【正文】 生 ： “恰 ”?？捎袃煞N方式： a. 迂回包抄，各個(gè)擊破。 ? 例如：分析《荷花淀》中水生嫂時(shí)，可提出：在作者筆下她是一個(gè)勇敢有愛(ài)國(guó)心的農(nóng)村婦女形象，但在 ? 參軍? 一節(jié)，卻寫(xiě)她的哭，這是否有損于水生嫂的形象 ?作者的用筆是否自相矛盾 ?課文中諸如此類(lèi)的 ? 矛盾 ? 現(xiàn)象是不少的，如果教者引導(dǎo)學(xué)生分析反面引申之謬，那必能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者的匠心安排。 ? 如 在數(shù)學(xué)課中，教師問(wèn)：?全等三角形的判定有哪些？??完全平方公式是什么？?等等，這些問(wèn)題都屬于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的問(wèn)。 ? 用新舊知識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。 （一）提問(wèn)語(yǔ)的種類(lèi) ?從提問(wèn)的形式看： ? ? ? 3. 直問(wèn)式提問(wèn) ? ? （一）提問(wèn)語(yǔ)的種類(lèi) ? —— 利用多媒體、音像、圖片等教具，有目的地創(chuàng)造情景，使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，啟迪思考。哇！什么？里根總統(tǒng)！ ? —— 這是 1984年美國(guó)全國(guó)推薦的一篇優(yōu)秀小學(xué)生作文，我們放在我們中國(guó)，肯定是不及格。??！藍(lán)天，啊！白云，啊！蛐蛐、小溪、麻雀，非常高興，看到什么都新鮮。 其他學(xué)生的判斷，也都是中國(guó)跟日本的磨擦，會(huì)從東海開(kāi)始，從臺(tái)灣海峽開(kāi)始，時(shí)間判斷是 2023年至 2023年之間。如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。 ? 例如：中國(guó)的歷史老師這樣提問(wèn)題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？（是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。在學(xué)生回答后，教師要針對(duì)回答進(jìn)行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對(duì)問(wèn)題的清晰表述。 在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對(duì)問(wèn)題的解答。一般來(lái)說(shuō)，在課的開(kāi)始或?qū)δ骋粏?wèn)題的論證初期，通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)等，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供材料。 （一）提問(wèn)語(yǔ)的種類(lèi) ? 從提問(wèn)的內(nèi)容上看： ? （回憶）提問(wèn) ? ? ? ? ? 知識(shí)（回憶）提問(wèn) ? 這類(lèi)提問(wèn)是要求學(xué)生根據(jù)記憶來(lái)回答問(wèn)題。 ? 在教學(xué)藝術(shù)中，提問(wèn)的藝術(shù)是頗為重要的。 （一）演示語(yǔ)的種類(lèi) ? —— 講解演示的內(nèi)容 ? —— 示意性演示語(yǔ)。 案例：數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè) 師：現(xiàn)在要制作2023件隊(duì)旗，接到訂單的工廠首先要知道什么？ ? 生：每面隊(duì)旗的面積！ ? 師：那如何知道每面隊(duì)旗的面積呢？ ? 生：把不規(guī)則的隊(duì)旗分割成規(guī)則的圖形！ ? 師：把隊(duì)旗填補(bǔ)成規(guī)則圖形！ ? 那我們現(xiàn)在打開(kāi)電腦，進(jìn)知識(shí)初探欄目，看能用幾種方法把這面不規(guī)則的隊(duì)旗處理成規(guī)則的圖形？ ? 不一會(huì)，一個(gè)已經(jīng)做出四種方法的同學(xué)電腦屏幕上顯示出 “你真棒，還有其他方法嗎？ ”字樣，而講桌前的大屏幕上也顯示出其他同學(xué)的幾種處理方法。 (3)某種形式的能減少，一定有其他形式的能增加，且減少量和增加量一定相等．某個(gè)物體的能量減少，一定存在其他物體的能量增加，且減少量和增加量一定相等。這樣不用背，也能用自己的話表述 ? 等位基因 ? 這一概念了。 把同一類(lèi)別的若干材料同時(shí)并列，進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。又如化學(xué)中的氧化性與還原性、結(jié)晶與溶解、化合與分解、中和與水解等都是可以通過(guò)對(duì)立比較的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)立比較，就能 ? 成雙成對(duì) ? 地掌握知識(shí)，達(dá)到一箭雙雕的效果。 ?詳略得當(dāng) （二）講解語(yǔ) ? ? 講解語(yǔ) —— 就是 用解釋、說(shuō)明、論證的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授 。 ? ? 這里的感情嚴(yán)肅而堅(jiān)定，憤怒而悲壯，使師生的感情得到共鳴，讓學(xué)生充分想象到，在 ? 三座大山 ? 的壓迫下，近代中國(guó)社會(huì)的黑暗和貧弱，愛(ài)國(guó)志士舍身報(bào)國(guó)。他們?cè)诟手荨凹锤拭C張掖”居住了一年。 ?講授語(yǔ)是講授法的語(yǔ)言體現(xiàn)和中介。運(yùn)用時(shí)，不應(yīng)再在比喻本身上去作過(guò)多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免喧賓奪主。而負(fù)數(shù)比零更小，不僅一分錢(qián)也沒(méi)有，而且還借了別人的錢(qián)。 ” —— “ 同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)看，他這是什么行為？ ”“ 這堂課叫他完全給攪亂了，大家說(shuō)該怎么辦？” “ 你不想聽(tīng)課可以出去，不要影響別人。 ”“ 你怎么看都可以。 。 ? 同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？ ? 二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。這樣可以創(chuàng)設(shè)更為真切的體驗(yàn)情境，并使學(xué)生在語(yǔ)言的感染下更快地走進(jìn)藝術(shù)情境，并加深對(duì)音樂(lè)的感受，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。 ? 詩(shī)中的我在寂寞的雨巷中 ? 彷徨 ? ， ? 希望逢著一個(gè) /丁香一樣的顏色 /丁香一樣的芬芳 ? 的一個(gè)姑娘，但這個(gè)姑娘同時(shí)又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說(shuō)的 ? 丁香一樣的憂愁 ?她的心境和 ? 我 ? 的心境有相同的地方，仿佛是 ? 我 ? 的影子。詩(shī)歌需要慢慢品味。教師口才 現(xiàn)在我們來(lái)和第三口。 ? 象一幅微微泛黃的舊水墨畫(huà)，自在飛花、無(wú)邊絲雨之中，一個(gè)長(zhǎng)發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來(lái)，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。 音樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)性要求音樂(lè) 教師語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的緩急要同音樂(lè)的速度、力度等音樂(lè)要素相協(xié)調(diào) 。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。 。 ” —— “ 這是個(gè)永遠(yuǎn)說(shuō)不清楚的問(wèn)題。 ” 教學(xué)口語(yǔ)禁忌 ? —— “ 你說(shuō)了算，還是我說(shuō)了算？ ”“ 我就不信治不了你！”“ 你到底想怎樣？這個(gè)課你還打算上不上？ ”“ 好吧，這課我不上了，你看著辦吧。若表示錢(qián)，就是一分錢(qián)也沒(méi)有。 ? 第三，比方是手段而不是目的。 ?常見(jiàn)的教學(xué)口語(yǔ)基本表達(dá)方式有： ? 講授 ? 演示 ? 提問(wèn) ? 應(yīng)答 講授語(yǔ) ?教學(xué)法中的講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)地、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。 （一）講述語(yǔ) ? 敘述式的講述語(yǔ) —— 以敘述為主 ? 例： 公元 1271年，馬可 〃 波羅從威尼斯出發(fā)，渡過(guò)地中海，沿絲綢之路東進(jìn)，途經(jīng)土耳其、伊拉克、伊朗等國(guó)，越帕米爾到達(dá)東方，又取道新疆、甘肅東行。 在講 “科學(xué)人生觀 ”時(shí)，有一幅油畫(huà)《母親》 ? 一位政治教師以飽滿的熱情講述教材 ： ? ? 看到這幅充滿感情的油畫(huà)，我仿佛看到了趙云霄烈士當(dāng)年在獄中寫(xiě)遺書(shū)的情景，陰暗的牢房里，烈士身戴刑具，懷抱嬰兒，借著鐵窗透進(jìn)來(lái)的微光，伏在膝上吃力地寫(xiě)著，淚水灑在紙上 …… 我們又仿佛看到了烈士赴刑場(chǎng)前同嬰兒訣別時(shí)的情景，她遍體是傷，懷抱嬰兒，淚水沿著她的面頰和胸膛流進(jìn)嬰兒的口中，這不懂事的嬰兒呀！你可知道，媽媽是用血和淚在撫養(yǎng)你，媽媽就要和你永別了，你要快快長(zhǎng)大，完成你爸爸媽媽未完成的事業(yè)。 ? ?通俗易懂 ? 講述語(yǔ)往往用于對(duì)知識(shí)的介紹，不是對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的講解，教師說(shuō)話速度少快、因此要求通俗易懂，條理清晰，便于理解。 比如數(shù)學(xué)中的正數(shù)與負(fù)數(shù)、約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等。 ? （ 3） 對(duì)照比較。 ? 但如果對(duì)該定義進(jìn)行 三個(gè)方面的擴(kuò)展分析 ：從數(shù)量上看，等位基因是成對(duì)的基因；從性質(zhì)上看，成對(duì)基因的遺傳效應(yīng)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系；從存在上看，是位于同源染色體的同一位臵上。這些實(shí)例說(shuō)明了不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，且是通過(guò)做功來(lái)完成的這一轉(zhuǎn)化過(guò)程。 由此可見(jiàn)，敘事性作品同時(shí)間不可分割的聯(lián)系。 ? 演示語(yǔ)在自然科學(xué)的課程中運(yùn)用廣泛。有效的教學(xué)絕不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生，而是用一些巧妙地提問(wèn)，去啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋結(jié)論。教師在處理本篇教材時(shí)，可以通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)把握詩(shī)歌的深層語(yǔ)義，如 “呀，小雨點(diǎn)怎么一落進(jìn)池塘就睡起覺(jué)來(lái)了呀？ ”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答出 “因?yàn)槌靥晾锏乃o靜的 ”、 “池塘邊很安靜 ”、 “池塘里的水一動(dòng)不動(dòng)，很舒服 ”等等，再逐步引導(dǎo)學(xué)生體悟到其中的意境情韻，尤其是讓學(xué)生體會(huì)到雨點(diǎn)是不變的，但雨點(diǎn)落進(jìn)小溪、池塘、江河海洋里，雨點(diǎn)的情態(tài)又是變化的。但這并不意味著這類(lèi)問(wèn)題不能使用。因此，應(yīng)用式提問(wèn)主要是 用來(lái)考查學(xué)生對(duì)概念、規(guī)則等程序性知識(shí)的掌握情況。因此，在沒(méi)有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，教師除鼓勵(lì)學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。 ? 國(guó)外的教育非常重視綜合提問(wèn) 。如果沒(méi)有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。所以，我們現(xiàn)在就要做對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。小孩到了戶外，什么都新鮮呢。終于蛋殼里面在躁動(dòng)，蛋殼破了，里面的東西出來(lái)了，全部驚呆了。例如 ? 為什么說(shuō)鄧小平理論是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義？ ? ? (2)要求學(xué)生 判斷各種解決問(wèn)題方法的長(zhǎng)處 ，如 ? 在教育心理學(xué)中，請(qǐng)指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點(diǎn)與不足？ ? ? (3)要求學(xué)生 判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點(diǎn) ，例如 ?你認(rèn)為這篇散文的最大特點(diǎn)是什么？ ? ? 在評(píng)價(jià)提問(wèn)中，學(xué)生最開(kāi)始的回答可能質(zhì)量不會(huì)太高，教師必須通過(guò)問(wèn) ? 為什么？ ?? 還有其他原因嗎？ ??其他人有什么想法？ ? 等進(jìn)行探詢，以使他們意識(shí)到問(wèn)題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，評(píng)價(jià)事物。這時(shí)學(xué)生流露所出迫切的求知欲望，使問(wèn)題產(chǎn)生了一種余味無(wú)窮的吸引，學(xué)生愿學(xué)，自然的引入本堂課的學(xué)習(xí)。 ? 在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種問(wèn)法。于 ? 反 ?處設(shè)問(wèn)，猶如投石激水，本與反的對(duì)立矛盾給學(xué)生大腦強(qiáng)烈的刺激信息，從而使學(xué)生由反悟本，由反固本，強(qiáng)化思維，取得顯著的教學(xué)效果。 ? 有些問(wèn)題難度較大，學(xué)生思維一時(shí)有些受阻，這時(shí)可以從旁施問(wèn)，巧于鋪墊，妙于引渡，疏浚思維通路。 師 ：對(duì)，往下領(lǐng)起七句到 “只識(shí)彎弓射大雕 ”。學(xué)生回答完這四個(gè)問(wèn)題，對(duì)整篇文章也就有了比較全面準(zhǔn)確的把握。 （講授語(yǔ)、 講解語(yǔ) ： 數(shù)學(xué)讓課堂學(xué)習(xí)變得快樂(lè)） ? ： ? 材料 —— 廣口瓶，若干雞蛋大小的鵝卵石、沙子、一壺水 。 仿佛永遠(yuǎn)分離， 卻又終身相依。謂語(yǔ)是 “發(fā) ”，賓語(yǔ)是 “盆 ”，狀語(yǔ)是 “竊 ”。 ? 討論：如何應(yīng)對(duì)？ ? 老師思考了一下，機(jī)智地說(shuō)： “如果丑小鴨在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有挫折，或者遇到挫折后退縮了，回去了，長(zhǎng)大了還能不能成為一只真正的天鵝嗎？ ”，老師在反問(wèn)這位學(xué)生的時(shí)候，突出了 “真正 ”兩字。 ? 大家都把目光投向了這位同學(xué)，有的臉上現(xiàn)出厭惡的神情，大概覺(jué)得這樣搗亂不應(yīng)該；有的笑了起來(lái)，或許覺(jué)得又有好戲看了。他五官不缺，四肢齊全 ……… 錢(qián)先生 .舌還沒(méi)說(shuō)完，教室里已經(jīng)笑聲不斷，于是，錢(qián)先生就問(wèn)： ? 你們說(shuō)這個(gè)學(xué)生傻不傻 ?傻在什么地方 ?? 頓時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起手來(lái)，要求發(fā)言： ? 這是每個(gè)正常人都有的長(zhǎng)相，他說(shuō)的全是廢話。 例如我在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一諜時(shí)，一蚓學(xué)在回答 ? 瑪?shù)贍柕卤瘎‘a(chǎn)生的原因是什么 ?? 這一問(wèn)題時(shí)泌，就是因?yàn)樗?運(yùn)氣不好 ，把項(xiàng)鏈給丟掉了。植物的