教育學教育心理學doc(參考版)
2025-07-21 05:43本頁面
【正文】 從而使受教育者認識自我，挖掘潛能，增強信心。(性格)是個性中的核心部分。4（性格）是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。4良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。3人格是一個人的穩(wěn)定的（行為方式）和發(fā)生在個體身上的（人際過程），是構成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。(5)創(chuàng)造性。(3)邏輯性。3良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。想象是一種特殊形式的思維。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。3（定勢）是指心理活動的一種準備狀態(tài)(即心理傾向又稱心向)。思維的基本形式：（概念、判斷、推理）3（啟發(fā)）是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。2創(chuàng)設問題情境的理論基礎是（成就動機理論）。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。2青少年異性交往的原則：（自然、適度）。2心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。巴甫洛夫學說（第二信號系統(tǒng)）學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。學習過程、教學過程和評價反思過程11868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象 》，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”， 1877年，教育學家和心理學家卡列杰夫出版了俄國第一本《教育心理學》；1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，1913～1914年，此書又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》；在1班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經驗。1所謂學習動機，是指 引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。1意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠 同化新知識 的適當?shù)脑兄R。強化有正強化（實施獎勵）與負強化 (撤消懲罰) 之分。我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和 行為規(guī)范 學習三類。自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調節(jié) 、自我追求等。自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價 。學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。二、教育心理學教育心理學一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學。由(教育者、受教育者、德育內容和德育方法)四個相互制約的要素構成。18德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。170、教
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