【正文】 ? 為了使同學(xué)們 感受送別時(shí)的惆悵和眷戀 ，教師先輕聲播放描繪送別的 器樂(lè)曲 —— 《陽(yáng)關(guān)三疊》，在音樂(lè)聲中教師用 深情的語(yǔ)調(diào)朗誦 ： ? 相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 …… 多情自古傷離別，執(zhí)手相看淚眼，淚可以灑，情何以堪！ ? 同學(xué)們被深深地感動(dòng)了，很快將感受到的離愁別緒用歌聲表現(xiàn)出來(lái)：演唱速度變慢了，語(yǔ)氣更平穩(wěn)深情了，聲音更飽滿了，感情更真切了。 音樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)性要求音樂(lè) 教師語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的緩急要同音樂(lè)的速度、力度等音樂(lè)要素相協(xié)調(diào) 。 于漪的教學(xué)口語(yǔ) ? 不少教師聽(tīng)過(guò)于漪老師的課，她的語(yǔ)言不僅規(guī)范、正確、得體， 而且 十分優(yōu)美 。于漪的課堂語(yǔ)言要?dú)v經(jīng)?三關(guān)打磨： ? 一是將上課時(shí)要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)； ? 二是經(jīng)過(guò)書(shū)面語(yǔ)的潤(rùn)色； ? 三是將書(shū)面語(yǔ)言再度口語(yǔ)化。 ? 今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。 ? 以上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)春的，今天學(xué)的散文《春》寫(xiě)的景物可多了，有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、風(fēng)、雨等等。 教師教學(xué)口語(yǔ)的常見(jiàn)語(yǔ)病： 。 。 。 。 。 教學(xué)口語(yǔ)禁忌 ? —— “ 你怎么還聽(tīng)不懂？ ”“ 好好聽(tīng)我講。 ” —— “ 這是個(gè)永遠(yuǎn)說(shuō)不清楚的問(wèn)題。宏觀上看是合理的、可以理解的、也可以接受的，微觀上看是不盡合理的、不能理解也不容易接受的 …… 。 —— “ 我看你呀，什么本事也沒(méi)有，破壞紀(jì)律可是全班第一！ ”“ 你比老師高明多了，我看這課應(yīng)該由你來(lái)上。 ”“現(xiàn)在我不跟你計(jì)較，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)你就知道了。 ” 教學(xué)口語(yǔ)禁忌 ? —— “ 你說(shuō)了算，還是我說(shuō)了算？ ”“ 我就不信治不了你！”“ 你到底想怎樣？這個(gè)課你還打算上不上？ ”“ 好吧，這課我不上了，你看著辦吧。 ”“ 你不走，今天的課我就不上了。在深淺難易上，尤其關(guān)照聽(tīng)者的即時(shí)聽(tīng)知程度。 ，突出針對(duì)性，具有親和力。若表示錢，就是一分錢也沒(méi)有。如借了三元錢，可以負(fù)三表示。 ? 運(yùn)用 類比 ，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉(zhuǎn)化為熟悉的東西，深?yuàn)W的道理可以明白簡(jiǎn)單地揭示出來(lái)。 ? 第二，要考慮可接受性，所選的比方必須是自己熟悉，易懂的。 ? 第三，比方是手段而不是目的。 ? 第四，要注意在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上來(lái)用，在必須用的內(nèi)容上來(lái)用，就更能顯示出其魅力與作用。 教師口語(yǔ)的概念 ?教學(xué)口語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的工作用語(yǔ)。 ?教學(xué)口語(yǔ)是教師口才的重要組成部分。 ?常見(jiàn)的教學(xué)口語(yǔ)基本表達(dá)方式有： ? 講授 ? 演示 ? 提問(wèn) ? 應(yīng)答 講授語(yǔ) ?教學(xué)法中的講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)地、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。 ?講授語(yǔ) ——是一種 以教師獨(dú)白為主的、用來(lái)系統(tǒng)地、完整地講解和傳授知識(shí) 的教學(xué)語(yǔ)言。 ?講授語(yǔ)通常包含講述語(yǔ)和講解語(yǔ)兩類。 ?它以具體的人物、事件、形態(tài)、現(xiàn)象為對(duì)象，以感知教材為主要目的 ?注重條理的清晰和系統(tǒng)完整 。 （一）講述語(yǔ) ? 敘述式的講述語(yǔ) —— 以敘述為主 ? 例： 公元 1271年，馬可 〃 波羅從威尼斯出發(fā)，渡過(guò)地中海，沿絲綢之路東進(jìn)，途經(jīng)土耳其、伊拉克、伊朗等國(guó)，越帕米爾到達(dá)東方，又取道新疆、甘肅東行。在此期間，曾游歷過(guò)今額濟(jì)納旗、西寧等地。這時(shí)，馬可 〃 波羅年僅二十歲左右，因其父親、叔叔的關(guān)系，得以接近忽必烈。如、歷史教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)。 在講 “科學(xué)人生觀 ”時(shí)，有一幅油畫(huà)《母親》 ? 一位政治教師以飽滿的熱情講述教材 ： ? ? 看到這幅充滿感情的油畫(huà)，我仿佛看到了趙云霄烈士當(dāng)年在獄中寫(xiě)遺書(shū)的情景，陰暗的牢房里，烈士身戴刑具，懷抱嬰兒，借著鐵窗透進(jìn)來(lái)的微光，伏在膝上吃力地寫(xiě)著，淚水灑在紙上 …… 我們又仿佛看到了烈士赴刑場(chǎng)前同嬰兒訣別時(shí)的情景，她遍體是傷，懷抱嬰兒，淚水沿著她的面頰和胸膛流進(jìn)嬰兒的口中，這不懂事的嬰兒呀！你可知道，媽媽是用血和淚在撫養(yǎng)你，媽媽就要和你永別了，你要快快長(zhǎng)大，完成你爸爸媽媽未完成的事業(yè)。從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，學(xué)習(xí)先烈的革命精神，立志成才。 ? 如說(shuō)二氧化碳與石灰水反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，怎么講 ? ? ? 清澈透明的石灰水馬上出現(xiàn)乳白色渾濁 ? ； ? ? 鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象 ? 怎么講？ ? ? 看，反應(yīng)劇烈。一會(huì)兒，銷聲匿跡了。 ? ?通俗易懂 ? 講述語(yǔ)往往用于對(duì)知識(shí)的介紹，不是對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的講解，教師說(shuō)話速度少快、因此要求通俗易懂，條理清晰，便于理解。 ? 它以抽象的概念、定理、公式和較深的道理、規(guī)律為對(duì)象，以 理解 教材為目的。 ? 按內(nèi)容分，講解語(yǔ)有對(duì)概念、原理、圖表、數(shù)碼的解說(shuō)； ? 按方法分，講解語(yǔ)有說(shuō)明性、論證性講解語(yǔ)。對(duì)于這種容易混淆的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，不僅能提示新概念的關(guān)鍵的特征，而且能更容易地掌握新概念的內(nèi)涵。 比如數(shù)學(xué)中的正數(shù)與負(fù)數(shù)、約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等。 ? （ 2） 差異比較。比如初學(xué)心理學(xué)的人，表象與想象兩個(gè)概念常?；煜硐笈c想象雖然同是頭腦中出現(xiàn)的形象，但前者是已感知過(guò)的形象組合，而且不是感知過(guò)的形象的現(xiàn)成翻版。其實(shí)只要抓住位移的矢量性特征與路程的標(biāo)量性特征進(jìn)行比較，就比較容易掌握這兩個(gè)概念了。 ? （ 3） 對(duì)照比較。例如，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》與《古代漢語(yǔ)》的指示代詞不同，但指代的事物一樣即可用此法。這是因?yàn)閿U(kuò)展、引申的過(guò)程就是思維的過(guò)程。此外，擴(kuò)展、引申后的知識(shí)比原知識(shí)具有更豐富的信息與外延，更易與有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)。 ? 但如果對(duì)該定義進(jìn)行 三個(gè)方面的擴(kuò)展分析 ：從數(shù)量上看，等位基因是成對(duì)的基因；從性質(zhì)上看，成對(duì)基因的遺傳效應(yīng)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系；從存在上看，是位于同源染色體的同一位臵上。 ? 又如當(dāng)學(xué)生 學(xué)習(xí) ? 維生素 C可治療感冒 ? 這一命題時(shí)，就可以借助已有的舊知識(shí)： ? 維生素 C可以促進(jìn)白細(xì)胞的生長(zhǎng) ?， ? 白細(xì)胞可以消滅病毒 ? ，引申出新命題： ? 維生素 C能醫(yī)治感冒的原因是促使白細(xì)胞的生長(zhǎng)。 說(shuō)明性講解語(yǔ) ——即教師在教學(xué)中為闡釋某概念、某事物而使用說(shuō)明的方法所構(gòu)成的教學(xué)用語(yǔ)。 1)自然界中不同的能量形式與不同的運(yùn)動(dòng)形式相對(duì)應(yīng)：物體運(yùn)動(dòng)具有機(jī)械能、分子運(yùn)動(dòng)具有內(nèi)能、電荷的運(yùn)動(dòng)具有電能、原子核內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)具有原子能等等。這些實(shí)例說(shuō)明了不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，且是通過(guò)做功來(lái)完成的這一轉(zhuǎn)化過(guò)程。 能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)告訴我們，盡管物質(zhì)世界千變?nèi)f化，但這種變化決不是沒(méi)有約束的，最基本的約束就是守恒律也就是說(shuō)，一切運(yùn)動(dòng)變化無(wú)論屬于什么樣的物質(zhì)形式，反映什么樣的物質(zhì)特性，服從什么樣的特定規(guī)律，都要滿足一定的守恒律物理學(xué)中的能量、動(dòng)量和角動(dòng)量守恒，就是物理運(yùn)動(dòng)所必須服從的最基本的規(guī)律 。 ? 從古希臘神話中，人們認(rèn)識(shí)到所謂?繆斯藝術(shù)?和?實(shí)用藝術(shù)?的區(qū)別。例如，萊辛在區(qū)分繪畫(huà)和詩(shī)（史詩(shī)）的時(shí)候，就有類似看法。 由此可見(jiàn)，敘事性作品同時(shí)間不可分割的聯(lián)系。老師根據(jù)同學(xué)們的方法又利用電腦完成了圖形的拼接，形象直觀的圖像讓學(xué)生們很快領(lǐng)悟了哪種方法是最方便快捷的，老師又把隊(duì)旗發(fā)給每組的學(xué)生，讓學(xué)生們根據(jù)自己的設(shè)想，用尺子量出尺寸，算出每面隊(duì)旗的面積 …… ? 教師的講解語(yǔ)運(yùn)用的如何，直接影響到講解效果，影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言和思維的發(fā)展。 二、演示語(yǔ) ? 教學(xué)法中的 演示法 是一種行之有效的教學(xué)輔助方法，它可以讓知識(shí)形象直觀地躍入學(xué)生的頭腦，使學(xué)生的各種感覺(jué)器官積極活躍起來(lái)，去看、聽(tīng)、摸、聞，去觀察、想象、思考，從而獲得知識(shí)。 ? 演示語(yǔ) ——就是教師解說(shuō)實(shí)物、教具、標(biāo)本、圖表、實(shí)驗(yàn)，以及自己的形體動(dòng)作時(shí)所使用的語(yǔ)言。 ? 演示語(yǔ)在自然科學(xué)的課程中運(yùn)用廣泛。出用教鞭、手勢(shì)、眼神示意外還用語(yǔ)言輔助。 ? —— 特別是當(dāng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作還要求學(xué)生完成時(shí)，這一點(diǎn)就更加重要了。對(duì)重要部分、重要程序或步驟，要根據(jù)學(xué)生理解掌握的情況作重復(fù)演示和講述。有效的教學(xué)絕不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生，而是用一些巧妙地提問(wèn)，去啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋結(jié)論。 三、提問(wèn)語(yǔ) ? 例：特級(jí)教師于漪在上 《孔乙己》 一課時(shí)的提問(wèn)： “凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人，沒(méi)有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫(xiě)的小說(shuō)中最喜歡孔乙己?？墒牵覀冏x《孔乙己》，眼淚卻流不出來(lái)，這又是為什么呢？有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇。 比較下面的提問(wèn) ： ? 教學(xué)《小雨點(diǎn)》一課時(shí)，有的教師這樣提問(wèn)： “我們來(lái)看看第一句話，雨點(diǎn)落進(jìn)哪兒啦？ ”、 “在池塘里干嗎？ ”、 “什么叫睡覺(jué)？ ”， “再看第二句，雨點(diǎn)又落進(jìn)哪兒啦？ ”、 “在小溪里干什么？ ”、 “誰(shuí)會(huì)散步？ ”等等，不一而足，問(wèn)得學(xué)生無(wú)所適從，毫無(wú)生趣，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生并沒(méi)有真正體味到 “睡覺(jué) ”與 “散步 ”兩個(gè)詞語(yǔ)的無(wú)窮韻味。教師在處理本篇教材時(shí)，可以通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)把握詩(shī)歌的深層語(yǔ)義，如 “呀，小雨點(diǎn)怎么一落進(jìn)池塘就睡起覺(jué)來(lái)了呀？ ”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答出 “因?yàn)槌靥晾锏乃o靜的 ”、 “池塘邊很安靜 ”、 “池塘里的水一動(dòng)不動(dòng)，很舒服 ”等等，再逐步引導(dǎo)學(xué)生體悟到其中的意境情韻，尤其是讓學(xué)生體會(huì)到雨點(diǎn)是不變的，但雨點(diǎn)落進(jìn)小溪、池塘、江河海洋里，雨點(diǎn)的情態(tài)又是變化的。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)不需進(jìn)行深刻的思考，只需對(duì)教師提出的問(wèn)題回答 ? 是 ? 或 ?不是 ? ； ? 對(duì) ? 或 ? 不對(duì) ? 即可。 ? 稍微復(fù)雜的問(wèn)題則要求學(xué)生對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作出回憶性復(fù)述。 例如， 構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？ ? 回憶式提問(wèn)限制了學(xué)生的思考，沒(méi)有提供讓他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。但這并不意味著這類問(wèn)題不能使用。此外，通過(guò)此類問(wèn)題，教師可以考查學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的掌握情況。 ? 一般來(lái)說(shuō)， 理解式提問(wèn)用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)復(fù)雜的陳述性知識(shí)的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時(shí)。 應(yīng)用提問(wèn) ? 應(yīng)用式提問(wèn)是 建立一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，許多理科教學(xué)常用這類的提問(wèn)。因此，應(yīng)用式提問(wèn)主要是 用來(lái)考查學(xué)生對(duì)概念、規(guī)則等程序性知識(shí)的掌握情況。 分析提問(wèn) ? 分析式提問(wèn)是 要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系 。 ? 因?yàn)楦呒?jí)認(rèn)知提問(wèn)不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無(wú)法回答的。因此，理解是比運(yùn)用更高級(jí)的思維活動(dòng)，回答這類問(wèn)題需要多種知識(shí)和技能的參與。因此，在沒(méi)有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，教師除鼓勵(lì)學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探