心理學(xué)試題(附答案)(00001)(參考版)
2025-07-01 18:42本頁(yè)面
【正文】 班杜拉 。托爾曼 B?。?A DCB初始階段D元認(rèn)知策略BA）（指教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的相應(yīng)于這種期望特性的良好作用18．調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的首因效應(yīng) 羅森塔爾效應(yīng)暈輪效應(yīng)A）DCB從眾（D精神分析法B 行為改變法 15．在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“強(qiáng)化法”屬于D CB A）定向反映型測(cè)驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) B） AC（ 13．在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)中，有一種適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平，用來(lái)判斷學(xué)生與常模相比時(shí)所處水平的測(cè)驗(yàn)被稱為D管理者領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者） AA（總結(jié)性評(píng)價(jià) 12．在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的配置性評(píng)價(jià)B） AD（以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。D先慢后快BAB苛勒 10．心理學(xué)的研究證明遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是斯金納 巴甫洛夫） A （ D產(chǎn)生式系統(tǒng)：產(chǎn)生式與產(chǎn)生式之間是通過(guò)系列控制而相關(guān)聯(lián)的，當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的行動(dòng)部分成為另一個(gè)產(chǎn)生式發(fā)生所需要的條件時(shí)，就構(gòu)成了產(chǎn)生式系統(tǒng)。程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。腳本不同于客體圖式，它表征的事件有一定的時(shí)間順序。，是陳述性知識(shí)表征的整合單位，它包括命題、表象這兩種表征形式。:命題并非孤立地存放在那里，共同涉及某些信息的命題能相互聯(lián)系起來(lái)形成命題網(wǎng)絡(luò)。（一）陳述性知識(shí)的概念陳述性知識(shí)是個(gè)體對(duì)有關(guān)客觀環(huán)境的事實(shí)及其背景與關(guān)系的知識(shí)，是可以用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)或視覺(jué)化的方式來(lái)描述的知識(shí)，主要用于回答事物“是什么”、“為什么”及“怎么樣”的問(wèn)題，它使我們能夠描述或者識(shí)別客體和事件。 什么是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)？其各自的表征方式有哪些？D網(wǎng)絡(luò) 產(chǎn)生式 B抽 象8．屬于陳述性知識(shí)的表征方式的是 C變式 ?。〢（綜合知識(shí)的獲得階段，知識(shí)的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為知識(shí)的感知和理解，這兩個(gè)過(guò)程一般是通過(guò)知識(shí)的直觀和概括兩種學(xué)與教的形式實(shí)現(xiàn)的。分析 B概括 五個(gè)子系統(tǒng) 6．知識(shí)獲得的途徑主要是通過(guò)直觀和 三個(gè)子系統(tǒng) C） A（ 5．現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為DCB能力D折衷主義 認(rèn)知主義行為主義 D C B卡普杰列夫 D學(xué)校環(huán)境 教育措施 ?。?A（每小題2分，共40分） 1．教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的 ②熱愛(ài)學(xué)生 ④教育機(jī)智 (3)職業(yè)道德素養(yǎng) ②觀察兒童能力和教研能力 (2)教育理論知識(shí)與技能 ①所教學(xué)科全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能， (4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。 (2)部門教育法 (4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。 (3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。 (2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。 ，美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理：(1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?4.(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。(5)為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念。四、簡(jiǎn)述題(每小題6分，共30分) 1.(1)啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺(jué)，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。 ，促進(jìn)他們?cè)诘赖?、思想、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育活動(dòng)。 ，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過(guò)程。 浙江省2002年4月中學(xué)教師資格認(rèn)定培訓(xùn)考試教育學(xué)試題參考答案課程代碼：31一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分)五、論述題(每小題10分，共20分)。 三、名詞解釋(每小題4分，共20分)四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)?。 、追蹤效果 ( )BDE ( ) ( )ABCE ，獲得體驗(yàn) ) BCDE ，有如下功能( ) ) 、工作的態(tài)度 )ABD 二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。 ) ) ) A “以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( ，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( D )。 )D =24(人)，這一做法體現(xiàn)了(2=6(人)，12247。３=4(人) ) )C )DC 9.( )規(guī)律的反映。 )B )C 5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育( D.《普通教育學(xué)》( C.《愛(ài)彌兒》 B.《教育漫話》 A.《大教學(xué)論》B這一觀點(diǎn)出自洛克的( ) )的發(fā)展。教師資格考試教育學(xué)全真模擬試題和答案一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。這是教師特別需要了解與掌握的，因?yàn)樗鼈兪墙處熢谂囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)謀劃策略的依據(jù)。當(dāng)然這三種內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是綜合地表現(xiàn)出來(lái)的，即便兒童把附屬內(nèi)驅(qū)力作為一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不排斥他同時(shí)具有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力。來(lái)自同伴的贊許或認(rèn)可就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。在兒童時(shí)期，附屬內(nèi)驅(qū)力是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是在兒童早期更為突出。一般說(shuō)來(lái)，在小學(xué)階段，具有附屬內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，常?？梢栽趯W(xué)業(yè)上獲得較好的成績(jī)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，取決于長(zhǎng)者贊許或認(rèn)可的程度?！ 「綄賰?nèi)驅(qū)力的存在依據(jù)是：（1）學(xué)生和長(zhǎng)者在情感上具有依附性，也即長(zhǎng)者是學(xué)生所追隨和效仿的人物。它既不是直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)，也不是把學(xué)習(xí)的成功看作是贏得地位和自尊的手段?！ ?。從這個(gè)意義上說(shuō)，失敗的威脅也是教師用以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種策略。然而，在實(shí)際生活中，教師往往依靠它來(lái)促使學(xué)生為了保持自己的名譽(yù)、等第而刻苦學(xué)習(xí)。但是，作為成功的對(duì)立面——失敗，以及由失敗導(dǎo)致的自尊喪失，也可以促使學(xué)生在學(xué)業(yè)上作出長(zhǎng)期而艱巨的努力。所以，自我提高的內(nèi)驅(qū)力不
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