外語教學(xué)心理學(xué)課件(參考版)
2024-08-16 03:45本頁面
【正文】 如： She got lost on her way home from school. She was walking home from got lost. ? 研究表明，會話的調(diào)整能幫助理解，這對外語的習(xí)得很有幫助。如： The bus leaves at 6： you understand？ ? （ 2）弄明白請求，即努力使學(xué)習(xí)者弄明白一些不懂的問題。研究發(fā)現(xiàn)，在與說非本族語者談話時(shí)，說本族語者不斷地修正他們的講話，使其簡單、易懂，從而更容易被說非本族語者所接受。 ? 朗認(rèn)為，當(dāng)說本族語者和說非本族語初學(xué)者進(jìn)行談話時(shí)， 說本族語者盡力修正自己的講話使對方能理解，說非本族語者這時(shí)才可以從說本族語者那里習(xí)得語言 。 ? 。而這種相互作用的修改發(fā)生在說本族語者和說非本族語者之間?？墒牵麄兏嚓P(guān)心的是這些 輸入怎么能成為理解的輸入 。這種觀點(diǎn)認(rèn)為 語言的發(fā)展是天生的能力與客觀的相互作用的結(jié)果。 ? 行為主義和心靈主義的先天論都走極端，因此，他們不能對語言習(xí)得做出滿意的解釋。最佳情感條件有三： 學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)； 學(xué)習(xí)者充滿信心 學(xué)習(xí)者心情舒暢、無什么焦慮感。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。 ? （ 5）情感過濾假說（ The Affective Filter） ? 克拉申認(rèn)為， 習(xí)得 能獲得足夠的語言攝入（ intake），情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用。 ? （ 4）輸入假說（ Input Hypothesis） ? 這個(gè)假說主要是回答人們?nèi)绾瘟?xí)得語言（ acquire language）的問題。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)（即有意識的認(rèn)知）只是對運(yùn)用語言進(jìn)行編輯或監(jiān)察。 ? 監(jiān)察系統(tǒng)被視為一種 “ 意識到的語法 ” 。 ? （ 3）監(jiān)察假說（ The Monitor Hypothesis） ? 監(jiān)察假說還可以叫 “ 監(jiān)控假說 ” 或 “ 第二語言發(fā)展監(jiān)控模式（ Monitor Model of Second Language Development）。 ? （ 2）自然順序假說（ The Natural Order Hypothesis） ? 克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)者在自然習(xí)得時(shí)，要按一定的可以預(yù)見的自然順序?qū)W會語法結(jié)構(gòu)（主要是詞法）。 ? （ 1）習(xí)得 —— 學(xué)習(xí)假說（ The Acquisitionlearning Hypothesis） ? 克拉申認(rèn)為， 成人 是通過 兩種不同而又獨(dú)立 的途徑（ independent way）學(xué)會外語的， 一是學(xué)習(xí)（ learning）， 一是 習(xí)得（ acquisition）。 ? 創(chuàng)造性構(gòu)造理論 克拉申（ Krashen，S.）。學(xué)習(xí)者能夠使用語言，是語言系統(tǒng)內(nèi)在化的 自然結(jié)果 ，而不是促進(jìn)內(nèi)在化的 外部因素 造成的。學(xué)習(xí)者最后的說和寫被看作是學(xué)習(xí)過程的輸出，而不是作為學(xué)習(xí)的原因或?qū)W習(xí)的必要步驟。 語言的輸入不直接依靠學(xué)習(xí)者真正的輸出語言而起作用，也就是說，學(xué)習(xí)者為了習(xí)得語言不需要真正的 說和寫 。 ? 這個(gè)理論的大部分根據(jù)來自對學(xué)習(xí)者在外語習(xí)得的各個(gè)方面的錯(cuò)誤分析。由于天生的語言處理策略的作用，再加上語言接觸，學(xué)習(xí)者就會構(gòu)造一系列語言系統(tǒng)的內(nèi)在表達(dá)方式。 對有意義學(xué)習(xí)理論的評價(jià) ? 注重有意義接受學(xué)習(xí)，澄清了長期對接受學(xué)習(xí)的偏見 ? 適合于陳述性知識的學(xué)習(xí)，不適用于如言語技能、操作技能、行為方式等方面的學(xué)習(xí) ? 只談知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，避而不談對學(xué)生的智力開發(fā)和各種能力的培養(yǎng) 三 、創(chuàng)造性構(gòu)造理論 ? 雖然喬姆斯基本人沒有討論將他的先天論（內(nèi)在論 innatist theory）運(yùn)用到外語教學(xué)中去，但別人已經(jīng)提出了一個(gè)主張，這個(gè)主張?jiān)谟行┓矫婧蛦棠匪够P(guān)于第一語言學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是相同的。 （三）學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理過程：首先找到能同化新知識的相關(guān)觀念（可利用性），然后找到新舊知識不同點(diǎn)（可辨別性），于是新舊知識產(chǎn)生相互作用。 接受教學(xué)法 基于 奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的接受教學(xué)法特點(diǎn)： （一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過接受發(fā)生的。同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)既可以是有意義的學(xué)習(xí)，也可以是機(jī)械學(xué)習(xí)，那種只發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的事實(shí)，而不理解其中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)便是機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)一直是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，但這種學(xué)習(xí)形式一直被誤解為機(jī)械學(xué)習(xí)。 ? 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 ，找出其優(yōu)缺點(diǎn)。喬姆斯基認(rèn)為，正常的兒童在短短的幾年之內(nèi)能掌握規(guī)則抽象的語言，說明兒童的大腦里有一種天生的 “ 語言習(xí)得機(jī)制 ”（ languageacquisition device） 這就是說兒童具有一種遺傳的機(jī)制，通過這種機(jī)制 (并非叫刺激反應(yīng) )兒童掌握
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