【正文】 結(jié)束階段BC認(rèn)同服從AADCB診斷性評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)方式被稱為C　）C9．頓悟說的重要代表人物是、空間位置的表征，是對(duì)事物的物理特征做出連續(xù)保留的一種知識(shí)形式。（概括　　BD）A B人本主義 行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后作出與此對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)就是所謂的學(xué)習(xí)，4．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素,指的是歸因于） A學(xué)與教的規(guī)律 2．在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是 C ③嚴(yán)于律己，為人師表 、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長(zhǎng)發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題(關(guān)系)：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)(2)知識(shí)與能力(3)分科與綜合(4)人文主義與科學(xué)主義甘肅省二ＯＯ六年四月中小學(xué)教師資格認(rèn)定考試心理學(xué)（中學(xué)組）試卷文章內(nèi)容： 一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)。5.(1)教育法(3)實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。 ，可分為講述、講讀、講解三種方式。 。 )ACE ，進(jìn)行針對(duì)性教育ABC ) ACDE每小題1分，共10分)( ，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是(C 14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：12247。 ( ( ，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)( 、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指(B A B每小題1分，共20分)(、非人為的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)被稱為建構(gòu)主義習(xí)　　上述三種內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)生身上是普遍存在的，但它們的比重，因年齡、性別、社會(huì)階層，以及個(gè)性特征的不同而有所不同?！　∵@是指一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要?！　⌒枰赋龅氖?，學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力往往把成功看作是贏得地位和自尊的根源，從而促使自己為贏得相應(yīng)的地位和自尊而勤奮學(xué)習(xí)?！　　ＵJ(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是從好奇和好勝的傾向中派生出來的。二、填空題：本大題共10空，每空1分，共10分。 )⒚前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的形式運(yùn)算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實(shí)的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對(duì)假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。這說明他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識(shí)不到整體和部分的關(guān)系。2．前運(yùn)算階段（2—7歲）　兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。 。 )⒘小林在上課時(shí)做怪動(dòng)作，同學(xué)們哄堂大笑，以后他經(jīng)常在課堂上做怪動(dòng)作。 。 ；(( )⒐下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是B；學(xué)會(huì)寫字，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這是；；B三、名詞解釋：本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。 。 、stagethought）。感知運(yùn)動(dòng)階段（sensorimotor ：言語(yǔ)信息 ； 。C；這是運(yùn)用了行為原理的同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。；A中小李可能怕完不成作業(yè)受批評(píng)而去做數(shù)學(xué)作業(yè)；B、C中的學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了拿到獎(jiǎng)勵(lì)(教師的贊許和三好學(xué)生)，這三種情況都是外在動(dòng)機(jī)引起的．只有書的概念小學(xué)生早已習(xí)得，而且也在概念與表示概念的符號(hào)“書”之間建立了聯(lián)系，現(xiàn)在只是學(xué)習(xí)“書”概念的另一種符號(hào)，因而屬于符號(hào)表征學(xué)習(xí)。 ，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是（）。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。 。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于 ； )⒍ ； )⒌D 　　正強(qiáng)化—具體行為之后，刺激結(jié)果增加→ 具體行為增強(qiáng) 　?。ńo予行為者想要的東西） 　　負(fù)強(qiáng)化—具體行為之后，刺激結(jié)果移除 →具體行為增強(qiáng) 　?。ㄈコ袨檎卟幌胍臇|西） 　　懲罰（punishment）：若一個(gè)具體行為的發(fā)生伴隨著一個(gè)有害或負(fù)面的影響，那么此行為發(fā)生的頻率將隨之降低。巴甫洛夫注意到狗在嚼吃食物時(shí)淌口水，或者說分泌大量的唾液，唾液分泌是一種本能的反射，巴甫洛夫還觀察到，較老的狗一看到食物就淌口水，而不必嘗到食物的刺激，也就是說，單是視覺就可以使狗產(chǎn)生分泌唾液的反應(yīng)。 －R聯(lián)結(jié)是否形成；； A )⒈桑代克的準(zhǔn)備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的( 經(jīng)典性條件反射是建立原無(wú)關(guān)的信息聯(lián)系并由此產(chǎn)生原不會(huì)產(chǎn)生的反應(yīng)，而操作性條件反射所談到的是行為后果對(duì)于原有行為模式、習(xí)慣的影響。有機(jī)體“知道”行為與后效的關(guān)系，并依據(jù)行為后效來調(diào)節(jié)行為。 )⒊機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是(；； ； ； 　　答案：⑷。（1）言語(yǔ)信息；（2）智慧技能；（3）認(rèn)知策略；（4）態(tài)度。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（）。 )⒏兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用列； ；D 。CC； 。的現(xiàn)代翻版。 ；行為原理。( )⒚前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的而遺忘的干擾說強(qiáng)調(diào)新舊材料之間互相干擾，遺忘是由于記憶材料互相抑制，使所需要材料不能提取出來( ；二、填空題：本大題共15空，每空1分，共15分。運(yùn)動(dòng)（動(dòng)作）技能、元認(rèn)知策略、資源管理策略★元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。stage）(27歲)（3）自我中心性 具體表現(xiàn)為我中心思維（egocentric(formal、概念學(xué)習(xí)、 命題學(xué)習(xí)(3)區(qū)分度。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。 ；C (小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩(shī)。(B )⒏兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可以用下列；； )⒓維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是( ； 。(；)⒙皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的四個(gè)階段依次是： 1．感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲左右）　這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。(3)、不能理順整體和部分的關(guān)系。另一種是互反可逆性，即兩個(gè)運(yùn)算互為逆運(yùn)算，如A=B．則反運(yùn)算為B=A；AB，則反運(yùn)算為BA。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性（邏輯性）的