【正文】 教師口才 教學(xué)口語 羅小娟 教學(xué)口語 ? 西藏電視臺熱播的《網(wǎng)絡(luò)年代》有這么一節(jié)課： ? 師：同學(xué)們好，今天我們來學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》 ? 生： （齊聲）哎 …… 又是古詩！ ? 師：不過，我們今天學(xué)習(xí)之前大家都要喝一杯茶。請各組的組長給同學(xué)們倒上茶。來，我們先喝第一口。（朗讀課文） ? 師：現(xiàn)在大家來喝第二口。（介紹作者及背景） ? 陶淵明是我國最著名的田園詩人，他的詩風(fēng)格平淡而醇厚。 ? 生：就像這茶！ ? 師：是！茶喝到這里才有了味道，第一口平淡，似乎無味，第二口，卻能品出它淡淡的甜味?，F(xiàn)在我們來和第三口。詩歌需要慢慢品味。只有當(dāng)你靜下心來，把情感完全融進(jìn)去，才能品出它真正的韻味。今天的課就上到這里。 教學(xué)口語 ? 北京大學(xué)有一位年輕的教授叫戴錦華，有人這樣評價她的課 ?…… 就像一幅幅有色彩的圖像，生動迷人，詞彩橫生，汪洋恣肆，排江倒海，不可收拾 ……? 她 ? 像指揮辭藻的女巫，生花妙嘴，滿堂生輝 …… 從她嘴里流出來的都是具有特殊氣質(zhì)的理論術(shù)語，詞語的盛宴就如同一條迷人的河流浩浩蕩蕩傾瀉而出 ……? 教學(xué)口語 ? 我們雖不一定有她這樣出色的表達(dá)能力，但至少可以不斷地修正、錘煉自己的語言，使其更生動，更具有藝術(shù)感染力。許多老師總抱怨學(xué)生上課打瞌睡，我想，這恐怕與教師像催眠曲一樣枯燥、平淡的語言還是有些關(guān)系的吧？ 有一位教師在導(dǎo)入《雨巷》是這樣說： ? 精美的詩篇是輕盈的蝴蝶飛躍萬年的光陰，輕叩我們的心扉；是圣潔憂郁的丁香飄過無邊的煙雨，任我們惆悵；是女孩溪水蕩漾的歌聲，玫瑰樣的身影，牽引我們的思緒輕曼地飛揚(yáng)。今天，我們將學(xué)習(xí)這樣一首優(yōu)美的抒情詩 ——戴望舒的《雨巷》。 聯(lián)想和想象： 請同學(xué)們用優(yōu)美的語言把我、丁香姑娘、雨、油紙傘等意象組成一幅畫面，然后以小組為單位談?wù)勀銈兊挠懻摻涣鞯慕Y(jié)果。 ? 象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。 ? 詩中的我在寂寞的雨巷中 ? 彷徨 ? ， ? 希望逢著一個 /丁香一樣的顏色 /丁香一樣的芬芳 ? 的一個姑娘，但這個姑娘同時又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說的 ? 丁香一樣的憂愁 ?她的心境和 ? 我 ? 的心境有相同的地方，仿佛是 ? 我 ? 的影子。作者希望她能找到出路，同時希望自己也能找到出路，但是連這最后的一點(diǎn)希望也消失了。 ? 消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光 ? 。而 ? 我 ? 仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過一個 /丁香一般的 /結(jié)著愁怨的姑娘。 ? 詩人將丁香般的姑娘寫得那般清雅，凄美、飄渺、哀怨，使這個雨巷包含了豐富的內(nèi)容。 處理演唱歌曲《送別》 ? 為了使同學(xué)們 感受送別時的惆悵和眷戀 ，教師先輕聲播放描繪送別的 器樂曲 —— 《陽關(guān)三疊》，在音樂聲中教師用 深情的語調(diào)朗誦 ： ? 相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 …… 多情自古傷離別，執(zhí)手相看淚眼，淚可以灑，情何以堪！ ? 同學(xué)們被深深地感動了，很快將感受到的離愁別緒用歌聲表現(xiàn)出來：演唱速度變慢了，語氣更平穩(wěn)深情了，聲音更飽滿了，感情更真切了。 ? 音樂課的語言，要求 用富有藝術(shù)性的語言為音樂課 ? 畫龍點(diǎn)睛 ?, 為音樂形象 ? 推波助瀾 ? 。 音樂教學(xué)的藝術(shù)性要求音樂 教師語調(diào)的高低、語氣的緩急要同音樂的速度、力度等音樂要素相協(xié)調(diào) 。這樣可以創(chuàng)設(shè)更為真切的體驗情境，并使學(xué)生在語言的感染下更快地走進(jìn)藝術(shù)情境，并加深對音樂的感受，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。 于漪的教學(xué)口語 ? 不少教師聽過于漪老師的課，她的語言不僅規(guī)范、正確、得體， 而且 十分優(yōu)美 。 ? 于漪之所以有如此高超的教學(xué)語言藝術(shù)，是與她的努力分不開的。于漪的課堂語言要?dú)v經(jīng)?三關(guān)打磨： ? 一是將上課時要說的話寫下來； ? 二是經(jīng)過書面語的潤色； ? 三是將書面語言再度口語化。 于漪執(zhí)教朱自清的《春》 ? 一、復(fù)習(xí)舊知識，展現(xiàn)春的意境。 ? 今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。 ? 同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？ ? 二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。 ? 以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。 教師教學(xué)口語的常見語病： 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 教學(xué)口語禁忌 ? —— “ 你怎么還聽不懂？ ”“ 好好聽我講。 ”“ 你能不能給我老實點(diǎn)？ ” —— “ 你必須端正態(tài)度！ ”“ 你要對自己的前途負(fù)責(zé)！”“ 要向好的同學(xué)看齊。 ” —— “ 這是個永遠(yuǎn)說不清楚的問題。 ”“ 你怎么看都可以。宏觀上看是合理的、可以理解的、也可以接受的，微觀上看是不盡合理的、不能理解也不容易接受的 …… 。 ” 教學(xué)口語禁忌 —— 面對不守紀(jì)律的學(xué)生，激動之下，一些不文明、不禮貌、諷刺挖苦學(xué)生的話語，常常脫口而出。 —— “ 我看你呀，什么本事也沒有，破壞紀(jì)律可是全班第一！ ”“ 你比老師高明多了，我看這課應(yīng)該由你來上。 ”“ 你不聽是嗎？好，你就站在那里，一直站到下課！ ” —— “ 你這樣做是第三次了，我都給你記著呢，到時候咱們一起算。 ”“現(xiàn)在我不跟你計較，開家長會時你就知道了?！?“ 你不聽？好，跟我到校長那里去！ ”“看來我是沒辦法管你了，你爸爸大概會有辦法來對付你的。 ” 教學(xué)口語禁忌 ? —— “ 你說了算，還是我說了算？ ”“ 我就不信治不了你！”“ 你到底想怎樣？這個課你還打算上不上？ ”“ 好吧，這課我不上了，你看著辦吧。 ” —— “ 同學(xué)們，你們說說看，他這是什么行為？ ”“ 這堂課叫他完全給攪亂了，大家說該怎么辦？” “ 你不想聽課可以出去，不要影響別人。 ”“ 你不走，今天的課我就不上了。 ” 教學(xué)口語具有口語 語體特征 ： ，遣詞造句注重流暢，平實自然。在深淺難易上，尤其關(guān)照聽者的即時聽知程度。 ，較多語調(diào)和語氣修飾成分，常有反復(fù)、插入和說明等。 ，突出針對性，具有親和力。 練習(xí)：如何給學(xué)生講清“負(fù)數(shù)”的概念 ? 一個數(shù)學(xué)老師深入淺出地打了一個比方：?我們至今為止學(xué)習(xí)的最小數(shù)是零，零表示什么都沒有。若表示錢，就是一分錢也沒有。而負(fù)數(shù)比零更小，不僅一分錢也沒有，而且還借了別人的錢。如借了三元錢，可以負(fù)三表示。? ? 評： 用日常生活的比方，將負(fù)數(shù)的概念揭示得一清二楚了。 ? 運(yùn)用 類比 ，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉(zhuǎn)化為熟悉的東西，深奧的道理可以明白簡單地揭示出來。 ? 注意： ? 首先，要考慮可比性，即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡、啟發(fā)的作用，反而會模糊思想。 ? 第二，要考慮可接受性，所選的比方必須是自己熟悉，易懂的。最好是自己喜聞樂見，司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而會越糊涂。 ? 第三，比方是手段而不是目的。運(yùn)用時，不應(yīng)再在比喻本身上去作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免喧賓奪主。 ? 第四，要注意在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上來用，在必須用的內(nèi)容上來用，就更能顯示出其魅力與作用。 注意： 教師在運(yùn)用教學(xué)口語的過程中，除了符合口語語體特征外，還要符合下面幾個 基本特點(diǎn) ： ； ； ； ； ； ； 。 教師口語的概念 ?教學(xué)口語是教師在教學(xué)過程中所使用的工作用語。 ?它是教師在課堂上根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)，使用規(guī)定的教材，針對特定的學(xué)習(xí)對象，在限定的時間內(nèi)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)和智力開發(fā)時所使用的口語。 ?教學(xué)口語是教師口才的重要組成部分。 第一節(jié) 常用教學(xué)口語的基本表達(dá)方式 ?教學(xué)口語是一種特殊的交際用語。 ?常見的教學(xué)口語基本表達(dá)方式有： ? 講授 ? 演示 ? 提問 ? 應(yīng)答 講授語 ?教學(xué)法中的講授法是教師通過口頭語言，系統(tǒng)地、連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。 ?講授語是講授法的語言體現(xiàn)和中介。 ?講授語 ——是一種 以教師獨(dú)白為主的、用來系統(tǒng)地、完整地講解和傳授知識 的教學(xué)語言。 ?講授語是通用口才中 復(fù)述語、描述語、評述語、解說語的綜合運(yùn)用。 ?講授語通常包含講述語和講解語兩類。 （一）講述語 ? 含義 ?講述語 —— 即教師 運(yùn)用敘述和描述語言 ，向?qū)W生敘述事物發(fā)展變化的過程，描述學(xué)習(xí)對象的外部形態(tài)特征。 ?它以具體的人物、事件、形態(tài)、現(xiàn)象為對象，以感知教材為主要目的 ?注重條理的清晰和系統(tǒng)完整 。 ?講述語又可分為 —— 敘述式的講述語、描述式的講述語。 （一）講述語 ? 敘述式的講述語 —— 以敘述為主 ? 例： 公元 1271年，馬可 〃 波羅從威尼斯出發(fā)，渡過地中海，沿絲綢之路東進(jìn)，途經(jīng)土耳其、伊拉克、伊朗等國，越帕米爾到達(dá)東方，又取道新疆、甘肅東行。他們在甘州“即甘肅張掖”居住了一年。在此期間，曾游歷過今額濟(jì)納旗、西寧等地。然后東北行經(jīng)寧夏、陜北等地，歷時三年半，于公元 1275年到達(dá)元朝上都，以后又到達(dá)大都。這時，馬可 〃 波羅年僅二十歲左右，因其父親、叔叔的關(guān)系，得以接近忽必烈。 （一）講述語 ?描述式的講述語 ——以描述為主 ?例：： “夜色已經(jīng)深沉，四面都是楚歌，大王的帳內(nèi)點(diǎn)起了巨大的蠟燭，帳外染起了通明的火把，我們的少年英雄飲盡杯中的酒，起身慷慨悲歌： ?力拔山兮氣蓋世 …?” ?講述語在文科教學(xué)中運(yùn)用較多。如、歷史教學(xué)、語言教學(xué)。 描述式的講述語 ——以描述為主 ? 劉老師排大合唱（ “在希望的田野上 ”） ——學(xué)生教與老師教、指揮的不同方式 ——描述式講述、比較法。 在講 “科學(xué)人生觀 ”時，有一幅油畫《母親》 ? 一位政治教師以飽滿的熱情講述教材 ： ? ? 看到這幅充滿感情的油