【正文】 —— 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) ? 提問穿插應(yīng)適度 —— 過多已引起逆反 ? 問題難度應(yīng)適中 —— 最近發(fā)展區(qū) ? 問題本身要簡單扼要，提問語言意簡言駭賅 —— 忌似是而非，模棱兩可。 （二）提問語的要求 ? ? 例如 : 我們在講完 ? 圓的有關(guān)性質(zhì) ? 后 , 提出 ? 車輪為什么要做成圓形的 ?, 讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象 , 在想象中去感受 , 體驗(yàn), 這樣既活躍了課堂氣氛 , 又讓學(xué)生在想象中對所學(xué)知識得到了進(jìn)一步的鞏固 . 練習(xí) ? ，或一本書（一篇文章），或一個(gè)好玩的地方，或一部電影等，并說明推薦的理由。 不，這些都還不夠！ 我必須是你近旁的一株木棉， 作為樹的形象和你站在一起。 我們分擔(dān)漢朝、風(fēng)雷、霹靂； 我們共享霧靄、流嵐、虹霓。 ? （一）常規(guī)性的應(yīng)答語 ? （二）應(yīng)變性的應(yīng)答語 （一）常規(guī)性的應(yīng)答語 ? ? ? ——學(xué)生提出問題后，不正面作答，而是反問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生和教師一起解決問題。那么， “竊發(fā)盆 ”這個(gè)句子的主語、謂語、賓語、狀語又是什么？ ? 生：主語是成子，省略了。但正當(dāng)老師準(zhǔn)備收束結(jié)尾時(shí)，一學(xué)生就其中一點(diǎn)提出疑問： 如果杜十娘真的堅(jiān)強(qiáng)，她就應(yīng)該在認(rèn)清了李甲真面目以后，毅然決然地離開他，怎會(huì)為了一個(gè)出賣自己的負(fù)心人送掉性命 ?這種尋死的行為能叫堅(jiān)強(qiáng)嗎 ? ? 面對已經(jīng)做了結(jié)論又突然冒出的問題，我先是一愣，但還是面帶笑容地表揚(yáng)他能積極思考，然后順著他的思路反問道： “如果杜十娘離開了李甲，她的命運(yùn)將會(huì)怎樣 ?”問題一提出，學(xué)生們反映竟非常熱烈，大家都紛紛發(fā)言，設(shè)計(jì)了很多的出路。 ”聽到這個(gè)問題，大家都傻眼了。 ? ，化解尷尬 ? 我在講授《邊城》一課時(shí)，遇到這樣一個(gè)偶發(fā)事件：全班同學(xué)都在認(rèn)真聽課，卻有一個(gè)學(xué)生趴在桌上，雖然他刻意去掩飾，我還是發(fā)現(xiàn)他帶著耳塞，正在聽音樂。本以為已經(jīng)將這個(gè)偶發(fā)事件巧妙地處理了，可我的話一完，這位學(xué)生卻回了我一句： ? 我聽的《等等等等》說的就是翠翠的故事，我這也是叫學(xué)習(xí)嘛。同學(xué)們齊聲叫好，那位同學(xué)也自覺地投入到學(xué)習(xí)中來。于是，錢先生即興說出了一段風(fēng)趣幽默的 ? 導(dǎo)入語 ? ： ? 同學(xué)們，你們課后回到家里，如果家長問起：今天給你們上課的那位錢老師是什么模樣 ?假若有個(gè)學(xué)生這樣網(wǎng)答： ‘ 錢老師嘛，不戴跟鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是：怎樣抓住特點(diǎn)說明事物 ……? 在這里，錢先生從課堂的具體情境入手，幽默風(fēng)趣的話語，巧妙地扭轉(zhuǎn)了課堂之初由于學(xué)生情緒緊張而造成的沉悶局面，同時(shí)又毫不費(fèi)力地導(dǎo)入了新課。同時(shí)，迅速究其思路，找到學(xué)生思考問題的出發(fā)點(diǎn)， 一旦找到，也不應(yīng)從學(xué)生的結(jié)論或思維過程入手，而應(yīng)避其鋒芒，從思維過程的起點(diǎn)入手，釜底抽薪，從而使學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變思想。這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)巧妙的牽引和點(diǎn)撥：瑪?shù)贍柕碌谋瘎∪羰窃醋?? 極細(xì)小的一件事 ? ， 那這件事能不能避免呢 ?學(xué)生想想說 ? 不能避免 ? 。上課一開始 ,有些學(xué)生就對胡蘿卜是不是果實(shí) ,引起了爭論 ,教師因勢利導(dǎo) ,引導(dǎo)學(xué)生探究大家公認(rèn)是果實(shí)的梨和蘋果 . ? 教師問 :怎么研究呢 ? 學(xué)生答 :用觀察和比較的方法 . ? 教師問 :觀察和比較它們的什么特點(diǎn)呢 ? 學(xué)生答 :觀察和比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) . ? 教師問 :對 !這是咱們學(xué)習(xí) 39。 ”接著一一講解，并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。 ? 實(shí)事求是 ,看到什么說什么 !這才是科學(xué)的態(tài)度 ! ? 老師 ,我沒看到白煙 ,而是黑煙 !學(xué)生 A鼓著勇氣回答 . ? 你的觀察很準(zhǔn)確 .老師在勉勵(lì)學(xué)生 ,并進(jìn)一步啟發(fā) :這樣看來 ,剛才燃燒的東西就不是金屬鈉了 !可是 ,這的確是塊金屬鈉 .那么 ,剛才為何燃出黑煙呢 請同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)與其貯存方法 . ? 全班活了 ,學(xué)生 C搶著發(fā)言 :金屬鈉性質(zhì)活躍 ,不能裸露在氣中 ,而是貯存在煤油中 . ? 你說對了 !老師懷著歉疚的心情向大家介紹 :由于我的疏忽 ,實(shí)驗(yàn)前沒有將沾在金屬鈉上的煤油處理干凈 ,結(jié)果發(fā)生了剛才的實(shí)驗(yàn)事故 .為了揭示上述錯(cuò)誤原因 ,我不打算回頭處理煤油 ,而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燒下去 .請大家想想 ,燒的過程中 ,煙的顏色將發(fā)生什么變化 ? 黑煙之后 ,將出現(xiàn)白煙 !大家提出了這種預(yù)言 . ? 重新點(diǎn)燃了金屬鈉 ,還冒著黑煙 .只不過在集氣瓶里黑煙在變淡 . ? 老師將燃燒著的金屬鈉再移至另一氯氣瓶中 ,這時(shí)燃燒變劇烈了 ,似乎聽到了 嘶啪 的響聲 ,集氣瓶中白煙在翻滾 ! ? 同學(xué)們 ,你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了 !老師向大家宣布 .這時(shí) ,全班響起掌聲 ——不僅是學(xué)生的還有聽課老師的 . ? 評： 這位老師在課堂事故面前的確有 回天之力 !一個(gè)教師怎樣才能做到這點(diǎn)呢？ ? 需要三個(gè)條件 : ? 一是對學(xué)生坦誠 ,對科學(xué)尊重 ,實(shí)事求是 ,不文過飾非 . ? 二是能從錯(cuò)誤中講出教訓(xùn)來 ,使認(rèn)識更深刻 . ? 三是把握知識的內(nèi)涵與外延 ,不管出現(xiàn)什么意外 ,都能因勢利導(dǎo) ,將事故化為 故事 . 演講完畢，謝謝觀看！ 。 ? （孫子楚好色） ? 。時(shí)用過的方法 .那么先說說它們的不同點(diǎn)吧 . ? 學(xué)生紛紛回答 ,說出形狀 ,大小 ,顏色 ,氣味 ,味道等不同 . ? 教師問 :它們有哪些地方相同呢 為什么都叫它們果實(shí)呢 ? 學(xué)生答 :都能吃 . ? 教師說 :能吃 ,對 ,但不一定所有的果實(shí)都能吃 . ? 學(xué)生答 :都是樹上長的 . ? 教師說 :蘋果和梨是樹上長的 ,但不一定所有的果實(shí)都長在樹上 ,花 ,草也有果實(shí) . ? 學(xué)生答 :都是開完花結(jié)的果 .都有核 .…… ? 教師說 :是嗎 那就要觀察它們內(nèi)部的構(gòu)造了 .好 !我們就來切開它們研究研究 . ? 學(xué)生將梨和蘋果切開觀察 ,發(fā)現(xiàn)了核兒 , ? 通過一些談話后 , 教師總結(jié)說 :大家說得都很對 ,通過觀察蘋果和梨 ,我們發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)部的構(gòu)造都有種子 ,種子是用來繁殖后代的 . ? 接著師生繼續(xù)談話 ,使學(xué)生明白果實(shí)有果皮和種子兩部分 ,主要看里面有沒有種子 . ? 老師說 :我們再來研究胡蘿卜是不是果實(shí) . ? 學(xué)生切開胡蘿卜觀察 ,得出胡蘿卜沒有種子 ,所以不是果實(shí)的結(jié)論 . ? 教師問 :不過 ,香蕉里面有沒有種子 ? 學(xué)生答 :有 .沒有 . ? 于是教師把香蕉切開 ,引導(dǎo)學(xué)生觀察 . ? 學(xué)生說 :里面有許多小黑點(diǎn)兒 . ? 教師問 :這小黑點(diǎn)兒是什么 ,知道嗎 ? 學(xué)生答 :就是它的種子 . 教師問 :那么 ,這種子還能種嗎 ? 學(xué)生答 :不能了 ,退化了 . ? 教師馬上肯定他的回答 ,并講解由于人的栽培 ,有的果實(shí)的種子退化了 ,如 :無核蜜桔 ,無核蜜棗 ,無核葡萄等等 .但是它們的祖先 ,野生著的時(shí)候是有種子的 . 運(yùn)用應(yīng)變性應(yīng)答語的要求 ? ? 、坦誠、寬容 ? 比如有位外語教師在教 cook(公雞 )一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說： “有沒有母雞呀？ ”頓時(shí)，全班一片喧嘩。學(xué)生考慮問題往往從直觀入手，只觀察事物的表面現(xiàn)象，這時(shí)需要我們老師在保護(hù)學(xué)生的積極陛及維護(hù)學(xué)生的自尊的同時(shí)，巧妙聯(lián)系課文，牽引學(xué)生往更深層次思考。而且還在文章里找到作者的一句議論之語： ? 人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你。有的老師會(huì)籠統(tǒng)的一句 ? 回答得真好 ? 而掩蓋了學(xué)生的知識錯(cuò)誤。 ?? 他沒有抓住特點(diǎn)來說，說了等于沒說。 ? ，打破僵局 ? 著名語文教師錢夢龍先生有一經(jīng)典之例：一次錢先生在外地借班教說明文，由于時(shí)問倉促，未能進(jìn)行從容的課前談話，學(xué)生們都很緊張，嚴(yán)肅的氣氛籠罩著整個(gè)教室。這時(shí)我到是反應(yīng)過來：黃磊有一張唱片收集的歌曲都是取材于著名的文學(xué)作品 .如《背影》《再別康橋》，其中就有《邊城》。但我還是冷靜下來，一邊講課一邊自然地走到他的身邊，笑道： ? 翠翠寂寞地在渡口癡癡地等著儺送的歸來，如果她有一部 MP3該多好，聽聽音樂，也可打發(fā)無聊的時(shí)間，安慰寂寥的心。童話有知識性和人文性之分，孩子是把人文童話用知識性童話的思維來理解。如果當(dāng)時(shí)我以搪塞的語言來敷衍這個(gè)學(xué)生，怎能見到學(xué)生智慧光芒的閃耀，又怎能將課文的講解推向高潮，深化學(xué)生的認(rèn)識 ?因此，我采取了因勢利導(dǎo)，逐步深化認(rèn)漢，給他們講歷史講當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，加深學(xué)生對當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解。 ? 師： “發(fā) ”是什么意思？ ? 生：（笑） 打開。 ? 師：再看看下文，粗制為什么會(huì) “躍擲而出 ”？ ? 生：因?yàn)槌擅膬鹤哟蜷_了盆蓋。 這才是偉大的愛情， 堅(jiān)貞就在這里： 愛 —— 不僅愛你為偉岸的身軀， 也愛你堅(jiān)持的位臵，足下的土地。 ? 每一陣風(fēng)過 我們都互相致意， ? 但沒有人 聽懂我們的諺語。 ? 這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？ —— 你的生命中應(yīng)該首先放進(jìn)什么樣的大石塊呢？ ? 練習(xí)： ?請對《致橡樹》設(shè)計(jì)提問 ? ? ? ? ? 提問練習(xí) ? 講授有理數(shù)的乘方 ?車輪為什么做成圓形 ? 我如果愛你 —— 絕不像攀援的凌霄花 借你的高枝炫耀自己； 我如果愛你 —— 絕不學(xué)癡情的鳥兒 為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲； 也不止像泉源 長年送來清涼的慰藉； 也不止像險(xiǎn)峰 增加你的高度，襯托你的威儀， 甚至日光。 —— 提問 — 思考 — 點(diǎn)名。 （二）提問語的要求 ? ，合理安排 蘇聯(lián)教育家 巴班斯基 說過 ? 有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最主要，最本質(zhì)的教材上，不善于正確分配講授新教材的提問時(shí)間。 疊問式提問 ? 例如： 教《車輪為什么做成圓形》一節(jié)中，設(shè)計(jì)了這樣一些問題： ? （ 1）車輪為什么要做成圓形？設(shè)想一下，車輪如果做成正方形或者是長方形，結(jié)果會(huì)怎樣呢？ ? （ 2）想一想，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點(diǎn)之間的距離有什么特點(diǎn)？ ? （ 3）如果是方形的話，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點(diǎn)之間的距離