高中語文課程改革的反思與探索綜述(參考版)
2024-07-28 13:34本頁面
【正文】 結束語 當前的語文教育轉型尚處于起步階段 ,轉型的道路將是漫長的 ,也許充滿了曲折和風險 ,因為語文教育問題原本復雜 ,而我們原有的教育基礎又十分薄弱 ,問題也許會層出不窮 .然而社會的轉型、語文教育的轉型 ,是必然的趨勢 ,因此順勢而改革的決心 ,不可動搖。因此，現階段可以適當減少選修模塊，“選修部分設置3個系列 6－ 8個模塊就夠了，學生選修 3－ 4個模塊就可以了”（蘇盛葵） 此外，選修課還應壓縮內容，化繁為簡。高中仍是奠基階段，不要把對高校中文系學生的要求下放到高中階段來 2．精簡模塊，減少數量 目前選修模塊過雜過多，讓學生眼花繚亂。 五、選修課下一步該如何走？ 1．明確定位，降低難度 高中課程設置給學生個性發(fā)展的空間。 10．多媒體是上好語文課的必要條件嗎？ 大量的圖像語言可能沖淡學生對原著文本語言的關注，而且建立起一種不當的 “ 先入為主 ” ，學生的心遠離了文本語言，就無異于遠離了真正的語文。然而，這并不等于可以脫離教科書僅僅把課文當成一個話題或 “ 引子 ” 。 這與的討論法有著本質的區(qū)別 。 ? 教師不作為的傾向：教師無設計 ——一切走著瞧 教師不活動 ——成了旁觀者 教師沒立場 ——什么都是對的 7．語文對話式教學就是問答法嗎？ 對話的本質是什么 ？ 是溝通 、 理解 、 共享 、 平等和開放 ， 是我與你 “ 精神的相遇 ” 。 6． “ 尊重學生的獨特感受 ” 就是 “ 學生說了算 ”嗎？ ? “多元 ” 需要廣闊的精神背景 ， 需要相應的知識儲備 ，更需要教師高瞻遠矚的啟發(fā)和引導 ， 深化與升華 。如果學生接受的是課文的背景知識和相關資料，作者的人生經歷及思想傾向，那么采用接受式學習既高效，又切合學生實際，為學生進一步探究搭建了必要的平臺；如果學生能在個體學習、個性化閱讀的基礎上進行合作，會加大合作的深度及廣度，那么何樂而不為？ 5．課堂上的 “ 冷場 ” 是低效嗎？ 其實，課堂中適當的冷場是正常的，也是必要的，這是一種思考狀態(tài)，其中孕育著創(chuàng)造力的迸發(fā)，更是一種思維的較量。 4．接受式學習、個體學習是落后的學習方式嗎？ 新的學習方式針對的是過去語文教學中過分重視接受、忽視合作的傾向，但并不是否定這兩種傳統的學習方式。 “ 謹防多動癥 ” 3．重視 “ 人文性 ” 就可以上成 “ 人文課 ”嗎？ 語文課與 “ 人文課 ” 的最大區(qū)別在于 ， 語文課所包含的人文因素是通過具體的 、 直感的 、形象的語言來間接滲透的 ， 這是一個 “ 潤物細無聲 ” 的過程 ， 它是靠形象本身 、 靠語言本身 、靠情感美感本身來說話的 ， 更多的是一種心靈感悟 ， 而不應是理性分析和生硬灌輸 。 失去了 “ 情 ” ， 語文活動就失去了語文的個性；缺少了 “ 思 ” ， 語文活動便只能在淺層次上滑行 ， 陷入了低效的泥潭 。 應該說青少年追逐新奇是其天性使然 ， 語文課如果完全適應這種心理傾向 ， 會慢慢演變?yōu)?“ 場景喜劇 ” ， 坐失語言發(fā)展的良機 。 外在興趣是為支持學生對語言文字的內在興趣服務的 ， 不可本末倒置 。 ? 語文教材不能從一個極端走向另一個極端 ——從過分強調課文的政治取向，走向過分的庸俗化。 我們的認識： ? 編寫教材需要與時俱進，該刪的刪，該改的改。 ? 《 課標 》 “教材要適應中學生身心發(fā)展的特點 ， 符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律 ， …… ” 課文的選用必須考慮學生的特點和需求 ， 從學生學習的角度來精心挑選 。
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