【正文】 語(yǔ)言介紹有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。 ? 基本要求： ? 準(zhǔn)確明晰 ? 通俗易懂 ? 時(shí)間適當(dāng) ? 對(duì)初中生集中講授難題的時(shí)間以 10分鐘為宜；對(duì)高中生也不要超過(guò) 20分鐘。 案例：數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè) 師：現(xiàn)在要制作2023件隊(duì)旗，接到訂單的工廠首先要知道什么？ ? 生：每面隊(duì)旗的面積！ ? 師：那如何知道每面隊(duì)旗的面積呢？ ? 生：把不規(guī)則的隊(duì)旗分割成規(guī)則的圖形！ ? 師：把隊(duì)旗填補(bǔ)成規(guī)則圖形！ ? 那我們現(xiàn)在打開(kāi)電腦，進(jìn)知識(shí)初探欄目，看能用幾種方法把這面不規(guī)則的隊(duì)旗處理成規(guī)則的圖形？ ? 不一會(huì)，一個(gè)已經(jīng)做出四種方法的同學(xué)電腦屏幕上顯示出 “你真棒，還有其他方法嗎？ ”字樣，而講桌前的大屏幕上也顯示出其他同學(xué)的幾種處理方法。史詩(shī)特有的題材是?全體或部分在時(shí)間中持續(xù)?的?動(dòng)作（或情節(jié)）?，而繪畫(huà)特有的題材則是?全體或部分在空間中并列?的?物體?。后來(lái)又將史詩(shī)、小說(shuō)等看作動(dòng)態(tài)藝術(shù)或時(shí)間藝術(shù)；將繪畫(huà)、雕刻等歸于靜態(tài)藝術(shù)或空間藝術(shù)。 論證性的講解語(yǔ) ——用論證的方法對(duì)某問(wèn)題、觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋的教學(xué)用語(yǔ) ? 例： 時(shí)間對(duì)于敘事性作品的重要性是毋庸臵疑的，其關(guān)系密切到可以用時(shí)間來(lái)規(guī)定敘事作品基本特點(diǎn)的程度。 (3)某種形式的能減少，一定有其他形式的能增加，且減少量和增加量一定相等．某個(gè)物體的能量減少，一定存在其他物體的能量增加，且減少量和增加量一定相等。 (2)不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化： ? 摩擦生熱是通過(guò)克服摩擦做功將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；水壺中的水沸騰時(shí)水蒸氣對(duì)壺蓋做功將壺蓋頂起，表明內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能；電流通過(guò)電熱絲做功可將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能等等 ?。 例：能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到別的物體，在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程中其總量不變。 ? 這一引申的命題加深了對(duì)新知識(shí) ? 維生 素 C可以治療感冒 ? 的理解，把 ? 知其然 ? 深化為 ? 知其所以然 ? 了。這樣不用背，也能用自己的話表述 ? 等位基因 ? 這一概念了。 ? 如學(xué)習(xí) 等位基因 這一內(nèi)容時(shí)，一種方式是反復(fù)地一字不差地背誦課本中的定義 ? 同一對(duì)同源染色體的同一位臵上的、控制相對(duì)性狀的基因，叫做等位基因 ? 。思考程度增加，獲得的印象就更為深刻。 擴(kuò)展與引申 ? 對(duì)新知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與引申也是深化理解新知識(shí)的重要途徑。 把同一類別的若干材料同時(shí)并列，進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。因此，區(qū)別易混事物，關(guān)鍵是要抓住各自的不同點(diǎn)。又如初學(xué)物理的人，難以區(qū)別位移與路程這兩個(gè)概念，這是因?yàn)閮烧叨际敲枋鑫慌Z變化的物理量，故容易混淆。 對(duì)兩種易混淆的事物進(jìn)行分析，著重找出其差異，通過(guò)突出它們各自的 ? 個(gè)性 ? 來(lái)區(qū)別。又如化學(xué)中的氧化性與還原性、結(jié)晶與溶解、化合與分解、中和與水解等都是可以通過(guò)對(duì)立比較的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)立比較，就能 ? 成雙成對(duì) ? 地掌握知識(shí)，達(dá)到一箭雙雕的效果。 ? （ 1） 對(duì)立比較。 類比法（已舉例 ppt8）、比較法 ? 當(dāng)新學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)存在某種聯(lián)系而又有區(qū)別時(shí)，往往相容易相互混淆，張冠李戴。 ? 使用準(zhǔn)確、精煉、通俗、明白的語(yǔ)言，注重結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯的嚴(yán)密。 ?詳略得當(dāng) （二）講解語(yǔ) ? ? 講解語(yǔ) —— 就是 用解釋、說(shuō)明、論證的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授 。把無(wú)色酚酞液滴到溶液里面，無(wú)色溶液馬上泛起桃紅色。很快，看 …… 白霧升騰，熔球四處滾動(dòng)，還發(fā)出清脆的沙沙聲。 理科教學(xué)時(shí)的講述語(yǔ)要盡可能生動(dòng)、鮮明： ? 如一些化學(xué)現(xiàn)象也可以講得形象、生動(dòng)。 ? ? 這里的感情嚴(yán)肅而堅(jiān)定，憤怒而悲壯，使師生的感情得到共鳴，讓學(xué)生充分想象到，在 ? 三座大山 ? 的壓迫下，近代中國(guó)社會(huì)的黑暗和貧弱，愛(ài)國(guó)志士舍身報(bào)國(guó)。 描述式的講述語(yǔ) ——以描述為主 ? 劉老師排大合唱（ “在希望的田野上 ”） ——學(xué)生教與老師教、指揮的不同方式 ——描述式講述、比較法。 （一）講述語(yǔ) ?描述式的講述語(yǔ) ——以描述為主 ?例：： “夜色已經(jīng)深沉，四面都是楚歌，大王的帳內(nèi)點(diǎn)起了巨大的蠟燭，帳外染起了通明的火把，我們的少年英雄飲盡杯中的酒，起身慷慨悲歌： ?力拔山兮氣蓋世 …?” ?講述語(yǔ)在文科教學(xué)中運(yùn)用較多。然后東北行經(jīng)寧夏、陜北等地，歷時(shí)三年半，于公元 1275年到達(dá)元朝上都，以后又到達(dá)大都。他們?cè)诟手荨凹锤拭C張掖”居住了一年。 ?講述語(yǔ)又可分為 —— 敘述式的講述語(yǔ)、描述式的講述語(yǔ)。 （一）講述語(yǔ) ? 含義 ?講述語(yǔ) —— 即教師 運(yùn)用敘述和描述語(yǔ)言 ，向?qū)W生敘述事物發(fā)展變化的過(guò)程，描述學(xué)習(xí)對(duì)象的外部形態(tài)特征。 ?講授語(yǔ)是通用口才中 復(fù)述語(yǔ)、描述語(yǔ)、評(píng)述語(yǔ)、解說(shuō)語(yǔ)的綜合運(yùn)用。 ?講授語(yǔ)是講授法的語(yǔ)言體現(xiàn)和中介。 第一節(jié) 常用教學(xué)口語(yǔ)的基本表達(dá)方式 ?教學(xué)口語(yǔ)是一種特殊的交際用語(yǔ)。 ?它是教師在課堂上根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)，使用規(guī)定的教材，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，在限定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和智力開(kāi)發(fā)時(shí)所使用的口語(yǔ)。 注意： 教師在運(yùn)用教學(xué)口語(yǔ)的過(guò)程中，除了符合口語(yǔ)語(yǔ)體特征外，還要符合下面幾個(gè) 基本特點(diǎn) ： ； ； ； ； ； ； 。運(yùn)用時(shí)，不應(yīng)再在比喻本身上去作過(guò)多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免喧賓奪主。最好是自己喜聞樂(lè)見(jiàn)，司空見(jiàn)慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而會(huì)越糊涂。 ? 注意： ? 首先，要考慮可比性，即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過(guò)渡、啟發(fā)的作用，反而會(huì)模糊思想。? ? 評(píng)： 用日常生活的比方，將負(fù)數(shù)的概念揭示得一清二楚了。而負(fù)數(shù)比零更小，不僅一分錢(qián)也沒(méi)有，而且還借了別人的錢(qián)。 練習(xí)：如何給學(xué)生講清“負(fù)數(shù)”的概念 ? 一個(gè)數(shù)學(xué)老師深入淺出地打了一個(gè)比方：?我們至今為止學(xué)習(xí)的最小數(shù)是零，零表示什么都沒(méi)有。 ，較多語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣修飾成分，常有反復(fù)、插入和說(shuō)明等。 ” 教學(xué)口語(yǔ)具有口語(yǔ) 語(yǔ)體特征 ： ，遣詞造句注重流暢，平實(shí)自然。 ” —— “ 同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)看，他這是什么行為？ ”“ 這堂課叫他完全給攪亂了，大家說(shuō)該怎么辦？” “ 你不想聽(tīng)課可以出去，不要影響別人?！?“ 你不聽(tīng)？好，跟我到校長(zhǎng)那里去！ ”“看來(lái)我是沒(méi)辦法管你了，你爸爸大概會(huì)有辦法來(lái)對(duì)付你的。 ”“ 你不聽(tīng)是嗎？好，你就站在那里，一直站到下課！ ” —— “ 你這樣做是第三次了，我都給你記著呢，到時(shí)候咱們一起算。 ” 教學(xué)口語(yǔ)禁忌 —— 面對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生，激動(dòng)之下，一些不文明、不禮貌、諷刺挖苦學(xué)生的話語(yǔ)，常常脫口而出。 ”“ 你怎么看都可以。 ”“ 你能不能給我老實(shí)點(diǎn)？ ” —— “ 你必須端正態(tài)度！ ”“ 你要對(duì)自己的前途負(fù)責(zé)！”“ 要向好的同學(xué)看齊。 。 。 。 。 。作者是怎樣描繪的呢？再說(shuō)，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，文中寫(xiě)的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。 ? 同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？ ? 二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。 于漪執(zhí)教朱自清的《春》 ? 一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。 ? 于漪之所以有如此高超的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，是與她的努力分不開(kāi)的。這樣可以創(chuàng)設(shè)更為真切的體驗(yàn)情境，并使學(xué)生在語(yǔ)言的感染下更快地走進(jìn)藝術(shù)情境，并加深對(duì)音樂(lè)的感受，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。 ? 音樂(lè)課的語(yǔ)言，要求 用富有藝術(shù)性的語(yǔ)言為音樂(lè)課 ? 畫(huà)龍點(diǎn)睛 ?, 為音樂(lè)形象 ? 推波助瀾 ? 。 ? 詩(shī)人將丁香般的姑娘寫(xiě)得那般清雅，凄美、飄渺、哀怨，使這個(gè)雨巷包含了豐富的內(nèi)容。 ? 消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光 ? 。 ? 詩(shī)中的我在寂寞的雨巷中 ? 彷徨 ? ， ? 希望逢著一個(gè) /丁香一樣的顏色 /丁香一樣的芬芳 ? 的一個(gè)姑娘，但這個(gè)姑娘同時(shí)又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說(shuō)的 ? 丁香一樣的憂愁 ?她的心境和 ? 我 ? 的心境有相同的地方，仿佛是 ? 我 ? 的影子。 聯(lián)想和想象： 請(qǐng)同學(xué)們用優(yōu)美的語(yǔ)言把我、丁香姑娘、雨、油紙傘等意象組成一幅畫(huà)面，然后以小組為單位談?wù)勀銈兊挠懻摻涣鞯慕Y(jié)果。許多老師總抱怨學(xué)生上課打瞌睡，我想，這恐怕與教師像催眠曲一樣枯燥、平淡的語(yǔ)言還是有些關(guān)系的吧？ 有一位教師在導(dǎo)入《雨巷》是這樣說(shuō)： ? 精美的詩(shī)篇是輕盈的蝴蝶飛躍萬(wàn)年的光陰，輕叩我們的心扉；是圣潔憂郁的丁香飄過(guò)無(wú)邊的煙雨，任我們惆悵；是女孩溪水蕩漾的歌聲，玫瑰樣的身影，牽引我們的思緒輕曼地飛揚(yáng)。今天的課就上到這里。詩(shī)歌需要慢慢品味。 ? 生：就像這茶！ ? 師：是！茶喝到這里才有了味道，第一口平淡，似乎無(wú)味，第二口，卻能品出它淡淡的甜味。（朗讀課文） ? 師：現(xiàn)在大家來(lái)喝第二口。請(qǐng)各組的組長(zhǎng)給同學(xué)們倒上茶。教師口才 教學(xué)口語(yǔ) 羅小娟 教學(xué)口語(yǔ) ? 西藏電視臺(tái)熱播的《網(wǎng)絡(luò)年代》有這么一節(jié)課： ? 師：同學(xué)們好，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》 ? 生： （齊聲）哎 …… 又是古詩(shī)！ ? 師：不過(guò)，我們今天學(xué)習(xí)之前大家都要喝一杯茶。來(lái)，我們先喝第一口。（介紹作者及背景） ? 陶淵明是我國(guó)最著名的田園詩(shī)人，他的詩(shī)風(fēng)格平淡而醇厚?，F(xiàn)在我們來(lái)和第三口。只有當(dāng)你靜下心來(lái)，把情感完全融進(jìn)去，才能品出它真正的韻味。 教學(xué)口語(yǔ) ? 北京大學(xué)有一位年輕的教授叫戴錦華，有人這樣評(píng)價(jià)她的課 ?…… 就像一幅幅有色彩的圖像，生動(dòng)迷人，詞彩橫生，汪洋恣肆，排江倒海，不可收拾 ……? 她 ? 像指揮辭藻的女巫，生花妙嘴，滿堂生輝 …… 從她嘴里流出來(lái)的都是具有特殊氣質(zhì)的理論術(shù)語(yǔ)，詞語(yǔ)的盛宴就如同一條迷人的河流浩浩蕩蕩傾瀉而出 ……? 教學(xué)口語(yǔ) ? 我們雖不一定有她這樣出色的表達(dá)能力，但至少可以不斷地修正、錘煉自己的語(yǔ)言，使其更生動(dòng)，更具有藝術(shù)感染力。今天，我們將學(xué)習(xí)這樣一首優(yōu)美的抒情詩(shī) ——戴望舒的《雨巷》。 ? 象一幅微微泛黃的舊水墨畫(huà)，自在飛花、無(wú)邊絲雨之中，一個(gè)長(zhǎng)發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來(lái)，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。作者希望她能找到出路，同時(shí)希望自己也能找到出路，但是連這最后的一點(diǎn)希望也消失了。而 ? 我 ? 仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過(guò)一個(gè) /丁香一般的 /結(jié)著愁怨的姑娘。 處理演唱歌曲《送別》