【正文】 個難，一個比一個深入。 疊問式提問 ? 例如： 教《車輪為什么做成圓形》一節(jié)中，設計了這樣一些問題： ? （ 1）車輪為什么要做成圓形？設想一下，車輪如果做成正方形或者是長方形，結果會怎樣呢？ ? （ 2）想一想，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點之間的距離有什么特點？ ? （ 3）如果是方形的話，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點之間的距離有什么特點？ ? （ 4）根據(jù)上面的問題，想一想，要使車輪能平穩(wěn)地滾動，車輪的軸心和車輪邊緣的任意點之間的距離，應當滿足什么關系？ ? 評價： 這些設問不僅是給學生解決問題的一種暗示，而且也給學生流露出教師思考問題的方式。 …… （一）提問語的種類 ? —— 按照教學內(nèi)容的邏輯層次和學生的認識層次， 把一個問題的完整思維過程，分解成若干步驟，層層深入地提出一系列問題，這種提問方式一般用于對較難或較大問題的提問。據(jù)此推斷這首詞的下闕的 “領字 ”是哪個 ? 生 ： “恰 ”。 (生背誦 )《雪》下闕的領字是哪個 ? 生 ： “惜 ”。 ? 請看張超老師《〈沁園春 長沙〉實錄》片斷： 師 ：同學們初中學過的《沁園春 雪》，與這首詞的詞牌是一樣的，同樣詞牌的格式 ——整首詞的字數(shù)、句數(shù)，以及每一句的字數(shù)等 ——都應該是相似的。 ? b. 同類啟發(fā)、觸類旁通?？捎袃煞N方式： a. 迂回包抄，各個擊破。 ? 這里，曲問為老師講授課文，學生理解課文提供了很好的條件。 ? 例：有位著名語文特級教師在講授《孔乙己》一文時：一上課便開門見山地問 ? 孔乙己是誰的名字？ 大家試說說？ ? 大多數(shù)學生被老師的這種曲問有些回不過神： ?什么？孔乙己就是孔乙己的名字唄！ ? 一下子便陷入了沉思接著一些同學似乎清醒過來說： ? 孔乙己不是他的名字而是他的綽號。虛，是非實質(zhì)的東西，或教材可能引發(fā)的讀者聯(lián)想點，以及虛擬的情景等。 ? 例如：分析《荷花淀》中水生嫂時，可提出：在作者筆下她是一個勇敢有愛國心的農(nóng)村婦女形象，但在 ? 參軍? 一節(jié)，卻寫她的哭，這是否有損于水生嫂的形象 ?作者的用筆是否自相矛盾 ?課文中諸如此類的 ? 矛盾 ? 現(xiàn)象是不少的，如果教者引導學生分析反面引申之謬，那必能使學生深刻領會作者的匠心安排。這種提問富于啟發(fā)性，吸引學生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生思維的浪花，產(chǎn)生 ? 投石擊破水底天 ? 曲問式提問三法 ? 本，是作者寫作的本意或教師教學的目的；反，即唱反調(diào)， 對教材內(nèi)容或形式故作否定，或?qū)滩膬?nèi)容作反面的引申或教師教學時運用 ? 故錯 ? 的手段 。這就是曲問。 ? 例：教《愚公移山》，為解詞而提問： ?‘ 孀妻’‘ 遺男 ’ 各是什么意思 ?? 這是直問，是最常見的提問方式。 ? 如 在數(shù)學課中，教師問：?全等三角形的判定有哪些？??完全平方公式是什么？?等等，這些問題都屬于開門見山的問。 ? 這種提問有助于集中學生的注意力，引導他們積極地分析問題，解決問題。 ? 例 ：教學《孔乙己》一文時，可先提問： ? 孔乙己有腳嗎？ ? ? 直問式提問即開門見山的問 。 （一）提問語的種類 ? —— 主要用于課堂教學中，某一新知識講解前提出，給學生造成一種懸念，從而引發(fā)對新知識學習的積極性。 ? 用新舊知識的沖突，激發(fā)學生的探索欲望。最后教師指出 :? 比世界最高峰 — 珠穆郎瑪峰還高得多 !? ，學生不信，教師及時提出 :?如果利用我們這節(jié)課將要學習的知識 —— 有理數(shù)的乘方，你會很快算出結果的 ? 。今天我們就一起來學習一篇描寫四季的課文。老師給你找個小向?qū)А? （一）提問語的種類 ?從提問的形式看： ? ? ? 3. 直問式提問 ? ? （一）提問語的種類 ? —— 利用多媒體、音像、圖片等教具，有目的地創(chuàng)造情景，使學生通過感性認識展開聯(lián)想，啟迪思考。 ? 評價提問可以分為以下三種類型： ? (1)要求學生 對特定對象提出看法 (評價他人觀點或評定思想價值 ) 。怎么會出來里根總統(tǒng)，怎么可能。第二，結尾怎么出來一個東西就完了，怎么沒有拔高。哇！什么？里根總統(tǒng)！ ? —— 這是 1984年美國全國推薦的一篇優(yōu)秀小學生作文，我們放在我們中國，肯定是不及格。就看啊，就等待啊，等待是非常難熬的。其他同學說 ok ok，我們把蛋抱回家了。噢！全都圍過來，十幾個人圍過來，蛋呢！高興。?。∷{天，啊！白云，啊！蛐蛐、小溪、麻雀，非常高興，看到什么都新鮮。 ? 1984年在美國里根當總統(tǒng)的時候，美國一批小學生，在學校讀書，讀煩了，老師帶他們到戶外去玩耍。結果我們一天到晚研究什么時候割讓遼東半島，什么時候丟了臺灣、澎湖、賠償二萬萬銀兩， 1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭， 1895年簽訂 ?馬關條約 ?，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數(shù)字。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。 其他學生的判斷，也都是中國跟日本的磨擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷是 2023年至 2023年之間。我們的石油 從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打！按照判斷，公元 2023年至 2023年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們 的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。 ? 例：日本歷史教師給高中生提布臵了這樣一個問題：日本跟中國 100年打一次仗， 19世紀打了日清戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭）， 20世紀打了一場日中戰(zhàn)爭（我們叫做抗日戰(zhàn)爭）， 21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。如果沒有文藝復興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。神父跟修女如果沒有死亡 ,就不會懷疑上帝的存在。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。它的問題是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化 ? 試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。 ? 例如：中國的歷史老師這樣提問題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到哪里？（是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。 綜合提問 ? 例如 ，學過了一章數(shù)學后這么提問： ? （ 1）本章中你學過的三角函數(shù)有哪些？ ? （ 2）這些三角函數(shù)的值隨著角度的變化是如何變化的？ ? （ 3）請?zhí)剿饕幌?，這些三角函數(shù)之間有怎樣的關系呢？你是如何探索的？ ? （ 4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函數(shù)值的 ? （ 5）舉例說明三角函數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用？ ? （ 6）如何測量一座樓的高度？你能想出幾種方法？ ? 這樣層次分明地綜合提問，歸納出本章的知識點，使學生系統(tǒng)地掌握三角函數(shù)的概念，性質(zhì)以及不同三角函數(shù)之間的關系等方面的知識。 ? 如 “溫室效應可能會給全球的氣候和經(jīng)濟發(fā)展帶來什么樣的影響？ ”“我們可以通過哪些手段解決環(huán)境污染問題？ ” ? 這種類型的問題能夠刺激學生創(chuàng)造性地進行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學 。通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中檢索與問題有關的知識，并對這些知識進行分析和綜合，從而得出嶄新的結論。在學生回答后，教師要針對回答進行分析和總結，以使學生獲得對問題的清晰表述。 ? 通常情況下，年齡較小的學生對這類問題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡短的、不完整的。這就要求學生能認真閱讀，理解結構，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進行解釋或鑒別，并組織自己的思想。 ? 如?請分析感覺的適應性對人類生存的重要性?，?列舉清王朝滅亡的幾條原因?。 在回答問題的過程中，學生需要運用所學的概念或規(guī)則給出對問題的解答。 ? 例如，在代數(shù)教學中，學生已學過一元一次方程的解法，教師就可提出運用所學過的知識，去解3X+5=20這個方程的問題。 學生要回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級的提問。 理解提問 ? 這類問題又可分為三種： ? (1)要求 用自己的話對事實、事件等進行描述 ，以便了解學生對所學知識的理解，例如 ? 你知道西安事變是怎么一回事？ ? ? (2)要求 用自己的話講述中心思想 ，以便了解學生是否抓住了問題的實質(zhì)，例如 ? 你能概括這篇課文的大意嗎？? ? (3)要求 對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解， 例如， ? 通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點嗎？ ? 。一般來說，在課的開始或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，通過這類問題，可使學生回憶所學過的概念或事實等，為新知識的學習提供材料。 ? 因而，在課堂上，教師不應過多地把提問局限在這一等級上。這類問題不需要學生做深入的思考，只需回憶已學過的事實、概念等，所回答要求準確、全面。 例如 ，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個單詞的拼寫正確嗎？或者要求學生從兩個答案選擇一個。 （一）提問語的種類 ? 從提問的內(nèi)容上看： ? （回憶）提問 ? ? ? ? ? 知識（回憶）提問 ? 這類提問是要求學生根據(jù)記憶來回答問題。 ? 在這首富有詩情畫意的詩歌中， “睡覺 ”與 “散步 ”兩個詞語充分表達了無盡的韻味， “睡覺 ”描摹了雨點落進池塘里的安靜恬然； “散步 ”意含流水潺潺、緩慢悠閑宛如散步的節(jié)奏與心情。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？ ”這樣提問便形成使學生 “急盼 ”、 “渴求 ”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。 ? 在教學藝術中，提問的藝術是頗為重要的。 三、提問語 ? 提問語在教學中具有重要作用。 ? —— 要考慮學生的接受能力。 ? —— 體現(xiàn)演示的步驟 ? —— 以語言引起重視：重復、注意 +停頓 （二）演示語的使用要求 ? —— 講述的先后順序與演示的程序吻合、講述速度與演示的速度同步。 （一）演示語的種類 ? —— 講解演示的內(nèi)容 ? —— 示意性演示語。 ? 它與客觀事物、標本、圖表、實驗儀器、實驗過程以及形體動作的展示 同步進行 。 ? 在演示性教學中，教師擔當解說員的角色，將演示與