【正文】 ? 案例： 老師在演示實驗過程時出差錯了。教師平靜地說： “有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。 ? 路培琦老師教《植物的果實》： ? 一課之先 ,就要求學(xué)生把自己認(rèn)為果實的東西帶到教室里來。 ? 面對這樣的回答，你能簡單的以 ? 對 ? 或 ? 不對 ? 來判斷嗎 ?若說他是不對的，那他還會學(xué)著從課文里去找根據(jù)嗎 ?若說他是對的， ? 人生無常，運氣小佳 ? 的消極思想豈不影響他的人生觀。其實學(xué)生作答時是最能檢查他們學(xué)習(xí)效果的：這節(jié)課的內(nèi)容是否弄懂呢 ?學(xué)過的知識是否消化呢 ?此時老師一定要冷靜，面帶微笑，不立即肯定與否定，要給學(xué)生以 ? 成竹在胸 ? 、 ? 早已預(yù)料 ? 的印象。 ? 錢先生順勢一點： ? 由此可見，要把一個人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點。如果立即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)會一上課就 ? 悶 ? 。我趁勢給同學(xué)們介紹了這張唱片，并許諾下一次上課我們將《等等等等》和《再別康橋》兩只曲子引進(jìn)課堂，通過音樂旋律和歌詞的對比 .來對這兩篇已經(jīng)學(xué)過的名作進(jìn)行比較。 ? 這位學(xué)生見我走來忙摘下了MP3。老師的輕輕一點，孩子就回到了人文性童話中來。 案例 ? 一位教師在上《丑小鴨》這篇課文時，當(dāng)課即將結(jié)束時，有一學(xué)生發(fā)問： “丑小鴨本來就是天鵝呀，現(xiàn)在，他變成了一只天鵝，沒什么可以高興的，這一天遲早會來的。 （二）應(yīng)變性應(yīng)答語 ? 因勢利導(dǎo)，深化認(rèn)識 ? 例：在上《杜十娘怒沉百寶箱》一課時，通過同學(xué)們的討論，教師總結(jié)出了主人公杜十娘的性格特征。 ? 師：對。 四 .應(yīng)答語 ? 應(yīng)答語 ——教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生就教材內(nèi)容、教師講解提出的 疑問 所作的答話。 你有你的銅枝鐵干 像刀、像劍， 也像戟； 我有我紅碩的花朵 像沉重的嘆息， 又像英勇的火炬。 甚至春雨。不急于作答。 ? 所以，對某個問題須進(jìn)行提問時，須在備課中就作出安排、組織，做到心中有數(shù)。這樣處理，重新把問題拋給學(xué)生，促使他們多重考慮問題，增加思維的深廣度。 師 ：對。哪位同學(xué)能參照《沁園春 長沙》的下闕格式，把《沁園春 雪》下闕背一下。 ? 例：教魯迅的小說《祝?！?，為要弄清祥林嫂的性格特征這個中心問題，教師可設(shè)計若于小問題： ① 祥林嫂為什么要逃到魯鎮(zhèn)幫工 ? 試工后魯四老爺為什么愿意留用她 ? ② 祥林嫂被 “賣 ”給賀老六時，為什么要拼命反抗 ? 夫死子亡后她的處境怎樣 ? ③ 祥林嫂再度到魯家?guī)凸?，魯四老爺對她的態(tài)度又怎樣 ? ④ 祥林嫂為什么要用多年的工錢去捐門檻 ? ⑤ 祥林嫂被魯家趕出后，臨死前為什么刑 “魂靈有無 ”表示懷疑 ? 這種曲問以大領(lǐng)小，從各個角度或不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生去思考中心問題，學(xué)生把這 5個小問題弄清了，對祥林嫂的性格特征的理解把握便較為深入了。 ? 就在這時老師滿意地點頭說： ?是啊！可見孔乙己是命運。 曲問式提問三法 ? 實，是問題的實質(zhì)，或教材實有的內(nèi)容。它對所要解決的問題不作單刀直入，直截了當(dāng)?shù)脑O(shè)問，而是另辟蹊徑，繞道迂回，從而使學(xué)生開動腦筋取得答案。 （一）提問語的種類 ? —— 問在此而意在彼，不針對難點直接發(fā)問，而是 變換角度，從另一個側(cè)面發(fā)問 。它是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。例如，在 ? 正弦和余弦 ? 概念教學(xué)時，設(shè)計如下兩個問題： ? ① Rt△ ABC中，已知斜邊和一直角邊，怎樣求另一直角邊？ ? ② 在 Rt△ ABC中，已知 ∠A 和斜邊 AB，怎樣求∠A 的對邊 BC？ ? 問題①學(xué)生自然會想到勾股定理，而問題②利用勾股定理則無法解決，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突 ── 怎樣解決這類問題呢？學(xué)生的探求新知識的欲望便會油然而生，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。 ? 例如，在講授有理數(shù)的乘方前，教師把厚度為 的薄紙演示對折，然后問 :? 請同學(xué)們估計，若對折 32次后，將有多厚 ?? 學(xué)生有的說 :? 電線桿那么高 ? ， ? 五層樓那么高 ? ，…… 。 ? 師：小朋友們，今天老師要帶你們?nèi)タ匆恍┟利惖木吧?，你想去嗎? 生：想！ ? 師：睜大眼睛，快坐好。 評價提問 ? 評價式提問主要是 要求學(xué)生對給出的材料進(jìn)行價值判斷。第一，記敘文不符合程序。放在孵化箱里面然后加溫，眼睛一直對準(zhǔn)這個孵化箱看呢，看到底出來是什么。到了一個樹叢中，蘆葦叢中，就發(fā)現(xiàn)一個蛋。 綜合提問培養(yǎng)的是能力 ，而不像大多數(shù)老師那樣灌輸?shù)氖侵R。 這種題目和答案都太可怕了。這樣，會增加日本的運油成本。如果西班牙不夠強大，意大利不夠強大，盎格魯 〃 撒克遜，會提早 200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。 ） 美國世界史老師也針對同樣一個地方提問。 ? 綜合提問的 表達(dá)形式 一般如下： “根據(jù) …… 你能想出問題的解決方法嗎？ ”“為了 …… 我們應(yīng)該 …… ？ ”“如果 …… 會出現(xiàn)什么情況？ ”“假如 …… 會產(chǎn)生什么后果？ ”等等。 綜合提問 ? 這類問題的作用是 激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力 。因此，理解是比運用更高級的思維活動，回答這類問題需要多種知識和技能的參與。 分析提問 ? 分析式提問是 要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系 。 應(yīng)用提問 ? 應(yīng)用式提問是 建立一個問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和過去所學(xué)的知識來解決新的問題，許多理科教學(xué)常用這類的提問。此外，通過此類問題，教師可以考查學(xué)生對一些簡單的陳述性知識的掌握情況。 例如， 構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？ ? 回憶式提問限制了學(xué)生的思考，沒有提供讓他們表達(dá)自己思想的機(jī)會。學(xué)生在回答這類問題時不需進(jìn)行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答 ? 是 ? 或 ?不是 ? ； ? 對 ? 或 ? 不對 ? 即可。 比較下面的提問 ： ? 教學(xué)《小雨點》一課時，有的教師這樣提問： “我們來看看第一句話，雨點落進(jìn)哪兒啦？ ”、 “在池塘里干嗎？ ”、 “什么叫睡覺？ ”， “再看第二句，雨點又落進(jìn)哪兒啦？ ”、 “在小溪里干什么？ ”、 “誰會散步？ ”等等，不一而足，問得學(xué)生無所適從，毫無生趣，看似熱熱鬧鬧，實則學(xué)生并沒有真正體味到 “睡覺 ”與 “散步 ”兩個詞語的無窮韻味。 三、提問語 ? 例：特級教師于漪在上 《孔乙己》 一課時的提問： “凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。對重要部分、重要程序或步驟，要根據(jù)學(xué)生理解掌握的情況作重復(fù)演示和講述。出用教鞭、手勢、眼神示意外還用語言輔助。 ? 演示語 ——就是教師解說實物、教具、標(biāo)本、圖表、實驗，以及自己的形體動作時所使用的語言。老師根據(jù)同學(xué)們的方法又利用電腦完成了圖形的拼接，形象直觀的圖像讓學(xué)生們很快領(lǐng)悟了哪種方法是最方便快捷的，老師又把隊旗發(fā)給每組的學(xué)生，讓學(xué)生們根據(jù)自己的設(shè)想，用尺子量出尺寸，算出每面隊旗的面積 …… ? 教師的講解語運用的如何，直接影響到講解效果，影響到學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)以及語言和思維的發(fā)展。例如，萊辛在區(qū)分繪畫和詩（史詩）的時候，就有類似看法。 能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)告訴我們，盡管物質(zhì)世界千變?nèi)f化，但這種變化決不是沒有約束的，最基本的約束就是守恒律也就是說，一切運動變化無論屬于什么樣的物質(zhì)形式，反映什么樣的物質(zhì)特性，服從什么樣的特定規(guī)律，都要滿足一定的守恒律物理學(xué)中的能量、動量和角動量守恒，就是物理運動所必須服從的最基本的規(guī)律 。 1)自然界中不同的能量形式與不同的運動形式相對應(yīng)：物體運動具有機(jī)械能、分子運動具有內(nèi)能、電荷的運動具有電能、原子核內(nèi)部的運動具有原子能等等。 ? 又如當(dāng)學(xué)生 學(xué)習(xí) ? 維生素 C可治療感冒 ? 這一命題時，就可以借助已有的舊知識： ? 維生素 C可以促進(jìn)白細(xì)胞的生長 ?， ? 白細(xì)胞可以消滅病毒 ? ，引申出新命題： ? 維生素 C能醫(yī)治感冒的原因是促使白細(xì)胞的生長。此外，擴(kuò)展、引申后的知識比原知識具有更豐富的信息與外延，更易與有關(guān)知識經(jīng)驗連接起來。例如，《現(xiàn)代漢語》與《古代漢語》的指示代詞不同，但指代的事物一樣即可用此法。其實只要抓住位移的矢量性特征與路程的標(biāo)量性特征進(jìn)行比較，就比較容易掌握這兩個概念了。 ? （ 2） 差異比較。對于這種容易混淆的相關(guān)知識進(jìn)行比較，不僅能提示新概念的關(guān)鍵的特征，而且能更容易地掌握新概念的內(nèi)涵。 ? 它以抽象的概念、定理、公式和較深的道理、規(guī)律為對象，以 理解 教材為目的。一會兒，銷聲匿跡了。從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，學(xué)習(xí)先烈的革命精神，立志成才。如、歷史教學(xué)、語言教學(xué)。在此期間，曾游歷過今額濟(jì)納旗、西寧等地。 ?它以具體的人物、事件、形態(tài)、現(xiàn)象為對象，以感知教材為主要目的 ?注重條理的清晰和系統(tǒng)完整 。 ?講授語 ——是一種 以教師獨白為主的、用來系統(tǒng)地、完整地講解和傳授知識 的教學(xué)語言。 ?教學(xué)口語是教師口才的重要組成部分。 ? 第四，要注意在重點、難點、關(guān)鍵點上來用，在必須用的內(nèi)容上來用，就更能顯示出其魅力與作用。 ? 第二，要考慮可接受性，所選的比方必須是自己熟悉，易懂的。如借了三元錢，可以負(fù)三表示。 ，突出針對性，具有親和力。 ”“ 你不走，今天的課我就不上了。 ”“現(xiàn)在我不跟你計較，開家長會時你就知道了。宏觀上看是合理的、可以理解的、也可以接受的，微觀上看是不盡合理的、不能理解也不容易接受的 …… 。 教學(xué)口語禁忌 ? —— “ 你怎么還聽不懂？ ”“ 好好聽我講。 。 。 ? 以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。 ? 今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。 于漪的教學(xué)口語 ? 不少教師聽過于漪老師的課，她的語言不僅規(guī)范、正確、得體， 而且 十分優(yōu)美 。 處理演唱歌曲《送別》 ? 為了使同學(xué)們 感受送別時的惆悵和眷戀 ，教師先輕聲播放描繪送別的 器樂曲 —— 《陽關(guān)三疊》，在音樂聲中教師用 深情的語調(diào)朗誦 ： ? 相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干 …… 多情自古傷離別，執(zhí)手相看淚眼，淚可以灑，情何以堪！ ? 同學(xué)們被深深地感動了，很快將感受到的離愁別緒用歌聲表現(xiàn)出來：演唱速度變慢了，語氣更平穩(wěn)深情了，聲音更飽滿了，感情更真切了。作者希望她能找到出路，同時希望自己也能找到出路，但是連這最后的一點希望也消失了。今天，我們將學(xué)習(xí)這樣一首優(yōu)美的抒情詩 ——戴望舒的《雨巷》。只有當(dāng)你靜下心來，把情感完全融進(jìn)去，才能品出它真正的韻味。