【正文】 ？ ? （ 3）如果是方形的話，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點(diǎn)之間的距離有什么特點(diǎn)？ ? （ 4）根據(jù)上面的問題，想一想，要使車輪能平穩(wěn)地滾動(dòng)，車輪的軸心和車輪邊緣的任意點(diǎn)之間的距離，應(yīng)當(dāng)滿足什么關(guān)系？ ? 評(píng)價(jià)： 這些設(shè)問不僅是給學(xué)生解決問題的一種暗示，而且也給學(xué)生流露出教師思考問題的方式。 —— 提問 — 思考 — 點(diǎn)名。 ? 每一陣風(fēng)過 我們都互相致意， ? 但沒有人 聽懂我們的諺語。 ? 師：再看看下文，粗制為什么會(huì) “躍擲而出 ”？ ? 生：因?yàn)槌擅膬鹤哟蜷_了盆蓋。如果當(dāng)時(shí)我以搪塞的語言來敷衍這個(gè)學(xué)生，怎能見到學(xué)生智慧光芒的閃耀，又怎能將課文的講解推向高潮，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí) ?因此，我采取了因勢利導(dǎo)，逐步深化認(rèn)漢，給他們講歷史講當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解。但我還是冷靜下來，一邊講課一邊自然地走到他的身邊，笑道： ? 翠翠寂寞地在渡口癡癡地等著儺送的歸來，如果她有一部 MP3該多好，聽聽音樂，也可打發(fā)無聊的時(shí)間，安慰寂寥的心。 ? ，打破僵局 ? 著名語文教師錢夢(mèng)龍先生有一經(jīng)典之例：一次錢先生在外地借班教說明文，由于時(shí)問倉促，未能進(jìn)行從容的課前談話，學(xué)生們都很緊張，嚴(yán)肅的氣氛籠罩著整個(gè)教室。有的老師會(huì)籠統(tǒng)的一句 ? 回答得真好 ? 而掩蓋了學(xué)生的知識(shí)錯(cuò)誤。學(xué)生考慮問題往往從直觀入手，只觀察事物的表面現(xiàn)象，這時(shí)需要我們老師在保護(hù)學(xué)生的積極陛及維護(hù)學(xué)生的自尊的同時(shí)，巧妙聯(lián)系課文，牽引學(xué)生往更深層次思考。 ? （孫子楚好色） ? 。 ”接著一一講解，并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評(píng)了他說話的態(tài)度。這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)巧妙的牽引和點(diǎn)撥：瑪?shù)贍柕碌谋瘎∪羰窃醋?? 極細(xì)小的一件事 ? ， 那這件事能不能避免呢 ?學(xué)生想想說 ? 不能避免 ? 。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是：怎樣抓住特點(diǎn)說明事物 ……? 在這里，錢先生從課堂的具體情境入手，幽默風(fēng)趣的話語，巧妙地扭轉(zhuǎn)了課堂之初由于學(xué)生情緒緊張而造成的沉悶局面，同時(shí)又毫不費(fèi)力地導(dǎo)入了新課。同學(xué)們齊聲叫好，那位同學(xué)也自覺地投入到學(xué)習(xí)中來。 ? ，化解尷尬 ? 我在講授《邊城》一課時(shí)，遇到這樣一個(gè)偶發(fā)事件：全班同學(xué)都在認(rèn)真聽課，卻有一個(gè)學(xué)生趴在桌上，雖然他刻意去掩飾，我還是發(fā)現(xiàn)他帶著耳塞，正在聽音樂。但正當(dāng)老師準(zhǔn)備收束結(jié)尾時(shí)，一學(xué)生就其中一點(diǎn)提出疑問： 如果杜十娘真的堅(jiān)強(qiáng)，她就應(yīng)該在認(rèn)清了李甲真面目以后，毅然決然地離開他，怎會(huì)為了一個(gè)出賣自己的負(fù)心人送掉性命 ?這種尋死的行為能叫堅(jiān)強(qiáng)嗎 ? ? 面對(duì)已經(jīng)做了結(jié)論又突然冒出的問題，我先是一愣，但還是面帶笑容地表揚(yáng)他能積極思考，然后順著他的思路反問道： “如果杜十娘離開了李甲，她的命運(yùn)將會(huì)怎樣 ?”問題一提出，學(xué)生們反映竟非常熱烈，大家都紛紛發(fā)言，設(shè)計(jì)了很多的出路。 ? （一）常規(guī)性的應(yīng)答語 ? （二）應(yīng)變性的應(yīng)答語 （一）常規(guī)性的應(yīng)答語 ? ? ? ——學(xué)生提出問題后，不正面作答，而是反問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生和教師一起解決問題。 不，這些都還不夠！ 我必須是你近旁的一株木棉， 作為樹的形象和你站在一起。在處理提問時(shí)，還應(yīng)遵循下列 原則 ： ? 提問具有針對(duì)性 —— 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) ? 提問穿插應(yīng)適度 —— 過多已引起逆反 ? 問題難度應(yīng)適中 —— 最近發(fā)展區(qū) ? 問題本身要簡單扼要，提問語言意簡言駭賅 —— 忌似是而非，模棱兩可。 …… （一）提問語的種類 ? —— 按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次和學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次， 把一個(gè)問題的完整思維過程，分解成若干步驟，層層深入地提出一系列問題，這種提問方式一般用于對(duì)較難或較大問題的提問。 ? b. 同類啟發(fā)、觸類旁通。虛，是非實(shí)質(zhì)的東西，或教材可能引發(fā)的讀者聯(lián)想點(diǎn)，以及虛擬的情景等。 ? 例：教《愚公移山》，為解詞而提問： ?‘ 孀妻’‘ 遺男 ’ 各是什么意思 ?? 這是直問，是最常見的提問方式。 （一）提問語的種類 ? —— 主要用于課堂教學(xué)中，某一新知識(shí)講解前提出，給學(xué)生造成一種懸念，從而引發(fā)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。老師給你找個(gè)小向?qū)?。第二，結(jié)尾怎么出來一個(gè)東西就完了，怎么沒有拔高。噢！全都圍過來，十幾個(gè)人圍過來，蛋呢！高興。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。 ? 例：日本歷史教師給高中生提布臵了這樣一個(gè)問題：日本跟中國 100年打一次仗， 19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭）， 20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭（我們叫做抗日戰(zhàn)爭）， 21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。它的問題是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化 ? 試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。通過對(duì)綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問題有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。 ? 如?請(qǐng)分析感覺的適應(yīng)性對(duì)人類生存的重要性?，?列舉清王朝滅亡的幾條原因?。 理解提問 ? 這類問題又可分為三種： ? (1)要求 用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述 ，以便了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，例如 ? 你知道西安事變是怎么一回事？ ? ? (2)要求 用自己的話講述中心思想 ，以便了解學(xué)生是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)，例如 ? 你能概括這篇課文的大意嗎？? ? (3)要求 對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解， 例如， ? 通過比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說出它們的不同點(diǎn)嗎？ ? 。 例如 ，《儒林外史》的作者是吳敬梓嗎？這個(gè)單詞的拼寫正確嗎？或者要求學(xué)生從兩個(gè)答案選擇一個(gè)。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出。 ? —— 體現(xiàn)演示的步驟 ? —— 以語言引起重視：重復(fù)、注意 +停頓 （二）演示語的使用要求 ? —— 講述的先后順序與演示的程序吻合、講述速度與演示的速度同步。 ? 基本要求： ? 準(zhǔn)確明晰 ? 通俗易懂 ? 時(shí)間適當(dāng) ? 對(duì)初中生集中講授難題的時(shí)間以 10分鐘為宜；對(duì)高中生也不要超過 20分鐘。 論證性的講解語 ——用論證的方法對(duì)某問題、觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋的教學(xué)用語 ? 例： 時(shí)間對(duì)于敘事性作品的重要性是毋庸臵疑的，其關(guān)系密切到可以用時(shí)間來規(guī)定敘事作品基本特點(diǎn)的程度。 ? 這一引申的命題加深了對(duì)新知識(shí) ? 維生 素 C可以治療感冒 ? 的理解，把 ? 知其然 ? 深化為 ? 知其所以然 ? 了。 擴(kuò)展與引申 ? 對(duì)新知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與引申也是深化理解新知識(shí)的重要途徑。 對(duì)兩種易混淆的事物進(jìn)行分析，著重找出其差異，通過突出它們各自的 ? 個(gè)性 ? 來區(qū)別。 ? 使用準(zhǔn)確、精煉、通俗、明白的語言，注重結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯的嚴(yán)密。 理科教學(xué)時(shí)的講述語要盡可能生動(dòng)、鮮明： ? 如一些化學(xué)現(xiàn)象也可以講得形象、生動(dòng)。然后東北行經(jīng)寧夏、陜北等地，歷時(shí)三年半，于公元 1275年到達(dá)元朝上都，以后又到達(dá)大都。 ?講授語是通用口才中 復(fù)述語、描述語、評(píng)述語、解說語的綜合運(yùn)用。 注意： 教師在運(yùn)用教學(xué)口語的過程中，除了符合口語語體特征外，還要符合下面幾個(gè) 基本特點(diǎn) ： ； ； ； ； ； ； 。? ? 評(píng)： 用日常生活的比方，將負(fù)數(shù)的概念揭示得一清二楚了。 ” 教學(xué)口語具有口語 語體特征 ： ，遣詞造句注重流暢，平實(shí)自然。 ” 教學(xué)口語禁忌 —— 面對(duì)不守紀(jì)律的學(xué)生，激動(dòng)之下，一些不文明、不禮貌、諷刺挖苦學(xué)生的話語，常常脫口而出。 。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。 ? 于漪之所以有如此高超的教學(xué)語言藝術(shù)，是與她的努力分不開的。 ? 消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光 ? 。今天的課就上到這里。請(qǐng)各組的組長給同學(xué)們倒上茶。（介紹作者及背景） ? 陶淵明是我國最著名的田園詩人，他的詩風(fēng)格平淡而醇厚。今天，我們將學(xué)習(xí)這樣一首優(yōu)美的抒情詩 ——戴望舒的《雨巷》。 處理演唱歌曲《送別》 ? 為了使同學(xué)們 感受送別時(shí)的惆悵和眷戀 ，教師先輕聲播放描繪送別的 器樂曲 —— 《陽關(guān)三疊》，在音樂聲中教師用 深情的語調(diào)朗誦 ： ? 相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 …… 多情自古傷離別，執(zhí)手相看淚眼，淚可以灑，情何以堪！ ? 同學(xué)們被深深地感動(dòng)了，很快將感受到的離愁別緒用歌聲表現(xiàn)出來：演唱速度變慢了，語氣更平穩(wěn)深情了，聲音更飽滿了，感情更真切了。 ? 今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。 。 教學(xué)口語禁忌 ? —— “ 你怎么還聽不懂？ ”“ 好好聽我講。 ”“現(xiàn)在我不跟你計(jì)較，開家長會(huì)時(shí)你就知道了。 ，突出針對(duì)性，具有親和力。 ? 第二，要考慮可接受性，所選的比方必須是自己熟悉，易懂的。 ?教學(xué)口語是教師口才的重要組成部分。 ?它以具體的人物、事件、形態(tài)、現(xiàn)象為對(duì)象，以感知教材為主要目的 ?注重條理的清晰和系統(tǒng)完整 。如、歷史教學(xué)、語言教學(xué)。一會(huì)兒，銷聲匿跡了。對(duì)于這種容易混淆的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，不僅能提示新概念的關(guān)鍵的特征，而且能更容易地掌握新概念的內(nèi)涵。其實(shí)只要抓住位移的矢量性特征與路程的標(biāo)量性特征進(jìn)行比較，就比較容易掌握這兩個(gè)概念了。此外，擴(kuò)展、引申后的知識(shí)比原知識(shí)具有更豐富的信息與外延，更易與有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)連接起來。 1)自然界中不同的能量形式與不同的運(yùn)動(dòng)形式相對(duì)應(yīng)：物體運(yùn)動(dòng)具有機(jī)械能、分子運(yùn)動(dòng)具有內(nèi)能、電荷的運(yùn)動(dòng)具有電能、原子核內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)具有原子能等等。例如，萊辛在區(qū)分繪畫和詩（史詩）的時(shí)候，就有類似看法。 ? 演示語 ——就是教師解說實(shí)物、教具、標(biāo)本、圖表、實(shí)驗(yàn)，以及自己的形體動(dòng)作時(shí)所使用的語言。對(duì)重要部分、重要程序或步驟，要根據(jù)學(xué)生理解掌握的情況作重復(fù)演示和講述。 比較下面的提問 ： ? 教學(xué)《小雨點(diǎn)》一課時(shí)，有的教師這樣提問： “我們來看看第一句話，雨點(diǎn)落進(jìn)哪兒啦？ ”、 “在池塘里干嗎？ ”、 “什么叫睡覺？ ”， “再看第二句，雨點(diǎn)又落進(jìn)哪兒啦？ ”、 “在小溪里干什么？ ”、 “誰會(huì)散步？ ”等等，不一而足，問得學(xué)生無所適從，毫無生趣，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)生并沒有真正體味到 “睡覺 ”與 “散步 ”兩個(gè)詞語的無窮韻味。 例如， 構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位