【正文】 （介紹作者及背景） ? 陶淵明是我國最著名的田園詩人，他的詩風格平淡而醇厚。教學口語 羅小娟 教學口語 ? 西藏電視臺熱播的《網(wǎng)絡(luò)年代》有這么一節(jié)課： ? 師：同學們好，今天我們來學習陶淵明的《歸園田居》 ? 生： （齊聲）哎 …… 又是古詩！ ? 師：不過，我們今天學習之前大家都要喝一杯茶。請各組的組長給同學們倒上茶。 ? 生：就像這茶！ ? 師：是！茶喝到這里才有了味道，第一口平淡，似乎無味，第二口，卻能品出它淡淡的甜味。今天的課就上到這里。 聯(lián)想和想象： 請同學們用優(yōu)美的語言把我、丁香姑娘、雨、油紙傘等意象組成一幅畫面，然后以小組為單位談?wù)勀銈兊挠懻摻涣鞯慕Y(jié)果。 ? 消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光 ? 。 ? 音樂課的語言，要求 用富有藝術(shù)性的語言為音樂課 ? 畫龍點睛 ?, 為音樂形象 ? 推波助瀾 ? 。 ? 于漪之所以有如此高超的教學語言藝術(shù)，是與她的努力分不開的。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。 。 。 ”“ 你能不能給我老實點？ ” —— “ 你必須端正態(tài)度！ ”“ 你要對自己的前途負責！”“ 要向好的同學看齊。 ” 教學口語禁忌 —— 面對不守紀律的學生，激動之下，一些不文明、不禮貌、諷刺挖苦學生的話語，常常脫口而出。” “ 你不聽？好，跟我到校長那里去！ ”“看來我是沒辦法管你了，你爸爸大概會有辦法來對付你的。 ” 教學口語具有口語 語體特征 ： ，遣詞造句注重流暢，平實自然。 練習：如何給學生講清“負數(shù)”的概念 ? 一個數(shù)學老師深入淺出地打了一個比方：?我們至今為止學習的最小數(shù)是零，零表示什么都沒有。? ? 評： 用日常生活的比方，將負數(shù)的概念揭示得一清二楚了。最好是自己喜聞樂見，司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而會越糊涂。 注意： 教師在運用教學口語的過程中，除了符合口語語體特征外，還要符合下面幾個 基本特點 ： ； ； ； ； ； ； 。 第一節(jié) 常用教學口語的基本表達方式 ?教學口語是一種特殊的交際用語。 ?講授語是通用口才中 復述語、描述語、評述語、解說語的綜合運用。 ?講述語又可分為 —— 敘述式的講述語、描述式的講述語。然后東北行經(jīng)寧夏、陜北等地，歷時三年半，于公元 1275年到達元朝上都，以后又到達大都。 描述式的講述語 ——以描述為主 ? 劉老師排大合唱（ “在希望的田野上 ”） ——學生教與老師教、指揮的不同方式 ——描述式講述、比較法。 理科教學時的講述語要盡可能生動、鮮明： ? 如一些化學現(xiàn)象也可以講得形象、生動。把無色酚酞液滴到溶液里面，無色溶液馬上泛起桃紅色。 ? 使用準確、精煉、通俗、明白的語言，注重結(jié)構(gòu)的嚴謹和邏輯的嚴密。 ? （ 1） 對立比較。 對兩種易混淆的事物進行分析，著重找出其差異，通過突出它們各自的 ? 個性 ? 來區(qū)別。因此，區(qū)別易混事物，關(guān)鍵是要抓住各自的不同點。 擴展與引申 ? 對新知識進行擴展與引申也是深化理解新知識的重要途徑。 ? 如學習 等位基因 這一內(nèi)容時，一種方式是反復地一字不差地背誦課本中的定義 ? 同一對同源染色體的同一位臵上的、控制相對性狀的基因，叫做等位基因 ? 。 ? 這一引申的命題加深了對新知識 ? 維生 素 C可以治療感冒 ? 的理解，把 ? 知其然 ? 深化為 ? 知其所以然 ? 了。 (2)不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化： ? 摩擦生熱是通過克服摩擦做功將機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；水壺中的水沸騰時水蒸氣對壺蓋做功將壺蓋頂起，表明內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能；電流通過電熱絲做功可將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能等等 ?。 論證性的講解語 ——用論證的方法對某問題、觀點進行闡釋的教學用語 ? 例： 時間對于敘事性作品的重要性是毋庸臵疑的，其關(guān)系密切到可以用時間來規(guī)定敘事作品基本特點的程度。史詩特有的題材是?全體或部分在時間中持續(xù)?的?動作（或情節(jié)）?，而繪畫特有的題材則是?全體或部分在空間中并列?的?物體?。 ? 基本要求： ? 準確明晰 ? 通俗易懂 ? 時間適當 ? 對初中生集中講授難題的時間以 10分鐘為宜；對高中生也不要超過 20分鐘。 ? 它與客觀事物、標本、圖表、實驗儀器、實驗過程以及形體動作的展示 同步進行 。 ? —— 體現(xiàn)演示的步驟 ? —— 以語言引起重視：重復、注意 +停頓 （二）演示語的使用要求 ? —— 講述的先后順序與演示的程序吻合、講述速度與演示的速度同步。 三、提問語 ? 提問語在教學中具有重要作用。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術(shù)形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。 ? 在這首富有詩情畫意的詩歌中， “睡覺 ”與 “散步 ”兩個詞語充分表達了無盡的韻味， “睡覺 ”描摹了雨點落進池塘里的安靜恬然； “散步 ”意含流水潺潺、緩慢悠閑宛如散步的節(jié)奏與心情。 例如 ，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個單詞的拼寫正確嗎？或者要求學生從兩個答案選擇一個。 ? 因而，在課堂上，教師不應(yīng)過多地把提問局限在這一等級上。 理解提問 ? 這類問題又可分為三種： ? (1)要求 用自己的話對事實、事件等進行描述 ，以便了解學生對所學知識的理解，例如 ? 你知道西安事變是怎么一回事？ ? ? (2)要求 用自己的話講述中心思想 ，以便了解學生是否抓住了問題的實質(zhì)，例如 ? 你能概括這篇課文的大意嗎？? ? (3)要求 對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解， 例如， ? 通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點嗎？ ? 。 ? 例如，在代數(shù)教學中，學生已學過一元一次方程的解法，教師就可提出運用所學過的知識，去解3X+5=20這個方程的問題。 ? 如?請分析感覺的適應(yīng)性對人類生存的重要性?，?列舉清王朝滅亡的幾條原因?。 ? 通常情況下，年齡較小的學生對這類問題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡短的、不完整的。通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的知識，并對這些知識進行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。 綜合提問 ? 例如 ，學過了一章數(shù)學后這么提問： ? （ 1）本章中你學過的三角函數(shù)有哪些？ ? （ 2）這些三角函數(shù)的值隨著角度的變化是如何變化的？ ? （ 3）請?zhí)剿饕幌?，這些三角函數(shù)之間有怎樣的關(guān)系呢？你是如何探索的？ ? （ 4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函數(shù)值的 ? （ 5）舉例說明三角函數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用？ ? （ 6）如何測量一座樓的高度？你能想出幾種方法？ ? 這樣層次分明地綜合提問，歸納出本章的知識點，使學生系統(tǒng)地掌握三角函數(shù)的概念，性質(zhì)以及不同三角函數(shù)之間的關(guān)系等方面的知識。它的問題是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化 ? 試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。神父跟修女如果沒有死亡 ,就不會懷疑上帝的存在。 ? 例：日本歷史教師給高中生提布臵了這樣一個問題：日本跟中國 100年打一次仗， 19世紀打了日清戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭）， 20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭（我們叫做抗日戰(zhàn)爭）， 21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。我們的石油 從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打！按照判斷，公元 2023年至 2023年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。 ? 1984年在美國里根當總統(tǒng)的時候，美國一批小學生，在學校讀書，讀煩了，老師帶他們到戶外去玩耍。噢！全都圍過來，十幾個人圍過來，蛋呢！高興。就看啊，就等待啊，等待是非常難熬的。第二，結(jié)尾怎么出來一個東西就完了，怎么沒有拔高。 ? 評價提問可以分為以下三種類型： ? (1)要求學生 對特定對象提出看法 (評價他人觀點或評定思想價值 ) 。老師給你找個小向?qū)?。最后教師指?:? 比世界最高峰 — 珠穆郎瑪峰還高得多 !? ，學生不信，教師及時提出 :?如果利用我們這節(jié)課將要學習的知識 —— 有理數(shù)的乘方，你會很快算出結(jié)果的 ? 。 （一）提問語的種類 ? —— 主要用于課堂教學中，某一新知識講解前提出，給學生造成一種懸念，從而引發(fā)對新知識學習的積極性。 ? 這種提問有助于集中學生的注意力，引導他們積極地分析問題，解決問題。 ? 例：教《愚公移山》，為解詞而提問： ?‘ 孀妻’‘ 遺男 ’ 各是什么意思 ?? 這是直問，是最常見的提問方式。這種提問富于啟發(fā)性，吸引學生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生思維的浪花，產(chǎn)生 ? 投石擊破水底天 ? 曲問式提問三法 ? 本，是作者寫作的本意或教師教學的目的；反，即唱反調(diào)， 對教材內(nèi)容或形式故作否定，或?qū)滩膬?nèi)容作反面的引申或教師教學時運用 ? 故錯 ? 的手段 。虛，是非實質(zhì)的東西，或教材可能引發(fā)的讀者聯(lián)想點，以及虛擬的情景等。 ? 這里，曲問為老師講授課文，學生理解課文提供了很好的條件。 ? b. 同類啟發(fā)、觸類旁通。 (生背誦 )《雪》下闕的領(lǐng)字是哪個 ? 生 ： “惜 ”。 …… （一）提問語的種類 ? —— 按照教學內(nèi)容的邏輯層次和學生的認識層次， 把一個問題的完整思維過程，分解成若干步驟，層層深入地提出一系列問題，這種提問方式一般用于對較難或較大問題的提問。 疊問式提問 ? 例：有個教師講授《變色龍》時提了一組這樣的問題： ? ？ ? ? 善變 ? 的明顯特征有哪些？ ? ? 善變 ? ，但萬變不離其宗，這 ? 宗? 是什么？ ? ? 變色龍 ? 一變再變？作者為什么要塑造這個形象？ ? 這四個問題，一個比一個難，一個比一個深入。在處理提問時，還應(yīng)遵循下列 原則 ： ? 提問具有針對性