草也有果實 . ? 學生答 :都是開完花結的果 .都有核 .…… ? 教師說 :是嗎 那就要觀察它們內(nèi)部的構造了 .好 !我們就來切開它們研究研究 . ? 學生將梨和蘋果切開觀察 ,發(fā)現(xiàn)了核兒 , ? 通過一些談話后 , 教師總結說 :大家說得都很對 ,通過觀察蘋果和梨 ,我們發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)部的構造都有種子 ,種子是用來繁殖后代的 . ? 接著師生繼續(xù)談話 ,使學生明白果實有果皮和種子兩部分 ,主要看里面有沒有種子 . ? 老師說 :我們再來研究胡蘿卜是不是果實 . ? 學生切開胡蘿卜觀察 ,得出胡蘿卜沒有種子 ,所以不是果實的結論 . ? 教師問 :不過 ,香蕉里面有沒有種子 ? 學生答 :有 .沒有 . ? 于是教師把香蕉切開 ,引導學生觀察 . ? 學生說 :里面有許多小黑點兒 . ? 教師問 :這小黑點兒是什么 ,知道嗎 ? 學生答 :就是它的種子 . 教師問 :那么 ,這種子還能種嗎 ? 學生答 :不能了 ,退化了 . ? 教師馬上肯定他的回答 ,并講解由于人的栽培 ,有的果實的種子退化了 ,如 :無核蜜桔 ,無核蜜棗 ,無核葡萄等等 .但是它們的祖先 ,野生著的時候是有種子的 . 運用應變性應答語的要求 ? ? 、坦誠、寬容 ? 比如有位外語教師在教 cook(公雞 )一詞時，有個學生突然怪聲怪調(diào)地說： “有沒有母雞呀？ ”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說： “有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。 ”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。 ? （孫子楚好色） ? 。 ? 案例： 老師在演示實驗過程時出差錯了。 ? 實事求是 ,看到什么說什么 !這才是科學的態(tài)度 ! ? 老師 ,我沒看到白煙 ,而是黑煙 !學生 A鼓著勇氣回答 . ? 你的觀察很準確 .老師在勉勵學生 ,并進一步啟發(fā) :這樣看來 ,剛才燃燒的東西就不是金屬鈉了 !可是 ,這的確是塊金屬鈉 .那么 ,剛才為何燃出黑煙呢 請同學們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)與其貯存方法 . ? 全班活了 ,學生 C搶著發(fā)言 :金屬鈉性質(zhì)活躍 ,不能裸露在氣中 ,而是貯存在煤油中 . ? 你說對了 !老師懷著歉疚的心情向大家介紹 :由于我的疏忽 ,實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油處理干凈 ,結果發(fā)生了剛才的實驗事故 .為了揭示上述錯誤原因 ,我不打算回頭處理煤油 ,而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燒下去 .請大家想想 ,燒的過程中 ,煙的顏色將發(fā)生什么變化 ? 黑煙之后 ,將出現(xiàn)白煙 !大家提出了這種預言 . ? 重新點燃了金屬鈉 ,還冒著黑煙 .只不過在集氣瓶里黑煙在變淡 . ? 老師將燃燒著的金屬鈉再移至另一氯氣瓶中 ,這時燃燒變劇烈了 ,似乎聽到了 嘶啪 的響聲 ,集氣瓶中白煙在翻滾 ! ? 同學們 ,你們的預言實現(xiàn)了 !老師向大家宣布 .這時 ,全班響起掌聲 ——不僅是學生的還有聽課老師的 . ? 評： 這位老師在課堂事故面前的確有 回天之力 !一個教師怎樣才能做到這點呢？ ? 需要三個條件 : ? 一是對學生坦誠 ,對科學尊重 ,實事求是 ,不文過飾非 . ? 二是能從錯誤中講出教訓來 ,使認識更深刻 . ? 三是把握知識的內(nèi)涵與外延 ,不管出現(xiàn)什么意外 ,都能因勢利導 ,將事故化為 故事 . 演講完畢，謝謝觀看！