【正文】 重要作用。史詩特有的題材是?全體或部分在時間中持續(xù)?的?動作（或情節(jié)）?，而繪畫特有的題材則是?全體或部分在空間中并列?的?物體?。 ? 如學習 等位基因 這一內(nèi)容時，一種方式是反復地一字不差地背誦課本中的定義 ? 同一對同源染色體的同一位臵上的、控制相對性狀的基因，叫做等位基因 ? 。 ? （ 1） 對立比較。 描述式的講述語 ——以描述為主 ? 劉老師排大合唱（ “在希望的田野上 ”） ——學生教與老師教、指揮的不同方式 ——描述式講述、比較法。 第一節(jié) 常用教學口語的基本表達方式 ?教學口語是一種特殊的交際用語。 練習：如何給學生講清“負數(shù)”的概念 ? 一個數(shù)學老師深入淺出地打了一個比方：?我們至今為止學習的最小數(shù)是零，零表示什么都沒有。 ”“ 你能不能給我老實點？ ” —— “ 你必須端正態(tài)度！ ”“ 你要對自己的前途負責！”“ 要向好的同學看齊。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。 聯(lián)想和想象： 請同學們用優(yōu)美的語言把我、丁香姑娘、雨、油紙傘等意象組成一幅畫面，然后以小組為單位談談你們的討論交流的結果。教學口語 羅小娟 教學口語 ? 西藏電視臺熱播的《網(wǎng)絡年代》有這么一節(jié)課： ? 師：同學們好，今天我們來學習陶淵明的《歸園田居》 ? 生： （齊聲）哎 …… 又是古詩！ ? 師：不過，我們今天學習之前大家都要喝一杯茶。作者希望她能找到出路，同時希望自己也能找到出路，但是連這最后的一點希望也消失了。 ? 以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。宏觀上看是合理的、可以理解的、也可以接受的，微觀上看是不盡合理的、不能理解也不容易接受的 …… 。如借了三元錢，可以負三表示。 ?講授語 ——是一種 以教師獨白為主的、用來系統(tǒng)地、完整地講解和傳授知識 的教學語言。從而激發(fā)學生的愛國熱情，學習先烈的革命精神，立志成才。 ? （ 2） 差異比較。 ? 又如當學生 學習 ? 維生素 C可治療感冒 ? 這一命題時，就可以借助已有的舊知識： ? 維生素 C可以促進白細胞的生長 ?， ? 白細胞可以消滅病毒 ? ，引申出新命題： ? 維生素 C能醫(yī)治感冒的原因是促使白細胞的生長。老師根據(jù)同學們的方法又利用電腦完成了圖形的拼接，形象直觀的圖像讓學生們很快領悟了哪種方法是最方便快捷的，老師又把隊旗發(fā)給每組的學生，讓學生們根據(jù)自己的設想，用尺子量出尺寸，算出每面隊旗的面積 …… ? 教師的講解語運用的如何，直接影響到講解效果，影響到學生對知識的學習以及語言和思維的發(fā)展。 三、提問語 ? 例：特級教師于漪在上 《孔乙己》 一課時的提問： “凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。此外，通過此類問題，教師可以考查學生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。 綜合提問 ? 這類問題的作用是 激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力 。如果西班牙不夠強大，意大利不夠強大，盎格魯 〃 撒克遜，會提早 200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。到了一個樹叢中，蘆葦叢中，就發(fā)現(xiàn)一個蛋。 ? 師：小朋友們，今天老師要帶你們?nèi)タ匆恍┟利惖木吧?，你想去嗎? 生：想！ ? 師：睜大眼睛，快坐好。 （一）提問語的種類 ? —— 問在此而意在彼，不針對難點直接發(fā)問，而是 變換角度，從另一個側面發(fā)問 。 ? 例：教魯迅的小說《祝?！?，為要弄清祥林嫂的性格特征這個中心問題，教師可設計若于小問題： ① 祥林嫂為什么要逃到魯鎮(zhèn)幫工 ? 試工后魯四老爺為什么愿意留用她 ? ② 祥林嫂被 “賣 ”給賀老六時，為什么要拼命反抗 ? 夫死子亡后她的處境怎樣 ? ③ 祥林嫂再度到魯家?guī)凸ぃ斔睦蠣攲λ膽B(tài)度又怎樣 ? ④ 祥林嫂為什么要用多年的工錢去捐門檻 ? ⑤ 祥林嫂被魯家趕出后，臨死前為什么刑 “魂靈有無 ”表示懷疑 ? 這種曲問以大領小，從各個角度或不同側面引導學生去思考中心問題，學生把這 5個小問題弄清了，對祥林嫂的性格特征的理解把握便較為深入了。 ? 所以，對某個問題須進行提問時，須在備課中就作出安排、組織，做到心中有數(shù)。 四 .應答語 ? 應答語 ——教師在教學過程中針對學生就教材內(nèi)容、教師講解提出的 疑問 所作的答話。老師的輕輕一點，孩子就回到了人文性童話中來。 ? 錢先生順勢一點： ? 由此可見，要把一個人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點。教師平靜地說： “有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。 ? 路培琦老師教《植物的果實》： ? 一課之先 ,就要求學生把自己認為果實的東西帶到教室里來。如果立即進入新課的學習，準會一上課就 ? 悶 ? 。 案例 ? 一位教師在上《丑小鴨》這篇課文時，當課即將結束時，有一學生發(fā)問： “丑小鴨本來就是天鵝呀，現(xiàn)在，他變成了一只天鵝，沒什么可以高興的，這一天遲早會來的。 你有你的銅枝鐵干 像刀、像劍， 也像戟； 我有我紅碩的花朵 像沉重的嘆息， 又像英勇的火炬。這樣處理，重新把問題拋給學生，促使他們多重考慮問題，增加思維的深廣度。 ? 就在這時老師滿意地點頭說： ?是??！可見孔乙己是命運。它是直截了當?shù)靥岢鰡栴}。 評價提問 ? 評價式提問主要是 要求學生對給出的材料進行價值判斷。 綜合提問培養(yǎng)的是能力 ，而不像大多數(shù)老師那樣灌輸?shù)氖侵R。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。因此，理解是比運用更高級的思維活動，回答這類問題需要多種知識和技能的參與。 例如， 構成生物體結構和功能的基本單位是什么？ ? 回憶式提問限制了學生的思考，沒有提供讓他們表達自己思想的機會。對重要部分、重要程序或步驟，要根據(jù)學生理解掌握的情況作重復演示和講述。例如，萊辛在區(qū)分繪畫和詩（史詩）的時候，就有類似看法。此外，擴展、引申后的知識比原知識具有更豐富的信息與外延，更易與有關知識經(jīng)驗連接起來。對于這種容易混淆的相關知識進行比較，不僅能提示新概念的關鍵的特征，而且能更容易地掌握新概念的內(nèi)涵。如、歷史教學、語言教學。 ?教學口語是教師口才的重要組成部分。 ，突出針對性，具有親和力。 教學口語禁忌 ? —— “ 你怎么還聽不懂？ ”“ 好好聽我講。 ? 今天，學習朱自清先生的《春》。今天，我們將學習這樣一首優(yōu)美的抒情詩 ——戴望舒的《雨巷》。請各組的組長給同學們倒上茶。 ? 消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光 ? 。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。 ” 教學口語禁忌 —— 面對不守紀律的學生，激動之下，一些不文明、不禮貌、諷刺挖苦學生的話語，常常脫口而出。? ? 評： 用日常生活的比方，將負數(shù)的概念揭示得一清二楚了。 ?講授語是通用口才中 復述語、描述語、評述語、解說語的綜合運用。 理科教學時的講述語要盡可能生動、鮮明： ? 如一些化學現(xiàn)象也可以講得形象、生動。 對兩種易混淆的事物進行分析，著重找出其差異，通過突出它們各自的 ? 個性 ? 來區(qū)別。 ? 這一引申的命題加深了對新知識 ? 維生 素 C可以治療感冒 ? 的理解，把 ? 知其然 ? 深化為 ? 知其所以然 ? 了。 ? 基本要求： ? 準確明晰 ? 通俗易懂 ? 時間適當 ? 對初中生集中講授難題的時間以 10分鐘為宜；對高中生也不要超過 20分鐘。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。 理解提問 ? 這類問題又可分為三種： ? (1)要求 用自己的話對事實、事件等進行描述 ，以便了解學生對所學知識的理解，例如 ? 你知道西安事變是怎么一回事？ ? ? (2)要求 用自己的話講述中心思想 ，以便了解學生是否抓住了問題的實質(zhì)，例如 ? 你能概括這篇課文的大意嗎？? ? (3)要求 對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解， 例如， ? 通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點嗎？ ? 。通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中檢索與問題有關的知識，并對這些知識進行分析和綜合，從而得出嶄新的結論。 ? 例：日本歷史教師給高中生提布臵了這樣一個問題：日本跟中國 100年打一次仗， 19世紀打了日清戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭）， 20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭（我們叫做抗日戰(zhàn)爭）， 21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。噢！全都圍過來，十幾個人圍過來，蛋呢！高興。老師給你找個小向導。 ? 例：教《愚公移山》，為解詞而提問： ?‘ 孀妻’‘ 遺男 ’ 各是什么意思 ?? 這是直問，是最常見的提問方式。 ? b. 同類啟發(fā)、觸類旁通。在處理提問時，還應遵循下列 原則 ： ? 提問具有針對性 —— 教學目標、教學重點、教學難點 ? 提問穿插應適度 —— 過多已引起逆反 ? 問題難度應適中 —— 最近發(fā)展區(qū) ? 問題本身要簡單扼要，提問語言意簡言駭賅 —— 忌似是而非，模棱兩可。 ? （一）常規(guī)性的應答語 ? （二）應變性的應答語 （一）常規(guī)性的應答語 ? ? ? ——學生提出問題后，不正面作答，而是反問學生，引導學生和教師一起解決問題。 ? ，化解尷尬 ? 我在講授《邊城》一課時，遇到這樣一個偶發(fā)事件：全班同學都在認真聽課，卻有一個學生趴在桌上，雖然他刻意去掩飾，我還是發(fā)現(xiàn)他帶著耳塞，正在聽音樂。這堂課我們要學習的重點就是：怎樣抓住特點說明事物 ……? 在這里，錢先生從課堂的具體情境入手，幽默風趣的話語，巧妙地扭轉了課堂之初由于學生情緒緊張而造成的沉悶局面，同時又毫不費力地導入了新課。 ”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態(tài)度。學生考慮問題往往從直觀入手，只觀察事物的表面現(xiàn)象，這時需要我們老師在保護學生的積極陛及維護學生的自尊的同時，巧妙聯(lián)系課文，牽引學生往更深層次思考。 ? ，打破僵局 ? 著名語文教師錢夢龍先生有一經(jīng)典之例：一次錢先生在外地借班教說明文，由于時問倉促，未能進行從