【正文】 附 錄一、論文中所涉及的方差分析表格表1：年齡對(duì)幼兒具體事故判斷水平的影響作用的方差分析 差異來(lái)源Sum of SquaresdfMean SquareFSig.把小東西放到嘴巴、耳朵、鼻子里玩組間1*.026 組內(nèi)58 合計(jì)59 自己到河邊玩組間.0671.067.169.682 組內(nèi)58.394 合計(jì)59 在脖子上掛東西組間1.059 組內(nèi)58 合計(jì)59 吃飯講話組間.0171.017.051.822 組內(nèi)58.327 合計(jì)59 上下樓梯組間.1501.150.143.707 組內(nèi)58 合計(jì)59 從陽(yáng)臺(tái)往下看組間.2671.267.250 組內(nèi)58.198 合計(jì)59 自己站到凳子上去拿東西組間1**.004 組內(nèi)58 合計(jì)59 穿大人的鞋走路組間.0171.017.027.871 組內(nèi)58.624 合計(jì)59 自己拔插頭組間1*.012 組內(nèi)58.799 合計(jì)59 自己倒熱水喝組間.6001.600.913.343 組內(nèi)58.657 合計(jì)59 不生病吃藥組間1.149 組內(nèi)58.498 合計(jì)59 過(guò)馬路組間1.221 組內(nèi)58 合計(jì)59 給陌生人開(kāi)門(mén)組間.2671.267.260.612 組內(nèi)58 合計(jì)59 吃陌生人東西組間1.164 組內(nèi)58 合計(jì)59 注：*p＜，** p＜，*** p＜表2：性別對(duì)幼兒具體事故判斷水平的影響作用的方差分析 差異來(lái)源Sum of SquaresdfMean SquareFSig.把小東西放到嘴巴、耳朵、鼻子里玩組間.0671.067.048.827 組內(nèi)58 合計(jì)59 自己到河邊玩組間.0671.067.169.682 組內(nèi)58.394 合計(jì)59 在脖子上掛東西組間1.200 組內(nèi)58 合計(jì)59 吃飯講話。[26]劉 [D].南京師范大學(xué)，2006。[24][D].北京師范大學(xué)，2006。[22][J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999年第2期。[20][J].幼兒教育,2006(11)。[18][J].幼兒教育,2008(04)。[16]祈 [J].教育教學(xué)研究,2008(7)。[14][J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2003年第24卷第4期。[12][J].湖北預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2004年第15卷第3期。[10]教育部 公安部 國(guó)家安全監(jiān)管總局關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生幼兒上下學(xué)乘車安全工作的通知[J].教育部公報(bào)，2007年9月。[8]“兩會(huì)”關(guān)注少兒安全[J].中國(guó)減災(zāi)，2006年第4期。[4]——讓兒童遠(yuǎn)離危機(jī)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，1998年9月。[2][M].江蘇教育出版社，2006年12月。幼兒對(duì)事故的應(yīng)對(duì)策略一定程度上存在“模糊”、“籠統(tǒng)”、“公式化”的特點(diǎn)。（4）特殊電話中大班幼兒對(duì)于不同特殊電話的認(rèn)知存在差異，幼兒對(duì)于較熟悉的“110”的認(rèn)識(shí)水平較高，而對(duì)“120”的認(rèn)知水平偏低，幼兒容易將三個(gè)特殊號(hào)碼的功能混淆，部分幼兒存在將“110”功能擴(kuò)大化的傾向。（3）安全標(biāo)志中大班幼兒對(duì)不同安全標(biāo)志的認(rèn)知判斷水平存在差異，幼兒對(duì)“禁止抽煙”“緊急出口”這樣的常見(jiàn)標(biāo)志的認(rèn)知水平較低，而對(duì)于“當(dāng)心有毒”、“有電危險(xiǎn)”等幼兒接觸較少的標(biāo)志的認(rèn)知水平較低。幼兒對(duì)“不生病吃藥”、“從陽(yáng)臺(tái)往下看”、“過(guò)馬路”以及“自己到河邊玩”等危險(xiǎn)顯而易見(jiàn)的，且家人老師強(qiáng)調(diào)較多的行為的判斷水平較高，而對(duì)于“在脖子上掛東西”、“把小東西放到嘴巴、耳朵、鼻子里玩”這些行為的認(rèn)知水平較低。幼兒對(duì)于父母親姓名的認(rèn)知大部分處于能準(zhǔn)確認(rèn)知的水平，但是對(duì)于家庭住址以及家庭或者親屬的電話號(hào)碼的認(rèn)知上幼兒大部分處于基本準(zhǔn)確的水平，認(rèn)知比較模糊。但從平均值比較，其中女性幼兒對(duì)于行為所引起的安全事故的判斷水平以及對(duì)事故的應(yīng)對(duì)水平高于男性幼兒，而男性幼兒則在對(duì)安全標(biāo)志和特殊號(hào)碼的認(rèn)識(shí)水平上高于女性幼兒?？傮w來(lái)說(shuō)大班幼兒的安全認(rèn)知水平高于中班幼兒。另外本研究所調(diào)查的僅是一所農(nóng)村幼兒園中大班幼兒的安全認(rèn)知情況，所做的也并非城鄉(xiāng)對(duì)比的研究，且該幼兒園地處較發(fā)達(dá)地區(qū)的郊縣，所以該農(nóng)村幼兒園中大班幼兒的安全認(rèn)知具有多少農(nóng)村的特質(zhì)在本研究中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，還需要進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)。研究中選取的內(nèi)容較散亂，沒(méi)有規(guī)律，不成體系，這給最后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)造成了一定得麻煩，各安全知識(shí)類別的賦值方式都不一樣，給類與類之間的認(rèn)知水平比較造成了阻礙。本研究的訪談過(guò)程除了安全標(biāo)志之外，全部采用語(yǔ)言情境的訪談，研究過(guò)程中作者發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒對(duì)于語(yǔ)言的理解是存在偏差的，而幼兒對(duì)于研究者語(yǔ)言描述存在理解上的偏差，在一定程度上影響了研究結(jié)果。由于時(shí)間、精力以及研究者自身駕馭能力等的限制，本研究只選取了一所農(nóng)村幼兒園的60名幼兒進(jìn)行訪談，樣本數(shù)量偏少，這對(duì)調(diào)查中某些項(xiàng)目的準(zhǔn)確性可能有一定的影響。本研究采用自制的幼兒安全事故評(píng)價(jià)工具，采用訪談法對(duì)N市J區(qū)M幼兒園的60名幼兒進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，根據(jù)幼兒豐富的回答，設(shè)定評(píng)定維度，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出該農(nóng)村幼兒園中大班幼兒的安全認(rèn)知特點(diǎn)。如此的“言傳身教”又怎能使幼兒提高自我保護(hù)意識(shí)，增加自我保護(hù)能力呢？家長(zhǎng)是幼兒最好的老師，因此，家長(zhǎng)首先得提高自己的安全意識(shí)，端正自己的行為，家長(zhǎng)也應(yīng)配合幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，當(dāng)然這種教育首先要從自身做起，保證自己的行為與對(duì)幼兒的教育的一致性。研究中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒對(duì)于危險(xiǎn)的不準(zhǔn)確認(rèn)知，很大程度上來(lái)自于家長(zhǎng)或者教師的示范的作用。同樣的，幼兒對(duì)“在脖子里掛東西”這一行為也存在知行不統(tǒng)一的現(xiàn)象，部分幼兒能認(rèn)識(shí)到這一行為可能誘發(fā)的安全事故，但是脖子上卻掛著生肖玉佩等飾物，幼兒表示生肖玉佩是可以掛的。幼兒的安全認(rèn)知指導(dǎo)著幼兒的安全行為，但是受到諸多因素的影響，幼兒的安全認(rèn)知與其安全行為往往會(huì)出現(xiàn)不一致。以合理的態(tài)度培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，需要教師以及家長(zhǎng)以客觀的、科學(xué)的態(tài)度教給幼兒有關(guān)安全的知識(shí)，不夸大，不貶低危險(xiǎn)，而是盡量將危險(xiǎn)的本質(zhì)屬性展示給幼兒，讓幼兒去理解。有的成人為預(yù)防幼兒發(fā)生安全事故，常常會(huì)夸大該行為的后果，以此來(lái)引起幼兒的注意，而幼兒如果在偶然間體會(huì)到后果并不像成人說(shuō)的那么嚴(yán)重時(shí)，經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)勝過(guò)知識(shí)而主導(dǎo)幼兒的行為。過(guò)分夸大或者輕視的態(tài)度都不利于幼兒安全認(rèn)知的發(fā)展以及幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)。、科學(xué)，不夸張，不貶低危險(xiǎn)研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于行為活動(dòng)引起的安全事故的認(rèn)識(shí)比較極端，幼兒對(duì)于安全事故的后果的認(rèn)識(shí)有夸張的成分，包括過(guò)分夸大或者夸小兩種。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用講故事、教師真人演繹等方法，增加與幼兒的互動(dòng)，引起幼兒對(duì)安全事故的關(guān)注，從而更有效的增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，提高安全教育水平。這就給了教育者以啟示，對(duì)于幼兒的教育需要結(jié)合具體情境，將安全知識(shí)更具體、更生動(dòng)的展示給幼兒，以達(dá)到更有效的教育效果。同樣對(duì)于標(biāo)志“有電危險(xiǎn)”，部分幼兒將之當(dāng)作“郵電局的標(biāo)志”。對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行安全教育應(yīng)依據(jù)幼兒安全認(rèn)知發(fā)展的年齡段特征選擇適宜不同年齡幼兒的教學(xué)內(nèi)容。研究顯示，幼兒對(duì)幼兒園比較重視、常進(jìn)行教育的安全事故的認(rèn)知水平較高，如對(duì)“火災(zāi)”的應(yīng)對(duì)策略，而對(duì)于幼兒園較少涉及的方面的認(rèn)知水平則較低，如對(duì)“地震”的應(yīng)對(duì)策略，甚至有很多幼兒都不知道什么是地震。受家庭教育的影響，訪談中一些幼兒表現(xiàn)出較同齡人高的認(rèn)知水平，如一名大班幼兒，他對(duì)訪談中各項(xiàng)內(nèi)容的認(rèn)知水平都高于同齡幼兒，特別是對(duì)于安全標(biāo)志的認(rèn)知，六個(gè)安全標(biāo)志中他都能準(zhǔn)確說(shuō)出其含義，因?yàn)樵撚變旱恼J(rèn)知水平明顯高于其他幼兒，所以我便問(wèn)他怎么會(huì)知道這么多的，該幼兒回答說(shuō)：“這是媽媽教的，家里有一本書(shū)，上面都是圖片，吃過(guò)晚飯，媽媽就給我講的。這樣，幼兒非但沒(méi)有因?yàn)槌扇说慕逃辛溯^高的安全意識(shí)，反而因?yàn)閷?duì)這種行為規(guī)則感到莫名其妙，因此，幼兒將注意力轉(zhuǎn)向成人的要求而不是安全問(wèn)題本身，使安全教育成為一次簡(jiǎn)單的道德說(shuō)教或者衛(wèi)生要求。訪談中，許多幼兒被問(wèn)及對(duì)安全事故進(jìn)行判斷的原因時(shí)，會(huì)說(shuō)“奶奶告訴我的”、“媽媽不讓我做”、“老師會(huì)罵的”、“這樣不是好孩子”、“站在凳子上去拿好吃的，會(huì)把凳子踩臟的”、“不能把珠子放到鼻子里，太臟了”等等，幼兒雖然認(rèn)為行為不妥，但是不知道主要危險(xiǎn)是什么。早期的安全教育包括家庭和托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行的安全教育。同時(shí)，隨著幼兒的自我意識(shí)的發(fā)展，幼兒可能認(rèn)為自己可以從事以往被父母禁止從事的活動(dòng)。另外，具體情境的呈現(xiàn)可以幫助幼兒認(rèn)知。幼兒很難意識(shí)到本身不是很危險(xiǎn)的物品也可能因?yàn)樾袨榉绞交蛘咔榫匙兓仍蜃兊檬治ｋU(xiǎn)，幼兒常常會(huì)忽視看起來(lái)并沒(méi)有危險(xiǎn)的物品或行為，結(jié)果被其傷害。中大班幼兒的思維發(fā)展水平仍處于直觀形象思維階段，因此幼兒對(duì)于危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)往往只停留在表面，幼兒只能對(duì)直覺(jué)到的某一特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。相應(yīng)的，我們?cè)谵r(nóng)村幼兒園開(kāi)展安全教育的時(shí)候，就需要遵循幼兒安全認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，采取與幼兒安全認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)幼兒進(jìn)行更有效的安全教育。發(fā)展主要體現(xiàn)在幼兒對(duì)行為引起的安全事故的判斷水平、對(duì)安全標(biāo)志的認(rèn)知水平以及對(duì)安全事故的應(yīng)對(duì)水平上，大班幼兒對(duì)于基本信息的掌握水平以及對(duì)特殊號(hào)碼的認(rèn)知水平較中班也有一定的提高，但是增長(zhǎng)幅度不大。15人（占25%）認(rèn)為如果迷路了可以“站在原地等爸爸媽媽來(lái)找，一直等”，不相信陌生的人等。11人（%）認(rèn)為如果發(fā)生地震了要“趕快躲起來(lái)”，但是怎么躲，躲在哪里，幼兒表述不清。也有部分幼兒回答要“趕緊跑”，但是跑到哪里去，幼兒就說(shuō)不清楚了。2人（占3%）不知道發(fā)生火災(zāi)該如何應(yīng)對(duì)。24人（占40%）不知道地震了該如何應(yīng)對(duì)才能保護(hù)自己。14人（%）認(rèn)為如果在外面迷路了，可以“自己找回家的路”、“看看有沒(méi)有車子可以帶我回家”等。研究者通過(guò)幼兒對(duì)不同安全事故應(yīng)對(duì)水平的頻數(shù)分布考察幼兒的應(yīng)對(duì)策略認(rèn)知水平。雖然“”引起了很大的轟動(dòng)，幼兒園也相應(yīng)開(kāi)展了一些關(guān)于地震的活動(dòng)，當(dāng)然也包括在地震中如何保護(hù)自己，如何自救的，盡管如此，南京并非處于地震多發(fā)地帶，幼兒對(duì)于地震還是相對(duì)陌生的，在訪談過(guò)程中，有數(shù)名幼兒甚至表示自己不知道什么是地震，這可能導(dǎo)致了幼兒對(duì)于“地震”的應(yīng)對(duì)水平相對(duì)較低的原因。從該幼兒園的課程設(shè)置看來(lái)，幼兒園對(duì)于“防火”的教育是最為重視，幼兒園開(kāi)展關(guān)于“火災(zāi)”的教育活動(dòng)，同時(shí)該幼兒園每學(xué)年都會(huì)進(jìn)行一次消防演習(xí)和安全疏散演習(xí)。通過(guò)均值比較發(fā)現(xiàn)，男性幼兒對(duì)“走失”和“地震”的應(yīng)對(duì)水平低于女性幼兒，對(duì)“著火”的應(yīng)對(duì)水平，男性幼兒則高于女性幼兒。表18：性別對(duì)幼兒安全標(biāo)志水平的影響作用的方差分析 差異來(lái)源Sum of SquaresdfMean SquareFSig.組間.2671.267.091.764組內(nèi)58 合計(jì)59 研究結(jié)果顯示，幼兒對(duì)安全事故的應(yīng)對(duì)水平不存在顯著的性別差異（見(jiàn)表18），通過(guò)均值比較發(fā)現(xiàn)，女性幼兒的應(yīng)對(duì)水平略高于男性幼兒（）。表17：性別對(duì)幼兒安全標(biāo)志水平的影響作用的方差分析 差異來(lái)源Sum of SquaresdfMean SquareFSig.組間1*.014組內(nèi)58 合計(jì)59 注：*p＜，** p＜，*** p＜具體到每一項(xiàng)事故，通過(guò)方差分析（見(jiàn)附錄表7）可知，幼兒只對(duì)“著火”的應(yīng)對(duì)水平存在極其顯著的年齡差異（P=，P），而對(duì)“走失”和“地震”的應(yīng)對(duì)水平則不存在顯著的年齡差異。15人（占25%）能將“120”與情境對(duì)應(yīng)。31人（%）能將“110”與情境對(duì)應(yīng)。15人（25%）對(duì)“120”有所了解，知道120是什么號(hào)碼，但是給其具體情境卻不知道應(yīng)該撥打該號(hào)碼的有12人，占20%，有3人在具體情境下知道應(yīng)該撥打該電話，但是不知道120是什么號(hào)碼。13人（%）不知道“110”，其中回答不知道的有11人，2人認(rèn)知不準(zhǔn)確， 如“小孩不聽(tīng)話的時(shí)候打”和“這是消防隊(duì)的電話”。通過(guò)分析頻數(shù)分布（表11），發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)特殊號(hào)碼的認(rèn)知有如下特點(diǎn)：30人（占50%）不知道“120”，其中表示不知道的有16人，認(rèn)知不準(zhǔn)確的有14人，如認(rèn)為“這是火警”。對(duì)于“119”幼兒也有一定的熟悉，經(jīng)研究者觀察，該幼兒園的消防栓上面都貼有“119”這個(gè)號(hào)碼。表16：