【正文】 生 ： “恰 ”。可有兩種方式： a. 迂回包抄，各個擊破。 ? 例如：分析《荷花淀》中水生嫂時，可提出：在作者筆下她是一個勇敢有愛國心的農(nóng)村婦女形象，但在 ? 參軍? 一節(jié)，卻寫她的哭，這是否有損于水生嫂的形象 ?作者的用筆是否自相矛盾 ?課文中諸如此類的 ? 矛盾 ? 現(xiàn)象是不少的，如果教者引導(dǎo)學(xué)生分析反面引申之謬，那必能使學(xué)生深刻領(lǐng)會作者的匠心安排。 ? 如 在數(shù)學(xué)課中，教師問：?全等三角形的判定有哪些？??完全平方公式是什么？?等等，這些問題都屬于開門見山的問。 ? 用新舊知識的沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。 （一）提問語的種類 ?從提問的形式看： ? ? ? 3. 直問式提問 ? ? （一）提問語的種類 ? —— 利用多媒體、音像、圖片等教具，有目的地創(chuàng)造情景，使學(xué)生通過感性認識展開聯(lián)想，啟迪思考。哇！什么？里根總統(tǒng)！ ? —— 這是 1984年美國全國推薦的一篇優(yōu)秀小學(xué)生作文，我們放在我們中國，肯定是不及格。??！藍天，?。“自疲?！蛐蛐、小溪、麻雀，非常高興，看到什么都新鮮。 其他學(xué)生的判斷，也都是中國跟日本的磨擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷是 2023年至 2023年之間。如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。 ? 例如：中國的歷史老師這樣提問題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到哪里？（是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。在學(xué)生回答后，教師要針對回答進行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對問題的清晰表述。 在回答問題的過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對問題的解答。一般來說，在課的開始或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，通過這類問題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實等，為新知識的學(xué)習(xí)提供材料。 （一）提問語的種類 ? 從提問的內(nèi)容上看： ? （回憶）提問 ? ? ? ? ? 知識（回憶）提問 ? 這類提問是要求學(xué)生根據(jù)記憶來回答問題。 ? 在教學(xué)藝術(shù)中，提問的藝術(shù)是頗為重要的。 （一）演示語的種類 ? —— 講解演示的內(nèi)容 ? —— 示意性演示語。 案例：數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)習(xí)變得快樂 師：現(xiàn)在要制作2023件隊旗，接到訂單的工廠首先要知道什么？ ? 生：每面隊旗的面積！ ? 師：那如何知道每面隊旗的面積呢？ ? 生：把不規(guī)則的隊旗分割成規(guī)則的圖形！ ? 師：把隊旗填補成規(guī)則圖形！ ? 那我們現(xiàn)在打開電腦，進知識初探欄目，看能用幾種方法把這面不規(guī)則的隊旗處理成規(guī)則的圖形？ ? 不一會，一個已經(jīng)做出四種方法的同學(xué)電腦屏幕上顯示出 “你真棒，還有其他方法嗎？ ”字樣，而講桌前的大屏幕上也顯示出其他同學(xué)的幾種處理方法。 (3)某種形式的能減少，一定有其他形式的能增加，且減少量和增加量一定相等．某個物體的能量減少，一定存在其他物體的能量增加，且減少量和增加量一定相等。這樣不用背，也能用自己的話表述 ? 等位基因 ? 這一概念了。 把同一類別的若干材料同時并列，進行對應(yīng)比較。又如化學(xué)中的氧化性與還原性、結(jié)晶與溶解、化合與分解、中和與水解等都是可以通過對立比較的方式進行學(xué)習(xí)，通過對立比較，就能 ? 成雙成對 ? 地掌握知識，達到一箭雙雕的效果。 ?詳略得當(dāng) （二）講解語 ? ? 講解語 —— 就是 用解釋、說明、論證的方式進行知識的傳授 。 ? ? 這里的感情嚴(yán)肅而堅定，憤怒而悲壯，使師生的感情得到共鳴，讓學(xué)生充分想象到，在 ? 三座大山 ? 的壓迫下，近代中國社會的黑暗和貧弱，愛國志士舍身報國。他們在甘州“即甘肅張掖”居住了一年。 ?講授語是講授法的語言體現(xiàn)和中介。運用時，不應(yīng)再在比喻本身上去作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免喧賓奪主。而負數(shù)比零更小，不僅一分錢也沒有，而且還借了別人的錢。 ” —— “ 同學(xué)們，你們說說看，他這是什么行為？ ”“ 這堂課叫他完全給攪亂了，大家說該怎么辦？” “ 你不想聽課可以出去，不要影響別人。 ”“ 你怎么看都可以。 。 ? 同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？ ? 二、進行比較，激發(fā)興趣。這樣可以創(chuàng)設(shè)更為真切的體驗情境，并使學(xué)生在語言的感染下更快地走進藝術(shù)情境，并加深對音樂的感受，增強藝術(shù)表現(xiàn)力。 ? 詩中的我在寂寞的雨巷中 ? 彷徨 ? ， ? 希望逢著一個 /丁香一樣的顏色 /丁香一樣的芬芳 ? 的一個姑娘，但這個姑娘同時又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說的 ? 丁香一樣的憂愁 ?她的心境和 ? 我 ? 的心境有相同的地方，仿佛是 ? 我 ? 的影子。詩歌需要慢慢品味。教師口才 現(xiàn)在我們來和第三口。 ? 象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。 音樂教學(xué)的藝術(shù)性要求音樂 教師語調(diào)的高低、語氣的緩急要同音樂的速度、力度等音樂要素相協(xié)調(diào) 。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。 。 ” —— “ 這是個永遠說不清楚的問題。 ” 教學(xué)口語禁忌 ? —— “ 你說了算，還是我說了算？ ”“ 我就不信治不了你！”“ 你到底想怎樣？這個課你還打算上不上？ ”“ 好吧，這課我不上了，你看著辦吧。若表示錢，就是一分錢也沒有。 ? 第三，比方是手段而不是目的。 ?常見的教學(xué)口語基本表達方式有： ? 講授 ? 演示 ? 提問 ? 應(yīng)答 講授語 ?教學(xué)法中的講授法是教師通過口頭語言，系統(tǒng)地、連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。 （一）講述語 ? 敘述式的講述語 —— 以敘述為主 ? 例： 公元 1271年，馬可 〃 波羅從威尼斯出發(fā)，渡過地中海，沿絲綢之路東進，途經(jīng)土耳其、伊拉克、伊朗等國，越帕米爾到達東方，又取道新疆、甘肅東行。 在講 “科學(xué)人生觀 ”時，有一幅油畫《母親》 ? 一位政治教師以飽滿的熱情講述教材 ： ? ? 看到這幅充滿感情的油畫，我仿佛看到了趙云霄烈士當(dāng)年在獄中寫遺書的情景，陰暗的牢房里，烈士身戴刑具，懷抱嬰兒，借著鐵窗透進來的微光，伏在膝上吃力地寫著，淚水灑在紙上 …… 我們又仿佛看到了烈士赴刑場前同嬰兒訣別時的情景，她遍體是傷，懷抱嬰兒，淚水沿著她的面頰和胸膛流進嬰兒的口中，這不懂事的嬰兒呀！你可知道，媽媽是用血和淚在撫養(yǎng)你，媽媽就要和你永別了，你要快快長大，完成你爸爸媽媽未完成的事業(yè)。 ? ?通俗易懂 ? 講述語往往用于對知識的介紹，不是對學(xué)習(xí)難點的講解，教師說話速度少快、因此要求通俗易懂，條理清晰，便于理解。 比如數(shù)學(xué)中的正數(shù)與負數(shù)、約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等。 ? （ 3） 對照比較。 ? 但如果對該定義進行 三個方面的擴展分析 ：從數(shù)量上看，等位基因是成對的基因；從性質(zhì)上看，成對基因的遺傳效應(yīng)具有對應(yīng)關(guān)系；從存在上看，是位于同源染色體的同一位臵上。這些實例說明了不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，且是通過做功來完成的這一轉(zhuǎn)化過程。 由此可見，敘事性作品同時間不可分割的聯(lián)系。 ? 演示語在自然科學(xué)的課程中運用廣泛。有效的教學(xué)絕不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生，而是用一些巧妙地提問，去啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋結(jié)論。教師在處理本篇教材時，可以通過這樣的提問來把握詩歌的深層語義，如 “呀，小雨點怎么一落進池塘就睡起覺來了呀？ ”，來引導(dǎo)學(xué)生回答出 “因為池塘里的水靜靜的 ”、 “池塘邊很安靜 ”、 “池塘里的水一動不動，很舒服 ”等等，再逐步引導(dǎo)學(xué)生體悟到其中的意境情韻，尤其是讓學(xué)生體會到雨點是不變的，但雨點落進小溪、池塘、江河海洋里，雨點的情態(tài)又是變化的。但這并不意味著這類問題不能使用。因此，應(yīng)用式提問主要是 用來考查學(xué)生對概念、規(guī)則等程序性知識的掌握情況。因此，在沒有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問題，教師除鼓勵學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。 ? 國外的教育非常重視綜合提問 。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。所以，我們現(xiàn)在就要做對華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。小孩到了戶外，什么都新鮮呢。終于蛋殼里面在躁動，蛋殼破了，里面的東西出來了，全部驚呆了。例如 ? 為什么說鄧小平理論是當(dāng)代中國的馬克思主義？ ? ? (2)要求學(xué)生 判斷各種解決問題方法的長處 ，如 ? 在教育心理學(xué)中，請指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點與不足？ ? ? (3)要求學(xué)生 判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點 ，例如 ?你認為這篇散文的最大特點是什么？ ? ? 在評價提問中，學(xué)生最開始的回答可能質(zhì)量不會太高，教師必須通過問 ? 為什么？ ?? 還有其他原因嗎？ ??其他人有什么想法？ ? 等進行探詢，以使他們意識到問題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認識和分析問題，評價事物。這時學(xué)生流露所出迫切的求知欲望，使問題產(chǎn)生了一種余味無窮的吸引，學(xué)生愿學(xué)，自然的引入本堂課的學(xué)習(xí)。 ? 在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種問法。于 ? 反 ?處設(shè)問，猶如投石激水，本與反的對立矛盾給學(xué)生大腦強烈的刺激信息，從而使學(xué)生由反悟本，由反固本，強化思維，取得顯著的教學(xué)效果。 ? 有些問題難度較大，學(xué)生思維一時有些受阻，這時可以從旁施問，巧于鋪墊，妙于引渡，疏浚思維通路。 師 ：對，往下領(lǐng)起七句到 “只識彎弓射大雕 ”。學(xué)生回答完這四個問題，對整篇文章也就有了比較全面準(zhǔn)確的把握。 （講授語、 講解語 ： 數(shù)學(xué)讓課堂學(xué)習(xí)變得快樂） ? ： ? 材料 —— 廣口瓶，若干雞蛋大小的鵝卵石、沙子、一壺水 。 仿佛永遠分離， 卻又終身相依。謂語是 “發(fā) ”，賓語是 “盆 ”，狀語是 “竊 ”。 ? 討論：如何應(yīng)對？ ? 老師思考了一下，機智地說： “如果丑小鴨在成長的過程中沒有挫折，或者遇到挫折后退縮了，回去了，長大了還能不能成為一只真正的天鵝嗎？ ”，老師在反問這位學(xué)生的時候，突出了 “真正 ”兩字。 ? 大家都把目光投向了這位同學(xué)，有的臉上現(xiàn)出厭惡的神情，大概覺得這樣搗亂不應(yīng)該；有的笑了起來，或許覺得又有好戲看了。他五官不缺，四肢齊全 ……… 錢先生 .舌還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷，于是，錢先生就問： ? 你們說這個學(xué)生傻不傻 ?傻在什么地方 ?? 頓時，學(xué)生一個個舉起手來，要求發(fā)言： ? 這是每個正常人都有的長相，他說的全是廢話。 例如我在教學(xué)《項鏈》一諜時，一蚓學(xué)在回答 ? 瑪?shù)贍柕卤瘎‘a(chǎn)生的原因是什么 ?? 這一問題時泌，就是因為她 運氣不好 ，把項鏈給丟掉了。植物的