【正文】 因此老師對(duì)待同一種行 為表現(xiàn)（孤僻），要分析其真正的原因，要了解孩子的個(gè)性，在孩子的個(gè)性的整天中，了解孩子行為的原因，從而對(duì)癥下藥。 10如果在幼兒園，一個(gè)小孩不和其他小朋友一起玩，而是自己在一個(gè)角落自己玩。學(xué)前期是處于閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備期，在良好的家庭環(huán)境和 教育條件下，幼兒在識(shí)字的基礎(chǔ)上，比較流暢的進(jìn)行閱讀，對(duì)孩子的言語(yǔ)發(fā)展是非常有利的。 答案要點(diǎn)：不會(huì)同意錄取該生。 9 某小學(xué)智力超常班招生新生，有一名六歲兒童前來(lái)應(yīng)招，在測(cè)查中該生能夠比較流利的朗讀當(dāng)日《人民日?qǐng)?bào)》頭版新聞，其他智力活動(dòng)正常，最后該兒童未被錄取。幼兒對(duì)廣告詞是 無(wú)意記憶，電視畫(huà)面具體形象生動(dòng)，廣告主體都符合幼兒的興趣和需要，因此幼兒的記憶效果好。 幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 20 20 答案要點(diǎn)：這一現(xiàn)象充分說(shuō)明了幼兒無(wú)意記憶和有意記憶發(fā)展的特點(diǎn)。 日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師花費(fèi)很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠，有時(shí)孩子仍不能完全記住。 5 歲使，方位知覺(jué)有躍進(jìn)的傾向，開(kāi)始能正確的辨別以自身為中心的左右方位。 答案要點(diǎn)：這是不同年齡階段兒童方位知覺(jué)發(fā)展水平存在差異造成 的。 在幼兒園，小班孩子常在午睡后將左腳的鞋穿在右腳上，將右腳的鞋穿在左腳上，即使教師告訴他這只鞋是左腳的，他也會(huì)出錯(cuò)。這樣就為他從事各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)創(chuàng)造了條件，保證了學(xué)習(xí)和活動(dòng)的順利進(jìn)行，也促進(jìn)了他的心理成熟，所以各方面都取得了良好的成績(jī)。注意對(duì)心理過(guò)程的發(fā)展具有選擇維持和調(diào)節(jié)功能，兒童注意的發(fā)展水平直接影響兒童知 覺(jué)等，影響著兒童心理的成熟。他 2歲時(shí)玩積木可以連續(xù)玩上幾個(gè)小時(shí)； 2 歲后，看圖書(shū)都能堅(jiān)持半天不分心；入學(xué)以后，上課注意聽(tīng)講，不做小動(dòng)作。 。良好的遺傳素質(zhì)僅是心理發(fā)展的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，只是決定了心理發(fā)展的可能幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 19 19 性 。到了 20歲，王安石再見(jiàn)他時(shí)，發(fā)現(xiàn)他跟其他普通人一樣，竟一事無(wú)成。 5 下面這個(gè)事例說(shuō)明了什么？ 宋朝有個(gè) “ 神童 ” 方仲永，幼小聰慧，五歲賦詩(shī)，文才過(guò)人，深得當(dāng)時(shí)大文學(xué)家王安石的贊賞。這個(gè)案例中，老師一開(kāi)始的強(qiáng)制 措施，使孩子產(chǎn)生了不良情緒反應(yīng)，幼兒也就不會(huì)出現(xiàn)老師的期望的行為。 關(guān)于情緒在兒童心理活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)作用，不少心理學(xué)家認(rèn)為只是伴隨現(xiàn)象或副作用。請(qǐng)分析這個(gè)老師所采用的方法。于是老師采用了紙折了一個(gè) “ 房子 ” ，讓他們把蝸牛都放進(jìn)去，并答應(yīng)他們吃完飯可以把蝸牛帶回家。 4 有位老師記錄了她的一次經(jīng)驗(yàn)。（ 5）感知過(guò)程的效 率不斷提高。（ 3）感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化。 （一）幼兒的感知特點(diǎn)：（ 1）感知的分化日益細(xì)致。她邊有聲有色、抑揚(yáng)頓挫地講解故事情節(jié)，邊演示活動(dòng)教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂(lè) ?? 幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 18 18 假如你旁聽(tīng)了這節(jié)課，請(qǐng)用感知覺(jué)規(guī)律對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。因此可以說(shuō)，直觀的概括是感知水平的概括，動(dòng)作的概括是表象水平的概括，而語(yǔ)詞的概括才是思維水平的概括 3 在一次語(yǔ)言活動(dòng)中 ，某教師給幼兒講小貓釣魚(yú)的故事。（ 3） 2 歲左右，出現(xiàn)了語(yǔ)詞的概括。（ 2）動(dòng)作的概括。兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分成三個(gè)階段：（ 1）直觀的概括。 ” 為什么這個(gè)孩子會(huì)得出這樣的結(jié)論？請(qǐng)分析其原因。家長(zhǎng)的做法會(huì)使兒童處在相對(duì) “ 封閉 ” 的環(huán)境中，會(huì)使兒童心理發(fā)展出現(xiàn)片面和扭曲，這是很危險(xiǎn)的。學(xué)習(xí)當(dāng)然也是一種必要的活動(dòng)形式，但它代替不了游戲和勞動(dòng)的作用?；顒?dòng)和交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用是不可替代的。即使孩子想嘗試做一些簡(jiǎn)單家務(wù)也由家長(zhǎng)完全包辦。每天的學(xué)習(xí)時(shí)間安排得滿滿得，周六周日也不例外，生怕孩子貪玩。 案例題 幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 17 17 1 試從學(xué)前兒童心理發(fā)展的角度分析下面做法的危害。但是幼兒對(duì)具體名詞的理解基本上難以達(dá)到確切的概念水平。3－ 5 歲兒童常常自己造詞，出現(xiàn) “ 造詞 現(xiàn)象 ” 。（ 2）非常具體。兒童最初掌握詞時(shí)，往往對(duì)詞的意義理解不確切，其有兩個(gè)特點(diǎn)：（ 1）籠統(tǒng)。（ 4）兒童掌握概念的主要方式，是向成人學(xué)習(xí)社會(huì)上已經(jīng)形成的概念。（ 2）學(xué)前兒童對(duì)事物進(jìn)行比較，其特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)是逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分；先學(xué)會(huì)找物體的不同處，然后找相同處，最后學(xué)會(huì)找相似處。 19 試述學(xué)前兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展情況。（ 4）比想象過(guò)程為滿足。（ 2）想象的主題不穩(wěn)定。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無(wú)意想象。 18 分析學(xué)前兒童無(wú)意想象的特點(diǎn)在生活中的表現(xiàn)。最后，兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的，典型的，本質(zhì)的特征，是從許多個(gè)別兒童中概括出來(lái)的。其次，兒童心理年齡特在一定得社會(huì)和教育條件下形成的。首先，談到兒童心理發(fā)展要提到年齡特征。 16社會(huì)因素對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展有哪些影響 答案 : 社會(huì)環(huán)境的作用主要表現(xiàn)為：（ 1）使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；（ 2）宏觀的社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向；（ 3）微觀的社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理個(gè)別差異的最重要的條件。 15 遺傳因素和生物因素對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展有哪些影響？ 答案 : ：（ 1）遺傳為人類(lèi)心理的發(fā)展提供了最基本的自然物質(zhì)基礎(chǔ)； (2)奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。（ 6）實(shí)驗(yàn)記錄應(yīng)考慮到幼兒表達(dá)能力的特點(diǎn)。（ 4）對(duì)幼兒的指導(dǎo)語(yǔ) 要簡(jiǎn)明和肯定。（ 2）實(shí)驗(yàn)可通過(guò)游戲等幼兒熟悉的活動(dòng)進(jìn)行。 A 自我評(píng)價(jià)一般比較籠統(tǒng)，逐漸向比較具體和細(xì)致和方向發(fā)展 B 從按外部行為的評(píng)價(jià)，逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)、 C 較多只根據(jù)某個(gè)方面或局部進(jìn)發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以后逐漸能作出比較全面的評(píng)價(jià)。②自我評(píng)價(jià)常常有主觀情緒性。 幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 15 15 (2)具體說(shuō)明 。 ③思維的發(fā)生發(fā)展使兒童的情緒、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展。 答案 : (1 ) ①思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程已經(jīng)齊全。（ 1）根據(jù)適應(yīng)現(xiàn)象合理安排好幼兒園的生活制度；（ 2）合理利用對(duì)比現(xiàn)象；（ 3）對(duì)象和背景的關(guān)系，如背景與對(duì)象的差異，對(duì)象的活動(dòng)性等等。原則上按預(yù)定步驟發(fā)展，但從一個(gè)時(shí)期向另一個(gè)時(shí)期轉(zhuǎn)變的速度和道路可以不同。 4每個(gè)階段的沖突如果處理的好，兒童能夠恰當(dāng)?shù)膶?duì)付下一個(gè)發(fā)展階段將會(huì)遇到的危機(jī)和問(wèn)題；反之，則將產(chǎn)生危機(jī)或出現(xiàn)情緒障礙，出現(xiàn)病態(tài)。沖突時(shí)階段的標(biāo)志。 答案： 1心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的，漸進(jìn)的過(guò)程，可以分為八個(gè)階段。同時(shí)，也只有通過(guò)活動(dòng)，兒童才有可能反作用于客觀世界。只有通過(guò)活動(dòng)，外界環(huán)境和教育的要求才能成為兒童心理的反映對(duì)象，才能轉(zhuǎn)化為兒童的主觀心理成分。） 4 活動(dòng)與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用。） 3 主客觀因素因素互相作用的循環(huán)。兒童心理對(duì)周?chē)h(huán)境的影響，更重要表現(xiàn)在對(duì)周?chē)扇诵睦淼挠绊憽? （ 2）兒童心理對(duì)環(huán)境的影響。（兒童心理本身不但不是消極接受外界的影響，而且還可能反過(guò)來(lái)對(duì) 他們發(fā)生影響） 幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 14 14 （ 1）兒童心理對(duì)生理成熟的反作用。（不論兒童心理的內(nèi)部矛盾如何變化，矛盾的雙方都是在生理成熟的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)環(huán)境和教育的反映。第二，遺傳素質(zhì)極其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響。 。） 。（在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，作為自然物質(zhì)前提的遺傳和成熟因素和作為心理反映源泉的社會(huì)因素并不是孤立地起作用的。 。環(huán)境氛圍自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。（環(huán)境和教育事影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。生理成熟主要依賴于機(jī)體族類(lèi)遺傳的成長(zhǎng)程序，有一定規(guī)律性。 2. 生理成熟。）遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，提供發(fā)展人類(lèi)心理的最基本的自然物質(zhì)前提。（遺傳是一種生物現(xiàn)象。 ？ 答案：一、生物因素。兒童心理活動(dòng)最初是零散混亂的。（ 2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸發(fā)展起來(lái)。 3 從被動(dòng)到主動(dòng)。兒童心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來(lái)越概括化。（ 2）從籠統(tǒng)到分化。 答案： 1 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。大多數(shù)情況下，兒童能力和性格的發(fā)展是相輔相成的。一方面，性格影響能力的發(fā)展。 2能力和性格的關(guān)系。另一方面，能力是獲得知識(shí)技能的可能性。能力（包括智力）和知識(shí)不可分割的彼此聯(lián)系著，是相輔相成的。 。 三、自制的發(fā)展。 。 漸變化。 關(guān)系出現(xiàn)間接化。） ？ 答案：一、行動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)的發(fā)展。（情緒的外部表現(xiàn)是信息交流的工具之一。加以幼兒總是守著特定的環(huán)境和教育的影響，這些影響經(jīng)常以系統(tǒng)化的刺激作用于幼兒，幼兒也漸漸的形成了系統(tǒng)化的、穩(wěn)定的情緒反應(yīng)。大約 5 歲以后，情緒的發(fā)展開(kāi) 始進(jìn)入系統(tǒng)化階段。） 幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 12 12 4 情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用。） 3 情緒對(duì)意識(shí)產(chǎn)生作用。（情緒和認(rèn)知是密切聯(lián)系的，它們之間的互相作用在學(xué)前兒童心理過(guò)程中，也是有明顯的表現(xiàn)。情緒直接導(dǎo)致學(xué)前兒童行為，愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉快則導(dǎo)致消極行為。（幼兒對(duì)事物的理解常常是固定的或是極端的，不能理解事物的中間狀態(tài)或相對(duì)關(guān)系） ？ 答案： 1 情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用。（幼兒初期往往只理解事物的表面現(xiàn)象，難以理解事物的內(nèi)部聯(lián)系） 4 從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。（從幼兒對(duì)圖畫(huà)和對(duì)故事的理解可以看出這種發(fā)展趨勢(shì)） 2 從主要依靠具體形象來(lái)理解發(fā)展到開(kāi)始依靠詞的說(shuō)明來(lái)理解。通過(guò)記憶，兒童對(duì)與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)