【正文】 畫，我仿佛看到了趙云霄烈士當(dāng)年在獄中寫遺書的情景，陰暗的牢房里，烈士身戴刑具，懷抱嬰兒，借著鐵窗透進(jìn)來的微光，伏在膝上吃力地寫著，淚水灑在紙上 …… 我們又仿佛看到了烈士赴刑場前同嬰兒訣別時的情景，她遍體是傷，懷抱嬰兒，淚水沿著她的面頰和胸膛流進(jìn)嬰兒的口中，這不懂事的嬰兒呀！你可知道，媽媽是用血和淚在撫養(yǎng)你，媽媽就要和你永別了，你要快快長大，完成你爸爸媽媽未完成的事業(yè)。 ? ? 這里的感情嚴(yán)肅而堅定，憤怒而悲壯，使師生的感情得到共鳴，讓學(xué)生充分想象到，在 ? 三座大山 ? 的壓迫下，近代中國社會的黑暗和貧弱，愛國志士舍身報國。從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，學(xué)習(xí)先烈的革命精神，立志成才。 理科教學(xué)時的講述語要盡可能生動、鮮明： ? 如一些化學(xué)現(xiàn)象也可以講得形象、生動。 ? 如說二氧化碳與石灰水反應(yīng)現(xiàn)象時，怎么講 ? ? ? 清澈透明的石灰水馬上出現(xiàn)乳白色渾濁 ? ； ? ? 鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象 ? 怎么講？ ? ? 看，反應(yīng)劇烈。很快，看 …… 白霧升騰，熔球四處滾動，還發(fā)出清脆的沙沙聲。一會兒，銷聲匿跡了。把無色酚酞液滴到溶液里面，無色溶液馬上泛起桃紅色。 ? ?通俗易懂 ? 講述語往往用于對知識的介紹，不是對學(xué)習(xí)難點的講解，教師說話速度少快、因此要求通俗易懂，條理清晰，便于理解。 ?詳略得當(dāng) （二）講解語 ? ? 講解語 —— 就是 用解釋、說明、論證的方式進(jìn)行知識的傳授 。 ? 它以抽象的概念、定理、公式和較深的道理、規(guī)律為對象，以 理解 教材為目的。 ? 使用準(zhǔn)確、精煉、通俗、明白的語言，注重結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯的嚴(yán)密。 ? 按內(nèi)容分，講解語有對概念、原理、圖表、數(shù)碼的解說； ? 按方法分，講解語有說明性、論證性講解語。 類比法（已舉例 ppt8）、比較法 ? 當(dāng)新學(xué)的知識與原有的知識存在某種聯(lián)系而又有區(qū)別時，往往相容易相互混淆，張冠李戴。對于這種容易混淆的相關(guān)知識進(jìn)行比較，不僅能提示新概念的關(guān)鍵的特征，而且能更容易地掌握新概念的內(nèi)涵。 ? （ 1） 對立比較。 比如數(shù)學(xué)中的正數(shù)與負(fù)數(shù)、約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等。又如化學(xué)中的氧化性與還原性、結(jié)晶與溶解、化合與分解、中和與水解等都是可以通過對立比較的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對立比較，就能 ? 成雙成對 ? 地掌握知識，達(dá)到一箭雙雕的效果。 ? （ 2） 差異比較。 對兩種易混淆的事物進(jìn)行分析，著重找出其差異，通過突出它們各自的 ? 個性 ? 來區(qū)別。比如初學(xué)心理學(xué)的人，表象與想象兩個概念常?；煜?，表象與想象雖然同是頭腦中出現(xiàn)的形象，但前者是已感知過的形象組合，而且不是感知過的形象的現(xiàn)成翻版。又如初學(xué)物理的人，難以區(qū)別位移與路程這兩個概念，這是因為兩者都是描述位臵變化的物理量，故容易混淆。其實只要抓住位移的矢量性特征與路程的標(biāo)量性特征進(jìn)行比較，就比較容易掌握這兩個概念了。因此，區(qū)別易混事物，關(guān)鍵是要抓住各自的不同點。 ? （ 3） 對照比較。 把同一類別的若干材料同時并列，進(jìn)行對應(yīng)比較。例如，《現(xiàn)代漢語》與《古代漢語》的指示代詞不同，但指代的事物一樣即可用此法。 擴(kuò)展與引申 ? 對新知識進(jìn)行擴(kuò)展與引申也是深化理解新知識的重要途徑。這是因為擴(kuò)展、引申的過程就是思維的過程。思考程度增加，獲得的印象就更為深刻。此外，擴(kuò)展、引申后的知識比原知識具有更豐富的信息與外延，更易與有關(guān)知識經(jīng)驗連接起來。 ? 如學(xué)習(xí) 等位基因 這一內(nèi)容時，一種方式是反復(fù)地一字不差地背誦課本中的定義 ? 同一對同源染色體的同一位臵上的、控制相對性狀的基因，叫做等位基因 ? 。 ? 但如果對該定義進(jìn)行 三個方面的擴(kuò)展分析 ：從數(shù)量上看，等位基因是成對的基因；從性質(zhì)上看，成對基因的遺傳效應(yīng)具有對應(yīng)關(guān)系；從存在上看，是位于同源染色體的同一位臵上。這樣不用背，也能用自己的話表述 ? 等位基因 ? 這一概念了。 ? 又如當(dāng)學(xué)生 學(xué)習(xí) ? 維生素 C可治療感冒 ? 這一命題時，就可以借助已有的舊知識： ? 維生素 C可以促進(jìn)白細(xì)胞的生長 ?， ? 白細(xì)胞可以消滅病毒 ? ，引申出新命題： ? 維生素 C能醫(yī)治感冒的原因是促使白細(xì)胞的生長。 ? 這一引申的命題加深了對新知識 ? 維生 素 C可以治療感冒 ? 的理解，把 ? 知其然 ? 深化為 ? 知其所以然 ? 了。 說明性講解語 ——即教師在教學(xué)中為闡釋某概念、某事物而使用說明的方法所構(gòu)成的教學(xué)用語。 例：能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到別的物體，在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中其總量不變。 1)自然界中不同的能量形式與不同的運(yùn)動形式相對應(yīng)：物體運(yùn)動具有機(jī)械能、分子運(yùn)動具有內(nèi)能、電荷的運(yùn)動具有電能、原子核內(nèi)部的運(yùn)動具有原子能等等。 (2)不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化： ? 摩擦生熱是通過克服摩擦做功將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；水壺中的水沸騰時水蒸氣對壺蓋做功將壺蓋頂起，表明內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能；電流通過電熱絲做功可將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能等等 ?。這些實例說明了不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，且是通過做功來完成的這一轉(zhuǎn)化過程。 (3)某種形式的能減少，一定有其他形式的能增加，且減少量和增加量一定相等．某個物體的能量減少，一定存在其他物體的能量增加，且減少量和增加量一定相等。 能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)告訴我們，盡管物質(zhì)世界千變?nèi)f化，但這種變化決不是沒有約束的，最基本的約束就是守恒律也就是說，一切運(yùn)動變化無論屬于什么樣的物質(zhì)形式，反映什么樣的物質(zhì)特性，服從什么樣的特定規(guī)律，都要滿足一定的守恒律物理學(xué)中的能量、動量和角動量守恒，就是物理運(yùn)動所必須服從的最基本的規(guī)律 。 論證性的講解語 ——用論證的方法對某問題、觀點進(jìn)行闡釋的教學(xué)用語 ? 例： 時間對于敘事性作品的重要性是毋庸臵疑的，其關(guān)系密切到可以用時間來規(guī)定敘事作品基本特點的程度。 ? 從古希臘神話中，人們認(rèn)識到所謂?繆斯藝術(shù)?和?實用藝術(shù)?的區(qū)別。后來又將史詩、小說等看作動態(tài)藝術(shù)或時間藝術(shù)；將繪畫、雕刻等歸于靜態(tài)藝術(shù)或空間藝術(shù)。例如，萊辛在區(qū)分繪畫和詩（史詩）的時候，就有類似看法。史詩特有的題材是?全體或部分在時間中持續(xù)?的?動作（或情節(jié)）?，而繪畫特有的題材則是?全體或部分在空間中并列?的?物體?。 由此可見，敘事性作品同時間不可分割的聯(lián)系。 案例：數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)習(xí)變得快樂 師：現(xiàn)在要制作2023件隊旗，接到訂單的工廠首先要知道什么？ ? 生：每面隊旗的面積！ ? 師：那如何知道每面隊旗的面積呢？ ? 生：把不規(guī)則的隊旗分割成規(guī)則的圖形！ ? 師：把隊旗填補(bǔ)成規(guī)則圖形！ ? 那我們現(xiàn)在打開電腦，進(jìn)知識初探欄目，看能用幾種方法把這面不規(guī)則的隊旗處理成規(guī)則的圖形？ ? 不一會，一個已經(jīng)做出四種方法的同學(xué)電腦屏幕上顯示出 “你真棒，還有其他方法嗎？ ”字樣，而講桌前的大屏幕上也顯示出其他同學(xué)的幾種處理方法。老師根據(jù)同學(xué)們的方法又利用電腦完成了圖形的拼接，形象直觀的圖像讓學(xué)生們很快領(lǐng)悟了哪種方法是最方便快捷的，老師又把隊旗發(fā)給每組的學(xué)生，讓學(xué)生們根據(jù)自己的設(shè)想，用尺子量出尺寸，算出每面隊旗的面積 …… ? 教師的講解語運(yùn)用的如何，直接影響到講解效果，影響到學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)以及語言和思維的發(fā)展。 ? 基本要求： ? 準(zhǔn)確明晰 ? 通俗易懂 ? 時間適當(dāng) ? 對初中生集中講授難題的時間以 10分鐘為宜；對高中生也不要超過 20分鐘。 二、演示語 ? 教學(xué)法中的 演示法 是一種行之有效的教學(xué)輔助方法，它可以讓知識形象直觀地躍入學(xué)生的頭腦，使學(xué)生的各種感覺器官積極活躍起來，去看、聽、摸、聞，去觀察、想象、思考，從而獲得知識。 ? 在演示性教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)解說員的角色，將演示與語言介紹有機(jī)的結(jié)合起來。 ? 演示語 ——就是教師解說實物、教具、標(biāo)本、圖表、實驗，以及自己的形體動作時所使用的語言。 ? 它與客觀事物、標(biāo)本、圖表、實驗儀器、實驗過程以及形體動作的展示 同步進(jìn)行 。 ? 演示語在自然科學(xué)的課程中運(yùn)用廣泛。 （一）演示語的種類 ? —— 講解演示的內(nèi)容 ? —— 示意性演示語。出用教鞭、手勢、眼神示意外還用語言輔助。 ? —— 體現(xiàn)演示的步驟 ? —— 以語言引起重視：重復(fù)、注意 +停頓 （二）演示語的使用要求 ? —— 講述的先后順序與演示的程序吻合、講述速度與演示的速度同步。 ? —— 特別是當(dāng)這個實驗、動作還要求學(xué)生完成時，這一點就更加重要了。 ? —— 要考慮學(xué)生的接受能力。對重要部分、重要程序或步驟，要根據(jù)學(xué)生理解掌握的情況作重復(fù)演示和講述。 三、提問語 ? 提問語在教學(xué)中具有重要作用。有效的教學(xué)絕不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生，而是用一些巧妙地提問，去啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋結(jié)論。 ? 在教學(xué)藝術(shù)中，提問的藝術(shù)是頗為重要的。 三、提問語 ? 例：特級教師于漪在上 《孔乙己》 一課時的提問： “凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出?？墒牵覀冏x《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？ ”這樣提問便形成使學(xué)生 “急盼 ”、 “渴求 ”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。 比較下面的提問 ： ? 教學(xué)《小雨點》一課時，有的教師這樣提問： “我們來看看第一句話，雨點落進(jìn)哪兒啦？ ”、 “在池塘里干嗎？ ”、 “什么叫睡覺？ ”， “再看第二句，雨點又落進(jìn)哪兒啦？ ”、 “在小溪里干什么？ ”、 “誰會散步？ ”等等，不一而足，問得學(xué)生無所適從，毫無生趣，看似熱熱鬧鬧，實則學(xué)生并沒有真正體味到 “睡覺 ”與 “散步 ”兩個詞語的無窮韻味。 ? 在這首富有詩情畫意的詩歌中， “睡覺 ”與 “散步 ”兩個詞語充分表達(dá)了無盡的韻味， “睡覺 ”描摹了雨點落進(jìn)池塘里的安靜恬然； “散步 ”意含流水潺潺、緩慢悠閑宛如散步的節(jié)奏與心情。教師在處理本篇教材時，可以通過這樣的提問來把握詩歌的深層語義，如 “呀，小雨點怎么一落進(jìn)池塘就睡起覺來了呀？ ”，來引導(dǎo)學(xué)生回答出 “因為池塘里的水靜靜的 ”、 “池塘邊很安靜 ”、 “池塘里的水一動不動，很舒服 ”等等，再逐步引導(dǎo)學(xué)生體悟到其中的意境情韻，尤其是讓學(xué)生體會到雨點是不變的，但雨點落進(jìn)小溪、池塘、江河海洋里，雨點的情態(tài)又是變化的。 （一）提問語的種類 ? 從提問的內(nèi)容上看： ? （回憶）提問 ? ? ? ? ?