校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力及其-在線瀏覽
2025-02-08 20:45本頁(yè)面
【正文】 可支持的環(huán)境 學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃有策略 ? 學(xué)校改進(jìn)是反思與提升學(xué)校教育行為有效性的實(shí)踐過(guò)程，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、行政人員、大學(xué)教師等均可參與其中，而校長(zhǎng)在這一群體中起著彰顯獨(dú)特領(lǐng)導(dǎo)力的作用。 1. Varied cultural contexts means differentiated capacity development Moving Cruising Struggling Sinking Effective Ineffective Improving Declining Stoll and Fink (2023, Peking University Press) Strolling 學(xué)校社會(huì)資本的維度 薄弱學(xué)校的特點(diǎn)（調(diào)查結(jié)果） （一） 外界對(duì)學(xué)校的信任程度低 ? 外界對(duì)學(xué)校的信任程度低 ? 受社會(huì)各界關(guān)注的程度低； ? 受外界信任程度低； ? 沒(méi)有規(guī)范的家長(zhǎng)會(huì)制度制度，與家長(zhǎng)溝通不夠； ? 與社區(qū)聯(lián)系少； ? 與校友聯(lián)系不規(guī)律； ? 與兄弟院校聯(lián)系少； ? 從外界爭(zhēng)取到資源的機(jī)會(huì)小。 癥結(jié) ? 薄弱 學(xué)校對(duì)社會(huì)資本認(rèn)識(shí)不足 ? ? ? 學(xué)校改進(jìn)方式與方法 ? 澆鑄理念： 傾聽(tīng)大家發(fā)出的聲音 ? 創(chuàng)建愿景： 提升學(xué)校的核心能力 ? 凝練信任： 促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的合作 ? 分享權(quán)力： 增進(jìn)學(xué)校發(fā)展的契機(jī) ? 體驗(yàn)成功： 再現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)的生命 ? 學(xué)校愿景 是團(tuán)隊(duì)成員的未來(lái)理想，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員具有激勵(lì)力。 ? 對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在學(xué)校中的地位權(quán)力是一定的，那么，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)校長(zhǎng)的 信任 以及學(xué)校工作任務(wù)的明確性就顯得尤為重要。對(duì)此，校長(zhǎng)需要在學(xué)校改進(jìn)中提升自己的轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力 （ transformational leadership），即 要?jiǎng)?chuàng)造條件，以較高的領(lǐng)導(dǎo)水平激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的士氣，使不同層次的成員在不同階段都能受到激勵(lì)。 成員存在差異性 轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力 突破節(jié)點(diǎn) 受到尊重 選擇領(lǐng)導(dǎo)方式 順利轉(zhuǎn)型 建立愿景 構(gòu)建信任 關(guān)注節(jié)點(diǎn) 提供豐富的學(xué)習(xí)計(jì)劃 針對(duì)學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)的選擇性生本課程是凝練校長(zhǎng)與學(xué)生之間相互信任的媒介，也是學(xué)校改進(jìn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)校將國(guó)標(biāo)課程定位于學(xué)生的正餐，為學(xué)生提供生命必須的能量；將校本課程定位于維 C及微量元素，為學(xué)生提供生命所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；將生本課程定位于飯后甜點(diǎn)，為學(xué)生提供不同口味的需求。 校長(zhǎng)為不同層次的教師設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)機(jī)制，形成了學(xué)科新秀、學(xué)科骨干、學(xué)科精英、學(xué)科首席、學(xué)科專(zhuān)家的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。 學(xué)校改進(jìn)的潛在危機(jī) 為改而改 —— 沒(méi)有目標(biāo) 違規(guī)而改 —— 不講科學(xué) 無(wú)忌而改 —— 無(wú)視資源 2 0020406080100 學(xué)校持續(xù)改進(jìn)的制約 ? 影響學(xué)校持續(xù)改進(jìn)的因素很多 ,其中系統(tǒng)思維能力是決定學(xué)校管理者和教師素質(zhì)的重要方面 ,是專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的核心要素。 ? 目標(biāo)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)不深入不連續(xù)，改進(jìn)活動(dòng)泛化 ,表面化 ,沒(méi)有形成持續(xù)深入的機(jī)制 。 ? 學(xué)校改進(jìn)中的應(yīng)當(dāng)關(guān)注的認(rèn)識(shí)方法論可以包括：統(tǒng)合的立體思維；基于問(wèn)題的連續(xù)的分析性思維；結(jié)構(gòu)化思維；流程方法；平臺(tái)思維，迭代思維。 ? 實(shí)踐上三者的結(jié)合上仍然存在不足，多數(shù)學(xué)校工作者習(xí)慣將工作內(nèi)容維度作為審視和思考學(xué)校工作的最重要部分，也比較注意整合各項(xiàng)工作，但是僅僅看重這樣一個(gè)維度，容易陷入“經(jīng)驗(yàn)主義”和“事務(wù)主義”，工作上缺乏新的思路。 ? 要有問(wèn)題意識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，識(shí)別真問(wèn)題。 ? 在連續(xù)問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，建立各個(gè)層次的目標(biāo)系統(tǒng)。 結(jié)構(gòu)化思維 ? 結(jié)構(gòu)化思維 是指把經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)比較成熟的經(jīng)驗(yàn)以程序化的方式加以固定和表達(dá)，用穩(wěn)定的思維模塊指導(dǎo)人們對(duì)于特定問(wèn)題的思考和實(shí)踐操作。 流程意識(shí) ? 流程意識(shí) 是模式化思維的一種類(lèi)型，但是比較偏重技術(shù) 制度。 ? 倫理學(xué)認(rèn)為，流程責(zé)任不落實(shí)就不是真正地負(fù)責(zé)。 ? 平臺(tái)建設(shè)的人文價(jià)值核心是對(duì)教師與學(xué)生的真切關(guān)懷，為了教師與學(xué)生的發(fā)展提供最適宜和最適意的環(huán)境和手段。 迭代思維 ? 迭代思維 是指一個(gè)好的改進(jìn)項(xiàng)目或活動(dòng)反復(fù)執(zhí)行、不斷推進(jìn)。策略就是“小步子，逐漸改，求成功”。 ? 組織者要研究活動(dòng)和活動(dòng)要素，知道嘗試改變哪些要素以及預(yù)期什么成果。不把認(rèn)識(shí)方法論水平提升作為顯性目標(biāo)張顯出來(lái)，思考就可能湮沒(méi)在忙碌的日常事務(wù)之中。 ? 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及其反思 校長(zhǎng)
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