發(fā)展性的課堂教學評價(參考版)
2025-06-27 03:50本頁面
【正文】 28 / 28。 教學素材，是與視頻案例主題相關的其他圖片、照片、錄像資料。 文獻資料，是指與視頻案例主題關系密切的論文、著作，應該標明論文、著作的出處和主要觀點，如文獻名稱、作者、發(fā)表雜志名稱及刊期或出版社、主要觀點等。 ②“視頻案例”的相關資料，通常也可以包括如下幾個方面的內(nèi)容。 專家訪談。 學生反饋。 同行交流（點評、切磋）。 課后反思。 案例問題。截取編輯而成的課堂教學片段必須圍繞視頻案例的主題或問題來選擇。這個部分是指使用本視頻案例供教師們學習時，向教師們提出的思考題，包括教學內(nèi)容的思考題和教學法的問題?！爱嫛眲t可用教材、教學相關內(nèi)容的鏡頭或照片。(b)簡要介紹課堂教學或教學活動的整體設計，著重介紹與主題相關的設計，整體上要簡明扼要。(a)根據(jù)實際情況和本視頻案例的需要，有側重地闡明課程、教材、教師、學生、該案例主題研究的現(xiàn)實意義或研究現(xiàn)狀。 背景介紹。一個典型的非線性視頻案例通常由兩個部分構成。所以，視頻案例具有對相關主題研究的系統(tǒng)性。視頻案例的結構板塊包括背景介紹、課堂實錄、課后反思、同行點評、學生反饋、專家點評、案例問題、參考資料等。視頻案例展示的課堂教學片段或活動片段，看重的是主題的典型性和新穎性，本身要具有探究和研究的價值，可供教師比較借鑒，從而促進教師的教育教學理念和行為的演變。視頻案例用體現(xiàn)主題的音像片段來表現(xiàn)，具有生動的直觀情境，并能再現(xiàn)教師和學生在教學過程中的舉動、表情甚至心態(tài)，更能夠全方位地透視主題展示的深度。通常視頻案例應該體現(xiàn)主題的唯一性，以解決教育教學中的類型性問題。 ①主題性。 （1）視頻案例的特點。其三是可以提供在行動中驗證理論的機會。其二是可以提供豐富的、真實的、分層的建構主義學習環(huán)境，從而激發(fā)參與者在行動基礎上的反思。此外，視頻圖像可以促進記憶，擴展視野和激發(fā)創(chuàng)造性。這種真實的情境對教師的刺激是全方位、多感官的，可以極大地擴展他們的認知空間。超媒體視頻案例主要有以下優(yōu)勢。由于組成視頻案例的每個視頻片段是以時間線的方式連接的，因此，其切入點的分布是線性的，其缺點是不便使用者直接進入錄像帶中的某個特殊點，也難以整合其他的相關信息。 視頻案例的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了兩個階段：第一階段是線性視頻案例。而且，案例教學過程中過于簡單化的問題表征也容易產(chǎn)生后期實踐中的誤解。而傳統(tǒng)的以文本為基礎的案例是以藝術化的敘事形式描述課堂事件，難以捕獲與交流實際課堂情境的細微的差異，容易歪曲“嘈雜”的實際課堂生活。研究者在上述兩種方法的應用過程中逐漸發(fā)現(xiàn)其不足，如錄像帶分析雖然可以多角度地二次編碼，使復雜過程的研究成為可能，并且不受時間的限制，有利于整合定性和定量分析。 （2）背景。課堂教學視頻案例不僅是課堂上的事件的實況錄像，更是一個研究項目，它包括了案例主題、背景知識、課堂錄像、課后反思，還鏈接專家、同行點評和相關理論等諸多內(nèi)容，是對一個教學案例不同側面、不同層次的深刻解讀。 （三）課堂教學視頻案例分析與研究 （1）定義。要從紛繁復雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思想水平的高低所決定的。 （3）具有獨到的思考。了解為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的，這樣的案例才能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。課堂教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。 （1）選擇復雜的情境。 教師尤其是教師群體在撰寫案例時，可以按下列階段進行：（1）首先選擇一個或幾個典型的案例，對其內(nèi)容進行分析；（2）對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析；（3）運用頭腦風暴法，要求每位教師說出自己教育教學經(jīng)歷中曾遇到過的疑難或兩難問題；（4）把問題進行歸類，匯總成不同范疇；（5）教師分頭撰寫案例初稿；（6）舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進行討論。案例不一定是課例，也可以是在課程實施過程中經(jīng)歷的、觀察到的有價值的教育故事。然后通過正反幾個不同的案例的描述分析，深入地研究，思考理論與實踐結合的途徑與方法。 (3)專題案例研究型。選擇一個或多個課例片段進行生動描述，然后對其得失作比較深入獨到的點評分析。屬于“自我表揚”型，常用于總結成功的經(jīng)驗，但容易忽略反思和批判。 (1)“說課”型。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。 (5)評析。案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交代教學的結果──某種教學措施的及時效果，包括學生的反應和教師的感受等。要注意以下幾個方面：一是應包括一定的沖突；二是要具體、明確；三是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；四是要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界；五是要能反映出故事發(fā)生的特定背景。 (3)情境描述。案例要有一個主題。特定事件背景描述是對與案例的事件直接相關的事物或人員（如某所學校、某個教師或學生）的某些方面的詳細描述。背景描述包括一般背景描述和特定事件背景描述。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。 （二）案例分析的設計與應用 一個典型的教學案例包括主題（課堂教學核心理念、常見問題、困擾事件）、背景（時間、地點、人物、起因）、情境描述（故事情節(jié)發(fā)展）、結果（某種教學措施的即時效果）和評析（揭示事件的意義和價值）。教師工作主要是個體化的勞動過程，案例把個體經(jīng)驗變成了可以共享的財富。 (5)它是教育教學交流與借鑒的渠道。而案例寫作恰恰可以改變這種情況，它能夠使反思成為常規(guī)工作，而且具有不可替代性和現(xiàn)場感。 (4)它是教師反思職業(yè)和提升專業(yè)水準的最好途徑。舒爾曼（Shulman）曾提出教師專業(yè)知識結構的構成：原理規(guī)則知識；專業(yè)的案例知識；運用原理規(guī)則于特殊案例的策略性知識。因而，探討實際案例中所描述的問題，恰恰構成了他們展開研究的優(yōu)勢與源泉。 (2)它是教育教學問題研究的優(yōu)勢與源泉。 (1)它是溝通教育理論與實踐的橋梁。案例的內(nèi)容通常貼近實際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播和交流。簡言之，一個好的案例，就是一個生動
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