【正文】 √ ( ) 、連貫地向?qū)W生傳授知識、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是( ) ，相對其他教育形式來說，家庭教育的特點(diǎn)是( ) √ “三中心”指( )A. 學(xué)生中心、活動(dòng)中心、生活中心 、社會(huì)中心、實(shí)踐中心、實(shí)踐中心、生活中心 √、課堂中心、課本中心( ) √ ( ) ( ) √ 、最內(nèi)在的因素是( )√ ( ) √ ，“兒童中心論”的代表人物是( ) ( )√ ( ) ( ) ，認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是( ) ( ) ，學(xué)校體育更具有( ) ( ) ，在教育過程中起( ) ( )A.《教育漫話》 B.《大教學(xué)論》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學(xué)》( ) 86. 在進(jìn)行調(diào)查訪問時(shí)，下面那幾種敘述是正確的：（ ）。思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的( )出發(fā)的。 √ ( )。 √ ( )。C √ ( )。軍事 57“應(yīng)試教育”重視( )?！边@句話出自（ ）A．《學(xué)記》 B．《論語》 C．五經(jīng)四書 √D．《說文解字》 37．現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（ ）A．生產(chǎn)力發(fā)展 √B．科技進(jìn)步 C．教育技術(shù)進(jìn)步 D．產(chǎn)業(yè)革命 38．教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)（ ）A．教育觀念現(xiàn)代化 B．教育內(nèi)容現(xiàn)代化 C．教育管理現(xiàn)代化 √D．人的現(xiàn)代化 39．科教興國戰(zhàn)略提出的時(shí)間是（ ）√A．1996年3月 B．1996年5月 C．1987年5月 D．1989年6月40．人的身心發(fā)展的狀態(tài)和程度稱為（ ）A．發(fā)展 B．成長 √C．成熟 D．生長41．教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的（ ）規(guī)律√A，順序性 B．階段性 C．互補(bǔ)性 D．個(gè)別差異性 42．教育制度的主體是（ ）A．教育規(guī)范 √B．學(xué)制 C．教育體制 D．國家 43．馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展的真正實(shí)現(xiàn)是在（ ）A．資本主義社會(huì)初期 B．社會(huì)主義社會(huì) √C．共產(chǎn)主義社會(huì) D．資本主義社會(huì)高速發(fā)展時(shí)期 44．我國社會(huì)主義教育目的的總要求是（ ）A．德、智、體等方面全面發(fā)展 B．堅(jiān)持社會(huì)主義方向 √C．培養(yǎng)勞動(dòng)者 D．推進(jìn)素質(zhì)教育 45．綜合課程論把合并數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容形成的綜合課稱為（ ）A．融合課程 √B．廣域課程 C．核心課程 D．合并課程 46．衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A．教學(xué)計(jì)劃 √B．教學(xué)大綱 C．教科書 D．考試成績 47．教學(xué)的基本任務(wù)是（ ）√A．使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識 B．促進(jìn)學(xué)生智力與能力的發(fā)展C．培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向 D．培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì) 48．社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)是（ ）A．教育的社會(huì)化 B．社會(huì)的教育化 √C．教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的統(tǒng)一 D．全民接受教育 49．教師進(jìn)修提高最經(jīng)常、最普遍的形式是（ ）√A．結(jié)合教育教學(xué)工作在本校組織的活動(dòng)中學(xué)習(xí)提高 B．參加函授、電大課程學(xué)習(xí)C．參加自學(xué)考試 D．脫產(chǎn)學(xué)習(xí)50．小學(xué)階段相當(dāng)于身心發(fā)展中的（ ）A．幼兒期 B．少年期 √C．童年期 D．青年初期 51．目前，我國獨(dú)生子女在身心發(fā)展方面的主要不足表現(xiàn)為（ ）A．身體發(fā)育不良 B．智力發(fā)育不良 C．認(rèn)識水平較差 √D．品德行為習(xí)慣有所欠缺 52．最早運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育教學(xué)問題的著作是（ ）√A．凱洛夫的《教育學(xué)》 B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》C．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D．楊賢江的《新教育大綱》 53．教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從脫離到逐步結(jié)合的轉(zhuǎn)變發(fā)生在（ ）A．原始社會(huì) B．封建社會(huì) √C．資本主義社會(huì) D．社會(huì)主義社會(huì) 54．教育者和受教育者共同的客體是（ ）A．教育目的 B．教育方法 C．教育手段 √D．教育內(nèi)容 55．班級授課制創(chuàng)始于（ ）A．15世紀(jì)初 √B．16世紀(jì)初 C．18世紀(jì) D．19世紀(jì)初 ( )因素決定的?！藺．按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組(例如，實(shí)驗(yàn)組和對比組)，除研究變量因素外，其它無關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的B、樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對總體的代表性C、恒定法主要采用對比組方法和循環(huán)法D、在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場所的一些條件與特征等許多無關(guān)變量是對研究是有影響的，這種問題可以采用消除法解決1下列說法中不正確的是( A)。試判斷這里采用哪種定義方法（A）√A．方法與程序描述法 D．動(dòng)態(tài)描述法 C靜態(tài)描述法 D．屬于上述三種方法的綜合13．將一個(gè)體格健壯的人的用操作定義定為舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長跑25公里、跳高1．8米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病…的人；試判斷采用哪種操作定義方法。1下列說法中錯(cuò)誤的是(D )。C．恒定法主要采用對比組方法和循環(huán)法?！藺．按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組（例如，實(shí)驗(yàn)組和對比組），除研究變量因素外，其它無關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的。試判斷這里采用哪種操作定義方法（ ）√A．方法與程序描述法B．動(dòng)態(tài)描述法C．靜態(tài)描述法D．屬于上述三種方法的綜合 9. 將“一個(gè)體格健壯的人”的用操作定義定為“舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長跑25公里、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病…” 的人；試判斷采用哪種操作定義方法?！藾．有信度一定有效度。B．研究必須有效度才有意義?！藺．整群隨機(jī)取樣法B．分層隨機(jī)取樣法C．等距隨機(jī)取樣法D．多段隨機(jī)取樣法7. 下列說法中錯(cuò)誤的是（ ）。A．簡單隨機(jī)取樣法B．分層隨機(jī)取樣法√C．等距隨機(jī)取樣法D．多段隨機(jī)取樣法6. 對于“要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位的情況。50=10，于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣50次。4. 公式 用于下列那種取樣方法。C．具體到不同的研究內(nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的。A．一般情況，研究計(jì)劃的形式分為七個(gè)部分，對于特定的研究項(xiàng)目不可能提出其它一些研究計(jì)劃的形式。2. 下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是（ ）?！藽．定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。A．定類指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標(biāo)。 8班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。 8在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。 80、心理教育課的整個(gè)環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。 7對學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生活。 7學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。 7心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。 7心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會(huì)，正常的、健康的成長發(fā)展。 70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。 6（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。 6許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二飛躍期。 6抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的。 6與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個(gè)人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個(gè)道德情感中占有重要地位。 6道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。 5學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。 5六七歲到十二三歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期。 5幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。 5幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。 5一個(gè)人的道德評價(jià)水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。 50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。 4道德觀念是對社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。 4一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個(gè)部分構(gòu)成。 4道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，它的存在依賴與整個(gè)社會(huì)的存在。 4問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。 概念學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。 3通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法；一類是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方法。 3元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識過程。 3學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。 3技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動(dòng)方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進(jìn)行時(shí)才形成。 學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律。 2學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。 2教師威信來自兩個(gè)方面，一是自然權(quán)利另一個(gè)是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。 2態(tài)度形成一般要經(jīng)過順從到認(rèn)同再到內(nèi)化三個(gè)階段。 21990年情感智力概念被正式提出。 1智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力） 人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會(huì)表現(xiàn)出類型差異。 1需要、動(dòng)機(jī)和興趣都是人的個(gè)性傾向性即個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。 1情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。 13發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。 1根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。 記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。 德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。 根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。 心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_.98,也有的心理學(xué)家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會(huì)上的不成熟行為等三類99,教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行_價(jià)值判斷_的過程.()100,教學(xué)評價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程,包括確定評估目標(biāo),搜集有關(guān)資料,_描述并分析_資料,形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟.101,測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確定為一種量值,以表示學(xué)生對所測問題了解的多少.102,測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征.103,對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則常常采用_非測驗(yàn)性_的評價(jià)手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.104,教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題,_問題解決_題.105,教師自編測驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.106,評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種.107,教師要充當(dāng)知識傳授者,團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者,模范公民,紀(jì)律的維護(hù)者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導(dǎo)者等多種角色.()108,在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后,教師的表達(dá)能力,組織能力,_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力,與教學(xué)效果有較高的相關(guān).109,在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統(tǒng)性,合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān).教育心理學(xué)填空題人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。二是要達(dá)到的目標(biāo)。教育心理學(xué)填空題匯總1,教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).()2,教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科.3,所謂心理發(fā)展,是指個(gè)體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化.()4,學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差