3課程教學(xué)論答案(參考版)
2025-06-29 10:21本頁面
【正文】 ?！敬鸢附馕觥浚好绹鴮W(xué)者帕里斯對課程實(shí)施研究持課程創(chuàng)生取向，由此提出了課程變革的情境觀?！灸拇鸢浮浚篈D、 互動(dòng)B、 整合美國學(xué)者帕里斯對課程實(shí)施研究持課程創(chuàng)生取向，由此提出了課程變革的（?。┯^?！敬鸢附馕觥浚赫n程變革不僅包括制定和采用課程計(jì)劃，更根本的是課程實(shí)施過程。【您的答案】：AD、 課程再規(guī)劃B、 課程監(jiān)督1課程變革不僅包括制定和采用課程計(jì)劃，更根本的是（ ）過程。（1）理想的課程；（2）正式的課程；（3）理解的課程；（4）運(yùn)作的課程；（5）經(jīng)驗(yàn)的課程?！敬鸢刚_】【正確答案】：AC、 斯金納A、 古德萊德參見教材P287?！敬鸢刚_】【正確答案】：CC、 課程變革的情境模式A、 “研究、開發(fā)與傳播”模式參見教材P279?！敬鸢刚_】【正確答案】：BC、 課程創(chuàng)生取向A、 忠實(shí)取向參見教材P276?！敬鸢刚_】【正確答案】：AC、 課程創(chuàng)生取向A、 忠實(shí)取向參見教材P280?！敬鸢刚_】【正確答案】：CC、 課程開發(fā)者A、 課程消費(fèi)者參見教材P273。【答案正確】【正確答案】：BC、 課程計(jì)劃階段A、 課程變革階段參見教材P271?！敬鸢刚_】【正確答案】：CC、 20世紀(jì)70年代初A、 20世紀(jì)50年代初參見教材P233。【答案正確】【正確答案】：AC、 兒童本位綜合課程A、 社會(huì)本位綜合課程參見教材P233?！敬鸢刚_】【正確答案】：BC、 狄爾泰A、 布拉梅爾德參見教材P233?！敬鸢刚_】【正確答案】：DC、 學(xué)科際課程A、 學(xué)科本位綜合課程參見教材P243?！敬鸢刚_】【正確答案】：AC、 德國A、 美國參見教材P232。【答案正確】【正確答案】：BC、 相關(guān)課程A、 融合課程參見教材P224。【答案正確】【正確答案】：AC、 范迪尼A、 克伯屈參見教材P220?！灸拇鸢浮浚篊D、 使人獲得全面發(fā)展B、 個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)整體的持續(xù)生長參見教材P浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的終極目的是（?。！敬鸢附馕觥浚骸翱颇勘疚徽n程”是由各自具有獨(dú)立體系、彼此缺乏聯(lián)系的科目所組成的課程?！灸拇鸢浮浚篈D、 兒童中心課程B、 學(xué)術(shù)中心課程最傳統(tǒng)的學(xué)科課程是（?。?。【答案解析】：課程的垂直組織有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即“連續(xù)性”與“順序性”。【您的答案】：CD、 邏輯性與一致性B、 順序性與重復(fù)性課程的垂直組織有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即（?。??！敬鸢附馕觥浚簩虒W(xué)組織問題可從宏觀和微觀兩個(gè)層面來理解：宏觀層面的教學(xué)組織是教師與學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)的一般化的、比較穩(wěn)定的外部組織形式或框架，這可以區(qū)分為班級授課組織形式和個(gè)別化教學(xué)組織兩類基本教學(xué)組織行式?！灸拇鸢浮浚篈D、 同步學(xué)習(xí)B、 分組學(xué)習(xí)屬于宏觀層面教學(xué)組織的是（ ）?！敬鸢附馕觥浚好绹n程論專家麥克尼爾曾指出，影響課程的組織結(jié)構(gòu)的因素主要包括課程流派、課程的功能、課程開發(fā)所處的層次?！灸拇鸢浮浚篈D、 課程的實(shí)施B、 課程的結(jié)構(gòu)影響課程的組織結(jié)構(gòu)的因素主要包括課程流派、（ ）、課程開發(fā)所處的層次。【答案解析】：從研究方法論的角度看，持課程創(chuàng)生取向的研究者更倚重“質(zhì)的研究”。【正確答案】：AC、 “質(zhì)和量的研究”A、 “質(zhì)的研究”參見教材P274?！敬鸢刚_】【正確答案】：BC、 教育價(jià)值觀A、 教育觀參見教材P273?！敬鸢刚_】【正確答案】：AC、 課程組合A、 課程實(shí)施參見教材P272?！敬鸢刚_】【正確答案】：CC、 《課程探究：課程實(shí)踐之研究》A、 《課程探究》參見教材P272?！敬鸢附馕觥浚汗诺氯R德認(rèn)為，可以區(qū)分出五個(gè)不同層次的課程。【您的答案】：AD、 蘭德B、 帕里斯1把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是（?。！敬鸢附馕觥浚河捎谡n程創(chuàng)生取向把課程變革、課程實(shí)施視為具體實(shí)踐情境中的教師與學(xué)生創(chuàng)造和開發(fā)自己的課程的過程，視為教師與學(xué)生個(gè)性成長和完善的過程，該取向強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課程變革中的主體性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由與解放，因此，該取向在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的?！灸拇鸢浮浚篊D、 以上都不是B、 相互適應(yīng)取向1課程實(shí)施取向中受“解放理性”所支配的是（ ）?！敬鸢附馕觥浚骸罢n程實(shí)施”與“教學(xué)”是兩個(gè)不同的概念，分屬于不同的研究領(lǐng)域?！菊_答案】：BC、 在內(nèi)涵上并無重疊A、 屬于同一研
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