【正文】 這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。這樣順著思索下去 .讓他理解到了偶然事件中的必然性。 ? ，巧加點撥 ? 面對學(xué)生突然提問，有的老師往往也會將自己陷入尷尬之中，不知所措，使課堂出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。面對課堂中的偶發(fā)事件，老師不要慌亂，要敏銳的發(fā)現(xiàn)其中的積極兇素，通過巧妙的處理，將一些看似與教學(xué)過程毫無關(guān)聯(lián)的成分，有機地組織到課堂教學(xué)中來，借機施教，從而使學(xué)生有所感悟，有所獲得。我當(dāng)時很氣憤，真想一個箭步?jīng)_上去繳了他的 MP3。在這基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)他們結(jié)合人物生活的環(huán)境加以辨析，最終大家都認(rèn)識到杜十娘的悲劇是不可避免的 .她最強烈的反抗只能用毀滅自我的方式來表達(dá)。 ? 例：教《促織》一課 ? 生：老師， “成有子九歲，窺父不在，竊發(fā)盆 ”這 “發(fā)盆 ”是什么意思？ ? 師：請你看看上文，促織裝在哪里？ ? 生：上文說 “盛于盆而養(yǎng)之 ”，裝在盆里。 ? 根，緊握在地下 葉，相觸在云里。 ? ，注意程序，把握火候。 學(xué)生在回答第俄文的過程中逐步消化教師講述的內(nèi)容，在理解內(nèi)容的過程中有得到了思維能力的訓(xùn)練。 有些問題與學(xué)生已知或已有的生活經(jīng)驗有類向之處，教學(xué)中巧妙溝通聯(lián)系，利用二者的可比性以舊推新，以已知推未知，令其領(lǐng)悟。不從實處直接設(shè)問，而是虛晃一槍，以虛探實，虛實相生，以達(dá)到領(lǐng)悟?qū)嵱袃?nèi)容，把握問題實質(zhì)的目的。特級教師錢夢龍卻別出心裁： ? 這個年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎 ?? 學(xué)生一時不能回答，稍一思索，七嘴八舌說： ? 他沒有爸爸 !? 學(xué)生由此深刻理解了 ? 孀妻 ??遺男 ? 的意思。 ? 例 ：在講解和角公式時，先提問學(xué)生 sin90 =sin(30 +60 )=sin30 +sin60 嗎 ？從而讓學(xué)生發(fā)生錯誤，而產(chǎn)生主動性，也能激發(fā)學(xué)生推理能力。 ? （點擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)一只小鹿） ? 師：老師請來小鹿做向?qū)?，你可要認(rèn)真觀看??！ ? （課件播放關(guān)于四季的圖片） ? 師：同學(xué)們看得都很認(rèn)真，誰能告訴老師你都看到了些什么？ ? 生：冬天的雪花；春天的小草；秋天的落葉；夏天的荷花等等 ? 師：這就是我們的四季王國。第三，亂想。大家都猜猜是什么蛋，有的說是麻雀蛋，不，麻雀的沒有這個蛋大，怎么是麻雀蛋呢？有人說是恐龍蛋，恐龍死了好多年，怎么有恐龍蛋呢？鴨蛋、雞蛋猜不出來，有的小孩說猜它干啥，把這個蛋抱回家，放在孵化箱里面孵化、加溫，孵出來是什么就是什么。翻開我們的教科書，問題是這樣提的：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條 約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？每個學(xué)生都努力做答案。 有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。 有個學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒有死，那么可怕的黑死病就不會被帶到歐洲去，后來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。這 有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。 ? 因為高級認(rèn)知提問不具有現(xiàn)成的答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。 ? 一般來說， 理解式提問用來檢查學(xué)生對復(fù)雜的陳述性知識的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時。 ? 稍微復(fù)雜的問題則要求學(xué)生對事實或其他事項作出回憶性復(fù)述?？墒?，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。 ? —— 特別是當(dāng)這個實驗、動作還要求學(xué)生完成時，這一點就更加重要了。 二、演示語 ? 教學(xué)法中的 演示法 是一種行之有效的教學(xué)輔助方法，它可以讓知識形象直觀地躍入學(xué)生的頭腦，使學(xué)生的各種感覺器官積極活躍起來，去看、聽、摸、聞，去觀察、想象、思考，從而獲得知識。 ? 從古希臘神話中，人們認(rèn)識到所謂?繆斯藝術(shù)?和?實用藝術(shù)?的區(qū)別。 說明性講解語 ——即教師在教學(xué)中為闡釋某概念、某事物而使用說明的方法所構(gòu)成的教學(xué)用語。這是因為擴展、引申的過程就是思維的過程。比如初學(xué)心理學(xué)的人，表象與想象兩個概念常?；煜硐笈c想象雖然同是頭腦中出現(xiàn)的形象，但前者是已感知過的形象組合，而且不是感知過的形象的現(xiàn)成翻版。 ? 按內(nèi)容分，講解語有對概念、原理、圖表、數(shù)碼的解說； ? 按方法分，講解語有說明性、論證性講解語。 ? 如說二氧化碳與石灰水反應(yīng)現(xiàn)象時，怎么講 ? ? ? 清澈透明的石灰水馬上出現(xiàn)乳白色渾濁 ? ； ? ? 鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象 ? 怎么講？ ? ? 看，反應(yīng)劇烈。這時，馬可 〃 波羅年僅二十歲左右，因其父親、叔叔的關(guān)系，得以接近忽必烈。 ?講授語通常包含講述語和講解語兩類。 教師口語的概念 ?教學(xué)口語是教師在教學(xué)過程中所使用的工作用語。 ? 運用 類比 ，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉(zhuǎn)化為熟悉的東西，深奧的道理可以明白簡單地揭示出來。在深淺難易上，尤其關(guān)照聽者的即時聽知程度。 —— “ 我看你呀，什么本事也沒有，破壞紀(jì)律可是全班第一！ ”“ 你比老師高明多了，我看這課應(yīng)該由你來上。 。 教師教學(xué)口語的常見語?。? 。于漪的課堂語言要歷經(jīng)?三關(guān)打磨： ? 一是將上課時要說的話寫下來； ? 二是經(jīng)過書面語的潤色； ? 三是將書面語言再度口語化。而 ? 我 ? 仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過一個 /丁香一般的 /結(jié)著愁怨的姑娘。 教學(xué)口語 ? 北京大學(xué)有一位年輕的教授叫戴錦華，有人這樣評價她的課 ?…… 就像一幅幅有色彩的圖像，生動迷人，詞彩橫生，汪洋恣肆，排江倒海，不可收拾 ……? 她 ? 像指揮辭藻的女巫，生花妙嘴，滿堂生輝 …… 從她嘴里流出來的都是具有特殊氣質(zhì)的理論術(shù)語，詞語的盛宴就如同一條迷人的河流浩浩蕩蕩傾瀉而出 ……? 教學(xué)口語 ? 我們雖不一定有她這樣出色的表達(dá)能力，但至少可以不斷地修正、錘煉自己的語言，使其更生動，更具有藝術(shù)感染力。來，我們先喝第一口。（朗讀課文） ? 師：現(xiàn)在大家來喝第二口。許多老師總抱怨學(xué)生上課打瞌睡，我想，這恐怕與教師像催眠曲一樣枯燥、平淡的語言還是有些關(guān)系的吧？ 有一位教師在導(dǎo)入《雨巷》是這樣說： ? 精美的詩篇是輕盈的蝴蝶飛躍萬年的光陰，輕叩我們的心扉；是圣潔憂郁的丁香飄過無邊的煙雨，任我們惆悵；是女孩溪水蕩漾的歌聲，玫瑰樣的身影，牽引我們的思緒輕曼地飛揚。 ? 詩人將丁香般的姑娘寫得那般清雅，凄美、飄渺、哀怨，使這個雨巷包含了豐富的內(nèi)容。 于漪執(zhí)教朱自清的《春》 ? 一、復(fù)習(xí)舊知識，展現(xiàn)春的意境。 。 。 ”“ 你不聽是嗎？好，你就站在那里，一直站到下課！ ” —— “ 你這樣做是第三次了，我都給你記著呢，到時候咱們一起算。 ，較多語調(diào)和語氣修飾成分，常有反復(fù)、插入和說明等。 ? 注意： ? 首先，要考慮可比性，即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡、啟發(fā)的作用，反而會模糊思想。 ?它是教師在課堂上根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)，使用規(guī)定的教材，針對特定的學(xué)習(xí)對象，在限定的時間內(nèi)，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)和智力開發(fā)時所使用的口語。 （一）講述語 ? 含義 ?講述語 —— 即教師 運用敘述和描述語言 ，向?qū)W生敘述事物發(fā)展變化的過程，描述學(xué)習(xí)對象的外部形態(tài)特征。 （一）講述語 ?描述式的講述語 ——以描述為主 ?例：： “夜色已經(jīng)深沉，四面都是楚歌，大王的帳內(nèi)點起了巨大的蠟燭，帳外染起了通明的火把，我們的少年英雄飲盡杯中的酒，起身慷慨悲歌： ?力拔山兮氣蓋世 …?” ?講述語在文科教學(xué)中運用較多。很快，看 …… 白霧升騰，熔球四處滾動，還發(fā)出清脆的沙沙聲。 類比法（已舉例 ppt8）、比較法 ? 當(dāng)新學(xué)的知識與原有的知識存在某種聯(lián)系而又有區(qū)別時，往往相容易相互混淆，張冠李戴。又如初學(xué)物理的人，難以區(qū)別位移與路程這兩個概念，這是因為兩者都是描述位臵變化的物理量，故容易混淆。思考程度增加，獲得的印象就更為深刻。 例：能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到別的物體，在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中其總量不變。后來又將史詩、小說等看作動態(tài)藝術(shù)或時間藝術(shù)；將繪畫、雕刻等歸于靜態(tài)藝術(shù)或空間藝術(shù)。 ? 在演示性教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)解說員的角色，將演示與語言介紹有機的結(jié)合起來。 ? —— 要考慮學(xué)生的接受能力。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？ ”這樣提問便形成使學(xué)生 “急盼 ”、 “渴求 ”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。這類問題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過的事實、概念等，所回答要求準(zhǔn)確、全面。 學(xué)生要回答這些問題，必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級的提問。這就要求學(xué)生能認(rèn)真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進(jìn)行解釋或鑒別，并組織自己的思想。 ? 如 “溫室效應(yīng)可能會給全球的氣候和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來什么樣的影響？ ”“我們可以通過哪些手段解決環(huán)境污染問題？ ” ? 這種類型的問題能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué) 。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們 的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。結(jié)果我們一天到晚研究什么時候割讓遼東半島，什么時候丟了臺灣、澎湖、賠償二萬萬銀兩， 1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭， 1895年簽訂 ?馬關(guān)條約 ?，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數(shù)字。其他同學(xué)說 ok ok，我們把蛋抱回家了。怎么會出來里根總統(tǒng)，怎么可能。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇描寫四季的課文。 ? 例 ：教學(xué)《孔乙己》一文時，可先提問： ? 孔乙己有腳嗎？ ? ? 直問式提問即開門見山的問 。這就是曲問。 ? 例：有位著名語文特級教師在講授《孔乙己》一文時：一上課便開門見山地問 ? 孔乙己是誰的名字？ 大家試說說？ ? 大多數(shù)學(xué)生被老師的這種曲問有些回不過神： ?什么？孔乙己就是孔乙己的名字唄！ ? 一下子便陷入了沉思接著一些同學(xué)似乎清醒過來說： ? 孔乙己不是他的名字而是他的綽號。 ? 請看張超老師《〈沁園春 長沙〉實錄》片斷： 師 ：同學(xué)們初中學(xué)過的《沁園春 雪》，與這首詞的詞牌是一樣的，同樣詞牌的格式 ——整首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)，以及每一句的字?jǐn)?shù)等 ——都應(yīng)該是相似的。 疊問式提問 ? 例如： 教《車輪為什么做成圓形》一節(jié)中，設(shè)計了這樣一些問題： ? （ 1）車輪為什么要做成圓形？設(shè)想一下，車輪如果做成正方形或者是長方形，結(jié)果會怎樣呢？ ? （ 2）想一想，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點之間的距離有什么特點