【正文】 ? 我們對于學校的管理如何豐富你的鏡像，了解事物更多一些？ ? “觀察的視角”滲透著理論，消除的“刻板印象”。 校長獲取推理知識的來源 ? 量化的調(diào)查 ? 質(zhì)性的訪談 ? 成功經(jīng)驗的嫁接 ? 自我的經(jīng)驗 回到拉康 ? 我們是通過“他者”來認識自己。人們表演的區(qū)域有前臺（人們進行表演的地方）和后臺（為前臺表演做準備不讓觀眾看到的地方）之分；根據(jù)表演目的的不同可以分為“誤導的表演”和“神秘的表演”。戈夫曼 （ 1922年 6月 11日 ~1982年 11月 19日），是一名加拿大的社會學家和作家。你的決策來自于你的推理。 校長的決策 ? 你的決策來自于你的鏡像認知。這樣，嬰兒就逐漸變成有情感和觀念的人了。認為嬰兒從出生后的 6－ 18 個月中，從鏡子中看到自己。雅克（ Jaques Lacan 1901～ 1981），法國的精神分析學家、哲學家。 總之，我們應該在教育治理過程中反思以前和現(xiàn)在的一些做法，轉(zhuǎn)換學校發(fā)展范式，糾正由于過度競爭造成的偏差，回歸教育本質(zhì)，惟有如此，才能超越“增長的極限”，促進學校進一步發(fā)展。按溫總理的話來說， 教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。特色就是個性，是學校在辦學理念上區(qū)別于其他學校的核心特征，是人才培養(yǎng)質(zhì)量和學校管理水平的反映，也是實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要源泉。 十幾年來，社會上泛濫成災的教育市場化、產(chǎn)業(yè)化思潮，正是由于對學校的教育定位認識不清而造成的。 市場化 政治化 工程化 去產(chǎn)業(yè)化 以市場經(jīng)濟的觀點認識學校教育，以市場經(jīng)濟的價值判斷學校教育，以金錢和教育“交易”作為分析框架，用管理經(jīng)濟的辦法管理教育，是錯誤的。 去三化：促進學校發(fā)展的必然選擇 教育市場化、教育政治化、教育工程化等各種思潮和行為一度甚囂塵上。這與面向全體學生的理念相背離，也難以實現(xiàn)促進學生健康成長的目的 ? 合作是人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同目的或各自利益而進行的相互協(xié)調(diào)的活動，也是為共享利益或各得其利而在行動上相互配合的互動過程。 競爭的異化 ? 過度強化個體差異，而不是面向全體師生。 反思辦學思路：從競爭走向合作 ? 改革開放后，隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步建立，競爭價值和競爭思維則一直主導著社會組織的變革，競爭已日益成為人們社會生活中的重要內(nèi)容和手段。政府需要切實對教育實行分權、放權和授權，擺脫具體管理事務，著力制訂標準，按照標準進行行政監(jiān)督檢查。 ? 學校的所有權在國家，其代表為政府，政府與學校以契約方式授權學校理事會對學校重大事項的決策權，賦予校長的學校管理權，賦予監(jiān)事會的監(jiān)督評議權。 學校的學術權集中體現(xiàn)為教師的專業(yè)權和學生的學習權。 所以， 無論在政治決策方面，還是在行政管理方面，都要以學術標準為最高準則和最高評判，學校一切事務要放在學術或?qū)I(yè)的“審判臺”上。 ? 學術： 學校是學術性專業(yè)組織。從這個意義上說，學校中政治與行政分開或黨政分開是完全必要的，也是政治和行政各自的性質(zhì)所決定的。 學校管理是講科學性和有效性 ，但學校政治首先不是考慮效率問題。但我國一直把政治和行政合二位一，講政治就是講行政，反之講行政就是講政治，把政治作狹義理解，僅指對上級負責，而行政則主要是自上而下的外控制性管理。 ? 行政： 是通過計劃、組織、領導、協(xié)調(diào)、溝通、控制等職能推動學校教育工作的有序展開活動。但現(xiàn)代學校政治不再是簡單的領導權問題，選派校長要體現(xiàn)有關利益主體的訴求，保證政黨利益只是一個方面，而國家、民族、社會、社區(qū)、家庭、教師、學生的利益也同樣需要保障，這樣的政治才具有合法性、獲得廣泛的支持。 ? 政治： 主要是學校與政府、學校與社會、學校與家長、校長與教師、教師與教師之間利益潛在的或公開的博弈。 ? 學校權利要素 政治、行政、學術。適應中國國情和時代要求，建設依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度，構建政府、學校、社會之間新型關系。從學校內(nèi)部監(jiān)督來看，黨支部對校長的監(jiān)督一方面由于校長兼任黨支部書記而自然受削弱，另一方面由于校長的認識、支部監(jiān)督程序的缺乏等原因而難以對校長產(chǎn)生有效監(jiān)督。 ? 由 此出現(xiàn)兩極情況：一是真正落實了校長負責制的學校，校長的權力過大；另一種普遍存在的情況是校長負責制沒有落實好，政府與學校的權利關系不明，形式上實行了校長負責制，實際上校長的權力受到政府的過分干預。《教育法》規(guī)定我國中小學校是法人，校長是法人代表，由校長全面負責學校工作，是法律